熊琴?陳婷

摘 要：近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引起了廣大師生的重視，普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了較大成績(jī)。然而，藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中，仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)研究者們紛紛把研究重點(diǎn)從研究教師怎么教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)。其中一個(gè)重要領(lǐng)域是研究造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（individual differences），關(guān)注情感因素（如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、自信，等等）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。筆者認(rèn)為，焦慮這一藝術(shù)生特別突出的情感因素，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理阻礙。藝術(shù)類大學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自信心等，易產(chǎn)生焦慮情緒，所以，藝術(shù)類院校教師在英語(yǔ)教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；焦慮

教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也提倡在教學(xué)過(guò)程中將認(rèn)知教育與情感教育相結(jié)合。情感是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有積極的情感，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會(huì)削弱。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。而在所有影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素中，焦慮是主要因素之一。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

從1986年開(kāi)始，Horwitz等人把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為不同于普通焦慮感的現(xiàn)象進(jìn)行研究。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運(yùn)用目的語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的害怕、不安、緊張以及自我懷疑等不良感覺(jué)，是作用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多情感因素中最關(guān)鍵的心理變量之一。Horwitz等人設(shè)計(jì)了外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（Foreign Language Classroom Afixity Scale，即FLCAS）。該量表具有較好的內(nèi)部一致性，是用來(lái)測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的理想工具。它由33個(gè)問(wèn)題組成，主要包括外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個(gè)方面，即交際畏懼（communication apprehension）、考試畏懼（test anxiety）

和負(fù)評(píng)價(jià)畏懼（fear of negative evaluation）。量表采用5點(diǎn)量表形式，其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32題的題意為否定，其記分方式相反，所得總分為焦慮指數(shù)。教師可以通過(guò)問(wèn)卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的焦慮狀況。得分越高，焦慮程度越嚴(yán)重，越應(yīng)引起重視。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的跡象大體上可分為四類，①回避：如“忘記”答案、裝出粗心的樣子、遲到早退等；②身體動(dòng)作：如扭動(dòng)、玩弄頭發(fā)或衣物、抖動(dòng)身體等；③身體不適癥狀：如抱怨頭痛、肌肉抽動(dòng)、身體部位有莫名疼痛等；④其他跡象：如用功過(guò)度、有完美主義傾向、回避社交、不敢正視他人、有敵意等。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不愿發(fā)言、不愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或考試成績(jī)差等現(xiàn)象時(shí)，其原因未必是學(xué)生的智力或能力問(wèn)題。教師應(yīng)觀察并分析這些現(xiàn)象是否是由學(xué)生的焦慮情緒引起的。

例如，學(xué)生上課時(shí)注意力不集中；回避教師的目光；經(jīng)常遲到；發(fā)言時(shí)語(yǔ)音變調(diào)，表達(dá)困難，甚至忘了原本知道的內(nèi)容或干脆保持沉默；看上去總是憂心忡忡，不愿與他人交流，等等，這些都是常見(jiàn)的焦慮癥狀。

2.焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

外語(yǔ)焦慮與其他類型的焦慮是不一樣的，它對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、考試成績(jī)、外語(yǔ)交際能力、自尊心、自信心等有負(fù)面影響。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)，一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、自信心以及自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。大量研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)交際能力的影響最大。同時(shí)，焦慮對(duì)學(xué)生的身心健康也有負(fù)面影響。長(zhǎng)期焦慮有可能造成學(xué)生注意力分散、健忘、反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)興趣降低，甚至自信心下降。

二、藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的主要原因

探討引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因?qū)ξ覀冋业娇朔W(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的策略具有重大意義。導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素很多，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)者性格特征、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)部因素

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，實(shí)踐性極強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者性格盡量外向點(diǎn)，善于表現(xiàn)、不怕犯錯(cuò)，心理寬容度高以及不介意他人的評(píng)價(jià)。藝術(shù)類學(xué)生大多性格活潑開(kāi)朗，敢于冒險(xiǎn)。但是，很多藝術(shù)類大學(xué)生缺乏正確的自我評(píng)價(jià)。有些同學(xué)自我評(píng)價(jià)過(guò)低，缺乏自信，害怕聽(tīng)到老師、同學(xué)對(duì)自己的否定評(píng)價(jià)；有些同學(xué)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，產(chǎn)生高人一等、什么都會(huì)的感覺(jué)，但在實(shí)際交際時(shí)卻并不能自由表達(dá)。所以，消極的自我評(píng)價(jià)會(huì)使同學(xué)低估自己的實(shí)力，而過(guò)高的自我評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生盲目自大，而這兩種自我評(píng)價(jià)都會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候產(chǎn)生焦慮。

另一個(gè)原因是學(xué)習(xí)者不懂得學(xué)習(xí)方法，很多藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)了數(shù)年外語(yǔ)之后，結(jié)果還是學(xué)不好，這也會(huì)形成焦慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)失去興趣甚至放棄英語(yǔ)。

