周娟

“普愛·和潤”理念，既是厚重歷史栽培出來的樹苗，又是素質(zhì)教育澆灌出來的花朵。從導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)、交流合作及點(diǎn)評(píng)概括三個(gè)環(huán)節(jié)，闡述了該理念對(duì)口語交際教學(xué)所起的向?qū)ё饔谩?/p>

普愛和潤小學(xué)語文口語交際“普愛”的校園文化，源自90年前的普愛小學(xué)，結(jié)合全新的“和潤”理念，我校構(gòu)建起了“普愛·和潤”課堂。這一課堂的核心思想，是在愛的情感覆蓋下，在融洽和諧的氛圍中，學(xué)生接受來自教師的潛移默化的引導(dǎo)，不知不覺發(fā)生著正向變化。這是一種理想的教學(xué)形態(tài)，它讓學(xué)生既能享受舒適、愜意的過程，養(yǎng)成積極、健康的心理，又能使他們獲得良好、高效的結(jié)果，培養(yǎng)主動(dòng)、創(chuàng)新的能力。具體運(yùn)用于口語交際教學(xué)時(shí)，教師以導(dǎo)學(xué)為線，根據(jù)口語“情境性”和“多變性”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，而后提供學(xué)生課堂交流的機(jī)會(huì)，讓生生合作、師生合作成為解決問題的主要模式，最后以生、師點(diǎn)評(píng)作為前一個(gè)教學(xué)循環(huán)的終點(diǎn)，及下一循環(huán)的起點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)學(xué)

口語交際這一教學(xué)內(nèi)容，既注目“口語”，又重視“交際”，而這兩者的學(xué)習(xí)，有相應(yīng)的情境所能獲得的教學(xué)效果，比沒有的結(jié)果會(huì)好很多，這正如英語口語的學(xué)習(xí)，一個(gè)人在英美國家生活，和在中國生活，相同時(shí)間內(nèi)學(xué)到的英語口語，無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都是有很大差距的。

通常意義上的小學(xué)語文課堂，是一個(gè)相對(duì)封閉的場(chǎng)所，這對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，顯然過于嚴(yán)肅和單調(diào)。因此，教師需要在上課前后，營造一個(gè)適應(yīng)學(xué)生性格，貼合教學(xué)內(nèi)容的情境，以便引導(dǎo)他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是口語教學(xué)，沒有情境的口語教學(xué)，猶如發(fā)生在真空之中，學(xué)生無所依靠，展開情境后，他們能夠比較自如地交流和應(yīng)對(duì)，為交際達(dá)到一定的質(zhì)量保駕護(hù)航。

教室里創(chuàng)設(shè)的情境包括現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境兩種，其中絕大部分屬于虛擬情境。虛擬情境是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，進(jìn)入一個(gè)想象的場(chǎng)景中，通過多媒體、各種情感氛圍，以及模型、圖片、實(shí)物、錄音、錄像等組合成為的環(huán)境，再現(xiàn)對(duì)話的場(chǎng)景氛圍，讓學(xué)生盡可能身臨其境，這種情境對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)比真實(shí)場(chǎng)景效果更好，由于想象力十足，以假亂真是他們的強(qiáng)項(xiàng)，在明知模擬的情況下，他們更放松。三年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)會(huì)求救”，要教給學(xué)生的是，面對(duì)意外事件該怎樣自救或求救，同時(shí)提高該情形下的口語交際能力。我首先采用多媒體播放了2004年印度洋海嘯中，一個(gè)幸免于難的海灘故事，那是由于有一個(gè)小女孩，想起了上課時(shí)教師講過的海嘯預(yù)兆，在媽媽和海灘飯店工作人員的幫助下，游客得以安全撤離，這既用實(shí)例說明了“學(xué)會(huì)求救”的重要性，又將學(xué)生初步帶入求救的氛圍中。然后，我分配了角色：我是消防員，大家?guī)蛨?bào)警。我用多媒體播放了從小到大、由遠(yuǎn)及近的火，再輔以急促的語言：“啊啊！火越燒越大，越來越近了！好熱啊！我們?cè)撛趺崔k？怎么辦?。俊痹谏砼R其境的狀態(tài)下，很多同學(xué)也著急起來，急忙報(bào)警。

二、交流預(yù)學(xué)成果，解決學(xué)習(xí)問題

合作交流的前提，一定是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師引導(dǎo)下的自己學(xué)習(xí)，一邊解決問題，一邊發(fā)現(xiàn)新的問題。教師的引導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)，在低年級(jí)體現(xiàn)為習(xí)題指路，即教師編寫適合學(xué)生水平的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在做題中預(yù)習(xí)；在高年級(jí)則偏重于方法總結(jié)，不僅預(yù)習(xí)題的難度升級(jí)，還應(yīng)有一定的理論總結(jié)，以幫助學(xué)生掌握舉一反三的要點(diǎn)。在完成預(yù)習(xí)題的過程中，學(xué)生十分可能會(huì)遇到困難，因此上課時(shí)，要先給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛〗M中交流問題，盡量由同學(xué)幫助解決，一方面，可以鍛煉其他同學(xué)的能力；另一方面，也能培養(yǎng)同學(xué)間的溝通能力，而這也正是口語交際的一個(gè)實(shí)際用途。

