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        試論藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題

        2014-11-22 16:06:04熊琴陳婷
        求知導(dǎo)刊 2014年10期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)類大學(xué)生焦慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)

        熊琴?陳婷

        摘 要:近年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引起了廣大師生的重視,普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了較大成績(jī)。然而,藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中,仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)研究者們紛紛把研究重點(diǎn)從研究教師怎么教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)。其中一個(gè)重要領(lǐng)域是研究造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素(individual differences),關(guān)注情感因素(如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、自信,等等)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。筆者認(rèn)為,焦慮這一藝術(shù)生特別突出的情感因素,對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理阻礙。藝術(shù)類大學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自信心等,易產(chǎn)生焦慮情緒,所以,藝術(shù)類院校教師在英語(yǔ)教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理,激發(fā)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)類大學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);焦慮

        教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。近年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也提倡在教學(xué)過(guò)程中將認(rèn)知教育與情感教育相結(jié)合。情感是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ),沒(méi)有積極的情感,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會(huì)削弱。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比,語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。而在所有影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素中,焦慮是主要因素之一。

        一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

        1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

        從1986年開(kāi)始,Horwitz等人把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為不同于普通焦慮感的現(xiàn)象進(jìn)行研究。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運(yùn)用目的語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的害怕、不安、緊張以及自我懷疑等不良感覺(jué),是作用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多情感因素中最關(guān)鍵的心理變量之一。Horwitz等人設(shè)計(jì)了外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表(Foreign Language Classroom Afixity Scale,即FLCAS)。該量表具有較好的內(nèi)部一致性,是用來(lái)測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的理想工具。它由33個(gè)問(wèn)題組成,主要包括外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個(gè)方面,即交際畏懼(communication apprehension)、考試畏懼(test anxiety)

        和負(fù)評(píng)價(jià)畏懼(fear of negative evaluation)。量表采用5點(diǎn)量表形式,其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32題的題意為否定,其記分方式相反,所得總分為焦慮指數(shù)。教師可以通過(guò)問(wèn)卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的焦慮狀況。得分越高,焦慮程度越嚴(yán)重,越應(yīng)引起重視。

        外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的跡象大體上可分為四類,①回避:如“忘記”答案、裝出粗心的樣子、遲到早退等;②身體動(dòng)作:如扭動(dòng)、玩弄頭發(fā)或衣物、抖動(dòng)身體等;③身體不適癥狀:如抱怨頭痛、肌肉抽動(dòng)、身體部位有莫名疼痛等;④其他跡象:如用功過(guò)度、有完美主義傾向、回避社交、不敢正視他人、有敵意等。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不愿發(fā)言、不愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或考試成績(jī)差等現(xiàn)象時(shí),其原因未必是學(xué)生的智力或能力問(wèn)題。教師應(yīng)觀察并分析這些現(xiàn)象是否是由學(xué)生的焦慮情緒引起的。

        例如,學(xué)生上課時(shí)注意力不集中;回避教師的目光;經(jīng)常遲到;發(fā)言時(shí)語(yǔ)音變調(diào),表達(dá)困難,甚至忘了原本知道的內(nèi)容或干脆保持沉默;看上去總是憂心忡忡,不愿與他人交流,等等,這些都是常見(jiàn)的焦慮癥狀。

        2.焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

        外語(yǔ)焦慮與其他類型的焦慮是不一樣的,它對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、考試成績(jī)、外語(yǔ)交際能力、自尊心、自信心等有負(fù)面影響。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn),一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí),但大多數(shù)研究表明,焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、自信心以及自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。大量研究表明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)交際能力的影響最大。同時(shí),焦慮對(duì)學(xué)生的身心健康也有負(fù)面影響。長(zhǎng)期焦慮有可能造成學(xué)生注意力分散、健忘、反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)興趣降低,甚至自信心下降。

        二、藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的主要原因

        探討引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因?qū)ξ覀冋业娇朔W(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的策略具有重大意義。導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素很多,主要有以下幾個(gè)方面:

        1.學(xué)習(xí)者性格特征、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)部因素

        學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,實(shí)踐性極強(qiáng),要求學(xué)習(xí)者性格盡量外向點(diǎn),善于表現(xiàn)、不怕犯錯(cuò),心理寬容度高以及不介意他人的評(píng)價(jià)。藝術(shù)類學(xué)生大多性格活潑開(kāi)朗,敢于冒險(xiǎn)。但是,很多藝術(shù)類大學(xué)生缺乏正確的自我評(píng)價(jià)。有些同學(xué)自我評(píng)價(jià)過(guò)低,缺乏自信,害怕聽(tīng)到老師、同學(xué)對(duì)自己的否定評(píng)價(jià);有些同學(xué)自我評(píng)價(jià)過(guò)高,產(chǎn)生高人一等、什么都會(huì)的感覺(jué),但在實(shí)際交際時(shí)卻并不能自由表達(dá)。所以,消極的自我評(píng)價(jià)會(huì)使同學(xué)低估自己的實(shí)力,而過(guò)高的自我評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生盲目自大,而這兩種自我評(píng)價(jià)都會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候產(chǎn)生焦慮。

        另一個(gè)原因是學(xué)習(xí)者不懂得學(xué)習(xí)方法,很多藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)了數(shù)年外語(yǔ)之后,結(jié)果還是學(xué)不好,這也會(huì)形成焦慮,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)失去興趣甚至放棄英語(yǔ)。

        2.與學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和教學(xué)方法有關(guān)的因素

        由教學(xué)實(shí)踐可知,英語(yǔ)課堂的氣氛對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生具有直接影響,英語(yǔ)課堂的氣氛越是輕松愉悅,學(xué)習(xí)者擁有了一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境,產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮程度就越低。在教學(xué)方式上,比如在全班同學(xué)面前作口頭表達(dá)對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生或多或少的焦慮。

