王雷　周方召　朱晉偉

摘 要：校地協(xié)同創(chuàng)新，是提高經(jīng)管類人才培養(yǎng)質量、建設高水平大學的重要途徑。以金融學專業(yè)為例，分析了目前金融學專業(yè)校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，構建了“三體系、三平臺、多模塊”的金融學專業(yè)校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從協(xié)同擬定教學內容、共建實習實訓實踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、專業(yè)人員與教師交流互訪四個方面，構建校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。從構建實踐教學體系、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新本科生導師制三個方面，提出校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障措施。

關鍵詞：校地協(xié)同創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；實踐教學

一、引言

教育部《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》中指出：“實施‘2011計劃，促進協(xié)同創(chuàng)新和全面提高高等教育質量，必須以重點學科建設為基礎，以體制機制改革為重點，以創(chuàng)新能力提升為突破口，帶動人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新。”因此，推進協(xié)同創(chuàng)新，是提高人才培養(yǎng)質量、建設高水平大學的重要途徑。從國內外實踐看，協(xié)同創(chuàng)新多為組織內部或者組織之間形成的分享機制。協(xié)同創(chuàng)新旨在轉變高校科技生產(chǎn)方式，打破高校傳統(tǒng)的封閉、孤立的創(chuàng)新模式，形成“政、產(chǎn)、學、研、用”一體化的協(xié)同機制，激發(fā)高校的創(chuàng)新潛能。

金融學專業(yè)的理論性、應用性和技術性要求較強，而隨著國際金融環(huán)境變化和自由貿易區(qū)建設的推進，金融學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)越來越不能適應社會的要求，高端的金融人才，特別是懂得國際規(guī)則、能夠跟國際機構競爭的人才比較缺乏。此外，高校服務社會、服務地方經(jīng)濟應當成為高校教育教學的主要目標之一，而金融學專業(yè)在服務地方經(jīng)濟和金融發(fā)展方面具有重要的作用和影響。不僅教學科研要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且地方和企業(yè)也要求具有扎實金融學基礎的創(chuàng)新型人才來服務社會，因此構建金融學專業(yè)校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一項非常緊迫的任務。

二、國內外理論與實踐探索現(xiàn)狀

從目前的國內外同類工作來看，金融學專業(yè)校地協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要以高校和地方企業(yè)合作為主要方式、以高校之間教學科研交流為重要內容、以校內外雙導師為培養(yǎng)形式，依托企業(yè)實踐為載體，進行協(xié)同創(chuàng)新并進行人才訓練和培養(yǎng)（陳雨露，2007；楊啟斌等，2008）。麻省理工學院明確提出了教學、科研和校園社會三位一體的教育理念，其金融學專業(yè)不僅加強課外本科生、研究生和教師間的活動、交流和研討，形成大學生、研究生和教師間相互學習和交流的機制；而且還與知名投資銀行、保險公司組成合作創(chuàng)新平臺，注重學生實踐教學和實戰(zhàn)操作訓練。在國內，金融學專業(yè)校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)正方興未艾，例如，上海財經(jīng)大學聯(lián)合上海市政府和摩根士丹利華鑫證券以上海國際金融中心研究院為平臺成立了“協(xié)同創(chuàng)新金融人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”，目標是深入研究上海國際金融中心建設的戰(zhàn)略發(fā)展、關鍵環(huán)節(jié)、路徑選擇、重大問題，向各級政府、一行三會等部門提出經(jīng)過科學論證的發(fā)展戰(zhàn)略、運作模式和切實可行的解決方案。促進產(chǎn)、學、研緊密結合，探索金融人才培養(yǎng)模式改革，推進金融學科建設的國際化進程，為國家和上海建立國際金融中心的戰(zhàn)略規(guī)劃提供決策支持和人才保障。與此同時，利用企業(yè)載體，使學生能夠在摩根斯坦利等著名金融企業(yè)進行實習實踐，開展協(xié)同創(chuàng)新工作。山東大學和西南財經(jīng)大學在2011、2012年也相繼成立了高校之間金融學協(xié)同創(chuàng)新中心，探索校校協(xié)同創(chuàng)新型金融人才的培養(yǎng)模式與機制。