五年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)會(huì)拒絕”，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、抵制不良誘惑的口語交際課。在學(xué)生的自主預(yù)學(xué)階段，我設(shè)計(jì)了5道填空題和一道填表題，讓他們自學(xué)，五道填空題對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，是有一定難度的，首先總領(lǐng)寫出三點(diǎn)身邊的誘惑，然后依次分析怎樣對(duì)待金錢、電子游戲的利弊、吸毒的危害、賭博的危害，填空時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)力歸納，如“對(duì)金錢，我們要做到_____，否則就會(huì)_____，甚至_____?！备y的是最后一道填表題，我給出了幾個(gè)成功拒絕的例子，讓學(xué)生依次按照“故事”“目的”“方法”和“注意點(diǎn)”進(jìn)行歸納，還要求總結(jié)出拒絕成功的三個(gè)要點(diǎn)。能力強(qiáng)的學(xué)生能夠全部做完，能力最差的，只能完整做出第一道填空題。所以上課時(shí)，我首先讓學(xué)生在優(yōu)差搭配的小組內(nèi)進(jìn)行交流，讓同學(xué)教同學(xué)，他們自己解決了至少80%的問題，然后我上課時(shí)，只要解決剩下的20%就行了。

學(xué)生不能做好預(yù)學(xué)題，我一點(diǎn)都不會(huì)責(zé)怪他們，我會(huì)反思自己出的題是否過難；學(xué)生互助學(xué)習(xí)，即使有全部完成的學(xué)生在，但小組內(nèi)也沒有百分百解決問題，我也不會(huì)責(zé)怪他們，只會(huì)反思自己是不是沒有把方法傳授到位。

三、學(xué)生點(diǎn)評(píng)在前，教師概括于后

口語交際的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)科知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)，也是飽含情感的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上，通常會(huì)經(jīng)過預(yù)學(xué)、交流和老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，在其中的每一個(gè)階段，都會(huì)有練習(xí)與評(píng)價(jià)的存在，一般是讓學(xué)生先說，教師最后概括，這種方式跟開會(huì)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)最后講話是一個(gè)道理：站在一個(gè)環(huán)節(jié)、一節(jié)課、一個(gè)會(huì)議的最高度進(jìn)行總結(jié)。并且學(xué)生先評(píng)價(jià)還有一個(gè)好處，那就是不受教師評(píng)價(jià)先入為主的局限，能夠完全放松，從他們的理解出發(fā)，說出他們的看法，釋放孩子的天性，無論是對(duì)是錯(cuò)，老師都能從中了解學(xué)生的想法，明白學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)，達(dá)到了什么程度，問題出在哪里，特別出彩的地方又在哪里，幫助教師在下一環(huán)節(jié)調(diào)整自己的引導(dǎo)策略。其實(shí)，在這里，學(xué)生先行進(jìn)行的評(píng)價(jià)，就相當(dāng)于一次反饋性作業(yè)，使教師從中看到了自己下一環(huán)節(jié)應(yīng)該努力的方向，這一小小的順序協(xié)調(diào)，也是對(duì)孩子們的一種體貼。

并且這種評(píng)價(jià)方式會(huì)在不知不覺中，滲入學(xué)生心中，他們自己探討問題時(shí)，也會(huì)由哪種只有一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟的人先說（這種同學(xué)總會(huì)先插嘴說），而了解問題來龍去脈的同學(xué)，也會(huì)等到最后才發(fā)言（對(duì)他來說，這似乎擁有一種成就感），這樣一個(gè)交流過程，如果鍥而不舍地堅(jiān)持下去，不僅能讓學(xué)生以他們自己的方式，處理掉絕大部分的難題，還能培養(yǎng)一部分學(xué)生，成為老師的好助手，在老師缺席的情況下，帶動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)探究。

“普愛·和潤”的口語交際，帶給學(xué)生的是心靈雞湯，他們不僅學(xué)到了怎樣說恰當(dāng)?shù)脑?、得體的話，還從內(nèi)心深處感受到了友好、關(guān)心，也許他們說不出來，但是從他們的沒有尖牙利齒的語言表達(dá)中，我聽到了，從他們互幫互學(xué)的行為中，我看到了。“普愛·和潤”讓原本為圓滑處世技巧的口語交際，增添了一份真心實(shí)意的愛心。

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