摘 要：兒童畫創(chuàng)作，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生接受美術(shù)教育的重要途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、形象思維能力和創(chuàng)造力，對開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維起著重要作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作活動；創(chuàng)新思維；學(xué)生智力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自主性，教師教學(xué)方式偏于主觀，學(xué)生經(jīng)常處于被動地位，被動參照范畫作畫，被動地接受紅色畫太陽，黑色畫頭發(fā)，藍色畫天空，綠色畫小草，長此下去會造成學(xué)生過于依賴他人，許多學(xué)生潛在的發(fā)散性思維逐漸被刻板劃一的成人思維所代替，創(chuàng)新思維將無從談起，創(chuàng)新教育觀要求教師把學(xué)生放在主體地位，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲得知識，讓學(xué)生成為創(chuàng)新教育活動的主人和組織者。教師要尊重學(xué)生的個性，了解學(xué)生的需要。

一、通過增強學(xué)生對色彩的美感認(rèn)識與表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生在色彩表現(xiàn)上，圖形色彩與真實色彩之間無關(guān)，完全取決于這些顏色是如何引起學(xué)生興趣的，色彩的選擇是由感情決定的。如一位小女孩在畫月亮一個月的變化過程是，她把顏色涂成了彩虹的顏色，這顯然是違背了自然規(guī)律。教師如果從學(xué)生那違反常規(guī)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生善良的心靈及創(chuàng)造思想，就不會認(rèn)為畫面中“彩虹月亮”的出現(xiàn)是不合理的。

色彩畫教學(xué)應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們感受和發(fā)現(xiàn)不斷變化中的色彩，讓學(xué)生到大自然當(dāng)中去，感受色彩的斑斕，色彩的變化，感受陽光下物體變化的顏色，如早晨、中午、傍晚天空的顏色變化，并非只是一種藍色。樹葉在陽光下也不只是綠色，河水在太陽的映射下是彩色的……引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛、心靈去觀察，發(fā)現(xiàn)大自然奇妙的顏色。

二、讓學(xué)生與名師名作對話，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生缺乏造型能力，所畫形象夸張、變形，用單純、明快的色彩對比強烈；由于對事物的主體屬性和空間缺乏覺知，常用平面化的平涂方法表現(xiàn)色彩，具有裝飾效果。這些特點同現(xiàn)代派繪畫大師的作品十分相似，因而現(xiàn)代派繪畫大師和學(xué)生的心靈極易溝通，從小讓學(xué)生接觸經(jīng)典，與名家直接對話是一種高起點的教學(xué)之路，名師名作潛移默化的影響會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們迸發(fā)出自由表達的興趣、愿望和能力。如，欣賞畢加索的《格爾尼卡》，許多教師認(rèn)為那沒有顏色且畫面形象不具體的作品學(xué)生看不懂，然而完全出乎大家意料，學(xué)生通過畫面顏色、造型、圖案、線條體會到了作者的悲傷及戰(zhàn)爭的可怕，并被作品所感染而產(chǎn)生了強烈的表現(xiàn)創(chuàng)作欲望，學(xué)生的作品中“和平鴿”不是漂亮的自由飛翔的白鴿子，畫面中還出現(xiàn)了紅色的土地，黑色的天空……這違反常理而富于創(chuàng)造性、藝術(shù)性的畫面很難令人相信是出于小學(xué)生之手。這些極富生命力、表現(xiàn)力的作品，沒有壓抑、沒有做作，有的只是鮮活的律動和直向心靈的傾訴、令人感動和贊嘆。

學(xué)生是最富有想象力的，成人感到不可思議或難以想象的東西在學(xué)生的頭腦中都可能出現(xiàn)而且被用于再創(chuàng)造。讓學(xué)生欣賞名畫，與大師對話，既可培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的敏感性，又對學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維有啟蒙作用。

三、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

1.提供發(fā)展創(chuàng)新思維的物質(zhì)環(huán)境

良好的物質(zhì)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機和興趣，具有創(chuàng)新意識的物質(zhì)環(huán)境包括整個教室的布置、活動室的布局、美術(shù)活動的空間等方面，這些都是學(xué)生愉快、自由地開展活動的保證。如，在墻壁一處設(shè)置“創(chuàng)造墻”，在活動室及墻壁懸掛名師名作，布置一個裝有雕塑、剪紙、陶藝等多種藝術(shù)形式的藝術(shù)展臺，這樣可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機和創(chuàng)作熱情。

2.創(chuàng)設(shè)自由、安全、放松、愉悅的心理環(huán)境

陶行知曾提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性要做到“六大解放”，即解放學(xué)生的眼睛、解放學(xué)生的頭腦、解放學(xué)生的嘴巴、解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時間。這實際上就是解放學(xué)生的心靈，給學(xué)生以極大的自由，從而使學(xué)生的巨大潛能得以解放。教師要為學(xué)生積極提供這一“土壤”。如，在學(xué)習(xí)《小小建筑設(shè)計師》這一活動中，教師可以不沿用傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生拼上桌子，聽著音樂用積木搭建房屋，在“玩”中不知不覺進入教學(xué)，學(xué)生沒有壓抑感、緊張感，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)生欣賞錄像、幻燈片的過程中，學(xué)生不必舉手，起立就可以發(fā)表自己的想法，在自由、放松的氛圍中，學(xué)生的內(nèi)心世界得以充分表露，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望，作品的內(nèi)容也更加豐富，想象奇特且具表現(xiàn)力。由此可見，在安全、自由、輕松、愉悅的心理狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

在美術(shù)教學(xué)活動中，尊重學(xué)生、解放學(xué)生，讓學(xué)生視繪畫為“游戲”，讓學(xué)生回到大自然，感受大自然，讓他們靠自己的發(fā)現(xiàn)，自己的體驗、想象去獲得創(chuàng)造的歡樂。

參考文獻：

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[2]田友誼.國外創(chuàng)造力理論研究新進展[J].上海教育科研，2004（01）.

作者簡介：吳曉陽，男，1982年1月出生，專科，就職學(xué)校：泰州師專泰興附屬實驗小學(xué)，研究方向：美術(shù)教師。