目前，金融學專業(yè)校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍主要沿襲了以往校外實踐實習的傳統(tǒng)方式，并不能真正使金融學專業(yè)學生從中獲得創(chuàng)新啟發(fā)、創(chuàng)新知識基礎和創(chuàng)新素質提升。此外，傳統(tǒng)的校外實習方式不能充分調動企業(yè)和地方政府對于人才培養(yǎng)的主動精神，無法有針對性地培養(yǎng)地方經(jīng)濟金融發(fā)展所需求的人才素質和知識特征。因此，目前金融學專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢正逐漸朝著高校和地方企業(yè)、政府、高校之間進行實質性合作、交叉創(chuàng)新、問題導向與針對性協(xié)同參與的方式展開。例如，浙江大學、山東大學、西南財經(jīng)大學和上海財經(jīng)大學等高校的金融學專業(yè)都正嘗試通過整合國內外高校、政府部門與金融機構創(chuàng)新資源，與金融行業(yè)企業(yè)深度合作，利用金融、數(shù)學和行為科學等交叉課程體系教學為基礎，在既有知識儲備的基礎上，以金融領域協(xié)同研究實際問題為導向，采用學生大量時間深入企業(yè)實踐和分析金融行業(yè)問題為主要方式，探索拔尖創(chuàng)新金融人才協(xié)同培養(yǎng)的體制和機制。形成有效的金融學校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與機制，必然要求金融學課程設置、教學方式、校企合作模式、校校交流協(xié)同創(chuàng)新和高校與地方政府之間的協(xié)作關系等各方面進行改革與完善；以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線貫穿金融人才培養(yǎng)全程，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)貫穿協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的全過程。

三、校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我校金融學專業(yè)結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重大需求，與學校所在區(qū)域內的政府金融監(jiān)督與管理部門（金融辦、銀證保監(jiān)分局、人民銀行分支機構）、金融行業(yè)協(xié)會、重點金融企業(yè)共建研究中心、實驗實訓實踐中心、實習創(chuàng)新基地，打造“三體系、三平臺、多模塊”的金融學專業(yè)校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！叭w系”是指相互支撐、相互聯(lián)系的理論教學體系、實踐教學體系和創(chuàng)新教學體系；“三平臺”是指公共課平臺、實踐教學平臺和研究中心平臺；“多模塊”是指金融學專業(yè)及其研究分支與方向?！叭w系”依托“三平臺”來支撐，同時在“三體系”“三平臺”的基礎上發(fā)展多模塊教學。其中，公共課平臺及專業(yè)課平臺用于支撐理論教學體系，實踐教學平臺用于支撐實踐教學體系，而研究中心平臺用于支撐創(chuàng)新教學體系。

通過構建多元化的成果轉化與輻射模式，帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在此過程中為學生提供創(chuàng)新實踐機會，促進高校學科交叉型、復合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成。樹立以產(chǎn)學研參與實效為核心要素的人才質量評價觀，建立高校、金融企業(yè)和社會共同評價的人才質量評價機制，評價重心由高校轉向企業(yè)和社會。構建具有產(chǎn)、學、研結合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才特色的人才質量評價體系，評價方式更加多樣化、多元化和特色化，從注重知識積累向強調能力形成轉變，將創(chuàng)新意識激發(fā)、創(chuàng)新思維品質、創(chuàng)新能力素養(yǎng)和創(chuàng)新成果價值作為評價學生的重要標準。

四、校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

（一）協(xié)同擬定教學內容

學校與政府金融監(jiān)管機構、金融企協(xié)同擬訂課程設置，確定教學內容，將金融企業(yè)需要的最新知識融入課堂，使課堂教學與金融企業(yè)人才需求對接，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平，縮短直至消除學校教育與金融企業(yè)運營的適應期。精心打造專業(yè)課程體系，突出創(chuàng)新應用。開設人文類、科技類、創(chuàng)新訓練類等課程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)和求實創(chuàng)新意識等。把金融產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新的前沿趨勢帶進課堂，讓學生萌生創(chuàng)新意識，激蕩創(chuàng)新情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

以專業(yè)或專業(yè)方向模塊設置專業(yè)選修課。合理確定各個課程的學時、學分比例，注重課程內容在邏輯與結構上的聯(lián)系，避免重復與遺漏。在專業(yè)課程體系中，重視實驗課程的開設。通過人機互動、教學互動、演示教學等形式提高學生學習的主動性與靈活性。在組織實驗教學的過程中，逐步加大綜合性、設計性實驗，提升學生分析問題、解決問題的能力。