        在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)交流,可以促使學(xué)生集中注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。老師嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤的態(tài)度、對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)輒批評(píng)、更正,也會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮,使學(xué)生怯于開(kāi)口。與此同時(shí),對(duì)于藝術(shù)類院系的學(xué)生來(lái)說(shuō),文化課并不是他們的重點(diǎn)課程。教師給學(xué)生的任務(wù)的難易度也是導(dǎo)致焦慮的重要因素。

        競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言焦慮。比如,藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試容易產(chǎn)生焦慮,

        主要原因:一是藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,并沒(méi)有掌握足夠的能夠通過(guò)考試的英語(yǔ)知識(shí);二是有些人會(huì)想起以往英語(yǔ)考試失敗的經(jīng)歷,往往因?yàn)閾?dān)心考試成績(jī)不理想而產(chǎn)生焦慮,而焦慮反過(guò)來(lái)又影響考試的正常發(fā)揮,形成惡性循環(huán)。

        3.與文化差異有關(guān)的因素

        Young認(rèn)為:當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同某一語(yǔ)言全體或目標(biāo)文化時(shí),焦慮就會(huì)降低;反之,焦慮就會(huì)增高。但是,當(dāng)學(xué)習(xí)者與某一語(yǔ)言群體或目標(biāo)文化過(guò)分認(rèn)同,同時(shí)感到失去自我時(shí),焦慮也會(huì)產(chǎn)生。她還指出,這種焦慮與“文化休克”密切相關(guān),并列出與此相關(guān)的情感狀態(tài):情緒壓抑、恐慌、生氣、傷心等。由于英語(yǔ)是獨(dú)立于母語(yǔ)之外的一門(mén)學(xué)科,不僅涉及語(yǔ)法體系的不同,而且也包括風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念不同而導(dǎo)致的文化差異,有些學(xué)生害怕在英語(yǔ)的文化中失去自我,進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。

        三、藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的策略

        1.針對(duì)學(xué)習(xí)者的性格特征,有針對(duì)性地幫助學(xué)生減輕和克服焦慮

        由于外語(yǔ)課的特點(diǎn),內(nèi)向性格者在外語(yǔ)課堂中更易形成焦慮。針對(duì)性格內(nèi)向者,教師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)。比如,常對(duì)他們提問(wèn)、進(jìn)行小組活動(dòng)等,使其在課堂中獲得成功感,以克服性格障礙,消除緊張與不安,樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

        教師要注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法,應(yīng)當(dāng)把幫助藝術(shù)類大學(xué)生迅速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)成主要任務(wù)之一。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率,從而增強(qiáng)信心。教師還可以定期召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng),這樣能達(dá)到相互啟迪、相互促進(jìn)的目的,來(lái)減少學(xué)生的焦慮。

        2.以藝術(shù)類大學(xué)生為中心,創(chuàng)造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛

        教師要充分考慮學(xué)生的需要,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從藝術(shù)類大學(xué)生的需要出發(fā),以生為本。課堂上,教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),少用批評(píng)的語(yǔ)氣,建立一個(gè)友好和諧的課堂環(huán)境。同時(shí),教師應(yīng)該在課上注意觀察學(xué)生,適時(shí)地組織一些“互動(dòng)式”合作性的課堂活動(dòng),如Role play等。這樣有助于每個(gè)學(xué)生都加入到課堂活動(dòng)中,從而形成一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

        教師還應(yīng)該端正藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度,強(qiáng)調(diào)擁有國(guó)際視野對(duì)成就藝術(shù)大家的重要性。在藝術(shù)類院系的教學(xué)中,專業(yè)課的教學(xué)始終排在首要位置,英語(yǔ)課沒(méi)有受到足夠的重視。藝術(shù)類大學(xué)生往往只注重專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展,缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)真態(tài)度和刻苦精神。

        3.向?qū)W習(xí)者傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化方面的知識(shí)

        人類整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)過(guò)程要受到相應(yīng)的文化規(guī)則的制約,什么時(shí)候說(shuō)什么話、怎么說(shuō)都要涉及文化背景知識(shí),在跨文化交際中更是如此。

        在外語(yǔ)教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)(cross-culture awareness)。教師應(yīng)該在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),還要向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家文化,如英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念等。在此基礎(chǔ)上,還要進(jìn)一步解釋中華民族文化和英語(yǔ)國(guó)家文化的差異,設(shè)法讓學(xué)生融入到異域文化當(dāng)中去,找到認(rèn)同感,以進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理焦慮。

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所特有的現(xiàn)象,與英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作焦慮也得到越來(lái)越高的重視。尤其是很多藝術(shù)類學(xué)生對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)不信任或夸大,更容易面臨英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的困擾。筆者通過(guò)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的程度及主要原因,提出有效對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)度焦慮產(chǎn)生的負(fù)面影響,以促進(jìn)地方院校藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)更好的發(fā)展!

        參考文獻(xiàn):

        [1]Horwitz,E.K..Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale[J]. TESOL Quarterly,1986:20.

        [2]Young,D.J.The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency rating[J].Englewood Cliffs,NJ.Prentice Hall,1991:57—64.

        [3]陳 劼.英語(yǔ)學(xué)生課堂焦慮感與口語(yǔ)水平的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1997(01).

        [4]余心樂(lè).成人學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮感與聽(tīng)力理解成績(jī)的關(guān)系[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1999(02).

        [5]戴煒棟,束定芳.試論影響外語(yǔ)習(xí)得的若干重要因素[J].外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)),1994(04).

        (作者單位:熊 琴 江西師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院;陳 婷 江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

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