周小彥+王曉明

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，通過(guò)課堂師生互動(dòng)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，具體通過(guò)傾聽(tīng)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、交往、溝通、創(chuàng)新等，從而產(chǎn)生一種“合力”，取得最佳的教學(xué)效果。

互動(dòng)傾聽(tīng)溝通創(chuàng)新課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，人們?cè)絹?lái)越重視其效果。但是受著多年應(yīng)試教育的影響，我們的課堂教學(xué)依然處于教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，學(xué)生一般都處于被動(dòng)狀態(tài)，他們會(huì)受到各方面的束傅，而且課堂氣氛也是緊張冷漠的，學(xué)生在課堂中完全不能自主，更不能與老師產(chǎn)生互動(dòng)的效果，所以為了更好地進(jìn)行素質(zhì)教育，必須打破僵局，取而代之為師生互動(dòng)的形式。

師生互動(dòng)包括師生情感互動(dòng)，氛圍互動(dòng)，思維互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)等。其基本模式為：

互動(dòng)要求師生雙向溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、反應(yīng)和創(chuàng)造；師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、感覺(jué)和欣賞他們生活的環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。

教師要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學(xué)基本功。

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

互動(dòng)式教學(xué)，要求教師從講臺(tái)走到學(xué)生中間，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，就是要虛心、誠(chéng)心、耐心、專心地投入聽(tīng)，聽(tīng)學(xué)生怎么讀書(shū)、聽(tīng)學(xué)生怎樣發(fā)言爭(zhēng)辯，聽(tīng)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)體驗(yàn)。在傾聽(tīng)中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法；捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花；研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、原因及矯正措施。傾聽(tīng)，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生把話說(shuō)完整，把想說(shuō)的話說(shuō)完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個(gè)階段，經(jīng)過(guò)仔細(xì)周密思考和梳理，聽(tīng)出一點(diǎn)門(mén)道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的尊重、理解和鼓勵(lì)。傾聽(tīng)，要求教師不能光聽(tīng)正面看法，還要耐心聽(tīng)取反面意見(jiàn)，不僅要聽(tīng)取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見(jiàn)性的答問(wèn)與發(fā)言，還要認(rèn)真聽(tīng)取態(tài)度較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面觀察，深入了解和客觀研究。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師勝任互動(dòng)式教學(xué)的一項(xiàng)重要基本功。

二、學(xué)會(huì)誘導(dǎo)

誘導(dǎo)，就是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。誘導(dǎo)，就是教師千方百計(jì)促使學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)口、自己動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)學(xué)生自己探究、共同探究去獲取知識(shí)、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？《學(xué)記》中有段話說(shuō)得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣?！薄坝鳌保凑T導(dǎo)啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學(xué)，就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生走，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不是壓抑學(xué)生或是推著學(xué)生走，誘發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生如何去思考而不是代替學(xué)生做結(jié)論。

誘導(dǎo)的方法很多。創(chuàng)設(shè)情景，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生都積極參與的情境，是一種誘導(dǎo)。提出問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學(xué)生去解決矛盾，讓學(xué)生去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，也是一種誘導(dǎo)。提示思維的方向，提示運(yùn)作的條件，這又是一種誘導(dǎo)。

三、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)

鼓勵(lì)者，夸獎(jiǎng)、鼓動(dòng)、激勵(lì)也。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來(lái)源多，攝入角度多，新奇見(jiàn)聞多。既有正強(qiáng)化，也有負(fù)刺激，對(duì)于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯(cuò)誤遇到困難而不知所措時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)與幫助；當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)的形式多種多樣。一絲會(huì)心的微笑，贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定性的言語(yǔ)，擊掌喝彩，真誠(chéng)的默然相視，都是鼓勵(lì)，都能產(chǎn)生理想的效果。

四、學(xué)會(huì)交往

交往，就是結(jié)交、認(rèn)識(shí)、來(lái)往。教師要學(xué)會(huì)交往，交往是師生互相增進(jìn)了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說(shuō)一個(gè)窗口。教師要善于主動(dòng)的有計(jì)劃有目的地與秉性各異、知識(shí)能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生交往、打交道、交朋友；要善于通過(guò)多種渠道，采用多種方法與學(xué)生進(jìn)行交往。

五、學(xué)會(huì)溝通

溝通，是人與人情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)、審美體驗(yàn)的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認(rèn)知共識(shí)。師生互動(dòng)中教師善用情感溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對(duì)教師及其涉及學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感。“親其師信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的效率就高。

六、學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)會(huì)創(chuàng)新，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。一名教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，自己首先必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。有沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，有沒(méi)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師能否勝任教育教學(xué)工作的一個(gè)核心標(biāo)志。

師生互動(dòng)的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。而只有師生充分動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時(shí)老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。我們應(yīng)堅(jiān)持以師生互動(dòng)為重點(diǎn)課題加以研究，付諸實(shí)踐。這樣才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化。

教學(xué)過(guò)程是在師生交往、互動(dòng)的過(guò)程中完成的。從活動(dòng)的個(gè)體看，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫(huà)家筆下被動(dòng)的圖畫(huà)，也不是電影電視面前被動(dòng)的觀眾，更不是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂的活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)的中心，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。從活動(dòng)的角度看，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互作用、相互影響的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)要素都會(huì)產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)效果的力并不是各要素之力的簡(jiǎn)單相加，而是個(gè)要素之間互相配合，互相促進(jìn)，從而產(chǎn)生一種“合力”，取得最佳的教學(xué)效果。

師生互動(dòng)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義尋構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。同時(shí)，互動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)處理分歧意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果。師生互動(dòng)是課堂中最好的調(diào)節(jié)劑，有了師生互動(dòng)，課堂才會(huì)與眾不同。endprint