摘 要：高中信息技術(shù)是一門集理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能于一體的學(xué)科，其相應(yīng)的教學(xué)模式與方法必須有別于其他學(xué)科。就如何引領(lǐng)學(xué)生上好高中信息技術(shù)課展開思考，并提出了一些切實(shí)有效的措施。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；策略探討

高中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)具有很大的差異性，突出表現(xiàn)在高中信息技術(shù)不但具有較為深厚的理論性，而且還具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。這一點(diǎn)從高中新課程改革之后的課程劃分也可以看出，高中信息技術(shù)課程劃分為必修部分和選修部分。必修的內(nèi)容是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其突出信息技術(shù)基礎(chǔ)這一核心，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論理解與掌握的要求較高。而選修內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供選擇，其在實(shí)踐動(dòng)手操作方面有所偏重，對(duì)于挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能具有重要作用。

一、切實(shí)把握高中信息技術(shù)課的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，從而開展教學(xué)

高中信息技術(shù)課程教學(xué)的目的在于促使學(xué)生掌握信息技術(shù)的較為基礎(chǔ)的理論知識(shí)、獲得較為基本的信息技術(shù)應(yīng)用技能，養(yǎng)成較為良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，就現(xiàn)行高中信息技術(shù)材料來說，存在理論性內(nèi)容編排篇幅過多，理論深度相對(duì)較為深?yuàn)W的問題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)容易產(chǎn)生沉悶、乏味的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，學(xué)習(xí)的積極性、自主性、自覺性與熱情性也難以激發(fā)。因此，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，并牢牢把握好課程教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，適當(dāng)跳出教材限定的框框，引入一些生活化常識(shí)加以比喻，將抽象的內(nèi)容形象具體化。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升教學(xué)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)看似是一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)模式，但如果教師在教學(xué)中注意加強(qiáng)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)將轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容隱藏于一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，并引領(lǐng)他們一起去完成“引子任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“引子任務(wù)”過程中產(chǎn)生好奇心和探究欲，促使他們積極開動(dòng)腦筋，思考與探究那些未知領(lǐng)域中的知識(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到特殊，循序漸進(jìn)逐步提升完成一系列“任務(wù)”，從而促使他們由此自主地梳理自己的“思路歷程”，總結(jié)出知識(shí)的脈絡(luò)，獲得解決問題的科學(xué)方法。與此同時(shí)，促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究的良好習(xí)慣，促使他們產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，逐步培育并提高他們的信息知識(shí)理論水平和應(yīng)用技術(shù)技能。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“文字處理系統(tǒng)Word”教學(xué)過程中，可以給予學(xué)生段落性樣稿、論文樣稿與小報(bào)樣稿制作任務(wù)，讓他們“依葫蘆畫瓢”地探究著完成一系列任務(wù)，從而從中獲得體驗(yàn)、獲得信息技術(shù)知識(shí)，提升信息化素養(yǎng)。

三、科學(xué)合理地安排學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)間

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，組織學(xué)生上機(jī)進(jìn)行動(dòng)手操作是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于這一內(nèi)容，通常大多數(shù)學(xué)生具有很高的積極性與興趣性，表現(xiàn)出非常高漲的熱情。對(duì)此，教師必須充分利用好學(xué)生所具有的這些積極因素，引導(dǎo)他們將注意力和精力投入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中來，充分考慮到不同的學(xué)生對(duì)電腦操作掌握程度參差不齊的特點(diǎn)，兼顧到不同基礎(chǔ)，科學(xué)合理地安排上機(jī)時(shí)間，比如，對(duì)于較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以適當(dāng)減少上機(jī)時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以引導(dǎo)他們探究更深的內(nèi)容。又如，上機(jī)的作業(yè)量，要增強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性，注重布置一些具有啟迪性的作業(yè)，促使他們自主地進(jìn)行“舉一反三”，促進(jìn)他們以自己的自學(xué)、實(shí)踐，豐富自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

綜上所述，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)具體較強(qiáng)的獨(dú)特性，廣大教師一方面要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，另一方面要關(guān)注自身信息化素養(yǎng)的提升，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，牢牢把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，制訂科學(xué)課堂教學(xué)策略，不斷調(diào)整改良教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培育并不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：袁京莉，女，1976年8月出生，教育碩士，就職學(xué)校：江蘇省南京市第二十九中學(xué)，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教育。