2.與學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和教學(xué)方法有關(guān)的因素

由教學(xué)實(shí)踐可知，英語(yǔ)課堂的氣氛對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生具有直接影響，英語(yǔ)課堂的氣氛越是輕松愉悅，學(xué)習(xí)者擁有了一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮程度就越低。在教學(xué)方式上，比如在全班同學(xué)面前作口頭表達(dá)對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生或多或少的焦慮。

在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)交流，可以促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。老師嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤的態(tài)度、對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)輒批評(píng)、更正，也會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮，使學(xué)生怯于開(kāi)口。與此同時(shí)，對(duì)于藝術(shù)類院系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課并不是他們的重點(diǎn)課程。教師給學(xué)生的任務(wù)的難易度也是導(dǎo)致焦慮的重要因素。

競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言焦慮。比如，藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試容易產(chǎn)生焦慮，

主要原因：一是藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，并沒(méi)有掌握足夠的能夠通過(guò)考試的英語(yǔ)知識(shí)；二是有些人會(huì)想起以往英語(yǔ)考試失敗的經(jīng)歷，往往因?yàn)閾?dān)心考試成績(jī)不理想而產(chǎn)生焦慮，而焦慮反過(guò)來(lái)又影響考試的正常發(fā)揮，形成惡性循環(huán)。

3.與文化差異有關(guān)的因素

Young認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同某一語(yǔ)言全體或目標(biāo)文化時(shí)，焦慮就會(huì)降低；反之，焦慮就會(huì)增高。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者與某一語(yǔ)言群體或目標(biāo)文化過(guò)分認(rèn)同，同時(shí)感到失去自我時(shí)，焦慮也會(huì)產(chǎn)生。她還指出，這種焦慮與“文化休克”密切相關(guān)，并列出與此相關(guān)的情感狀態(tài)：情緒壓抑、恐慌、生氣、傷心等。由于英語(yǔ)是獨(dú)立于母語(yǔ)之外的一門(mén)學(xué)科，不僅涉及語(yǔ)法體系的不同，而且也包括風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念不同而導(dǎo)致的文化差異，有些學(xué)生害怕在英語(yǔ)的文化中失去自我，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。

三、藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的策略

1.針對(duì)學(xué)習(xí)者的性格特征，有針對(duì)性地幫助學(xué)生減輕和克服焦慮

由于外語(yǔ)課的特點(diǎn)，內(nèi)向性格者在外語(yǔ)課堂中更易形成焦慮。針對(duì)性格內(nèi)向者，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)。比如，常對(duì)他們提問(wèn)、進(jìn)行小組活動(dòng)等，使其在課堂中獲得成功感，以克服性格障礙，消除緊張與不安，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

教師要注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)把幫助藝術(shù)類大學(xué)生迅速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)成主要任務(wù)之一。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而增強(qiáng)信心。教師還可以定期召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，這樣能達(dá)到相互啟迪、相互促進(jìn)的目的，來(lái)減少學(xué)生的焦慮。

2.以藝術(shù)類大學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛

教師要充分考慮學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從藝術(shù)類大學(xué)生的需要出發(fā)，以生為本。課堂上，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少用批評(píng)的語(yǔ)氣，建立一個(gè)友好和諧的課堂環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)該在課上注意觀察學(xué)生，適時(shí)地組織一些“互動(dòng)式”合作性的課堂活動(dòng)，如Role play等。這樣有助于每個(gè)學(xué)生都加入到課堂活動(dòng)中，從而形成一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

教師還應(yīng)該端正藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)擁有國(guó)際視野對(duì)成就藝術(shù)大家的重要性。在藝術(shù)類院系的教學(xué)中，專業(yè)課的教學(xué)始終排在首要位置，英語(yǔ)課沒(méi)有受到足夠的重視。藝術(shù)類大學(xué)生往往只注重專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)真態(tài)度和刻苦精神。

3.向?qū)W習(xí)者傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化方面的知識(shí)

人類整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)過(guò)程要受到相應(yīng)的文化規(guī)則的制約，什么時(shí)候說(shuō)什么話、怎么說(shuō)都要涉及文化背景知識(shí)，在跨文化交際中更是如此。

在外語(yǔ)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)（cross-culture awareness）。教師應(yīng)該在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家文化，如英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念等。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步解釋中華民族文化和英語(yǔ)國(guó)家文化的差異，設(shè)法讓學(xué)生融入到異域文化當(dāng)中去，找到認(rèn)同感，以進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理焦慮。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所特有的現(xiàn)象，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作焦慮也得到越來(lái)越高的重視。尤其是很多藝術(shù)類學(xué)生對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)不信任或夸大，更容易面臨英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的困擾。筆者通過(guò)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的程度及主要原因，提出有效對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)度焦慮產(chǎn)生的負(fù)面影響，以促進(jìn)地方院校藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)更好的發(fā)展！

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（作者單位：熊 琴 江西師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院；陳 婷 江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）