（二）共建實習實訓實踐基地

通過各種有效的辦法，與相關金融機構建立穩(wěn)定的校企合作關系，設立專業(yè)實習基地，創(chuàng)新型金融人才實踐教學培養(yǎng)方案高校和金融企業(yè)共同制訂。學校定期派出學生到實習基地從事金融業(yè)務實踐，在這一過程中，由金融機構指定經(jīng)驗豐富的金融從業(yè)人員對實習學生進行具體指導，保證學生得到良好的實踐訓練，使大學生在多環(huán)節(jié)、多層次中有效鍛煉，從而提高學生的理論運用能力，并積累較高的金融業(yè)務技能，為創(chuàng)新打下牢固的基礎。同時，通過開辟教學實習基地，可以有效地深入地理解社會需求，強化對外部市場的反應能力，培養(yǎng)更加適應市場需求的金融學創(chuàng)新型人才。

通過強化金融學專業(yè)實驗室建設，訓練一批具有一定理論基礎的創(chuàng)新型金融學專業(yè)人才。學校可以在現(xiàn)有的技術裝備基礎上，建立較為系統(tǒng)的金融學專業(yè)實驗室，購買諸如投資、保險、銀行業(yè)務等金融應用軟件，將實驗室建成模擬銀行、模擬證券交易所、模擬保險業(yè)務操作、模擬期貨交易所等多功能綜合金融實驗室，在模擬仿真環(huán)境下，充分發(fā)揮金融專業(yè)實驗室的綜合作用，提高學生金融學專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

與金融機構聯(lián)合制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程設置、實習實訓、能力評價以及畢業(yè)設計等人才培養(yǎng)方案，協(xié)商擇優(yōu)選任授課教師，在金融機構設立現(xiàn)場教學課堂，實現(xiàn)真正意義上的校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

結合金融專業(yè)學科特點，作為課堂教學的有益補充，開展第一課堂活動，學生利用所學理論知識，協(xié)同金融機構人員解決實際工作，真正做到學以致用；與金融機構合作舉辦“模擬炒股大賽”“模擬炒匯大賽”“模擬期貨交易大賽”等與金融專業(yè)學生密切相關的科技活動，鼓勵和幫助學生積極投入其中，實行課內教學和課外活動相結合的培養(yǎng)模式。

爭取金融行業(yè)支持，強化銀校合作。一方面，以金融行業(yè)的熱點和難點為切入點和突破口，觀察和尋找雙方共同關心的問題，加強互動與溝通，多方爭取金融行業(yè)的參與支持，爭取主辦和承辦系列學術和賽事活動，激發(fā)大學生的探究欲望，增強大學生的研究能力和創(chuàng)新能力。另一方面，鞏固和拓展實習基地，通過到實務部門實習，使學生了解自身存在的不足，發(fā)現(xiàn)綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的素材，探索研究金融領域里的問題，最大限度地服務行業(yè)、服務社會。

（四）專業(yè)人員與教師交流互訪

通過校地協(xié)同可以選派專業(yè)教師到金融監(jiān)管機構、金融企業(yè)去了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展態(tài)勢和存在的問題，師生共同幫助企業(yè)研究解決實際亟須解決的問題。鼓勵教師到學校周圍實業(yè)界和政府部門擔任顧問甚至直接出來創(chuàng)業(yè)，而不是僅僅從事教學工作。這樣做，一方面有利于提升教師的素質水平，形成一支“雙師型”教學隊伍；另一方面則有利于更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的金融人才。

引智入校參與人才培養(yǎng)。堅持“引進來”，聘請金融行業(yè)界的著名專家、研究人員、高級管理人員為客座教授、兼職教授。他們在產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中發(fā)揮了顯著的引領效應。大力實施導師制，改變教師原有的隸屬關系，同時邀請知名金融企業(yè)的管理者直接擔任學生的畢業(yè)設計導師，建立專門的跨學科復合型人才培養(yǎng)機構，以導師為帶頭人成立項目團隊，由導師協(xié)助學生安排學習計劃，以復合型人才為目標加強對學生的引導與培養(yǎng)。同時，教師主動承擔導師任務，融多學科交叉滲透的教學思想于專業(yè)的科學研究，通過科研水平的提高提升教學質量，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系的實際能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

五、校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障措施

（一）課程實驗、校內實踐、校外平臺三結合構建實踐教學體系

注重學生實踐能力培養(yǎng)，搭建“課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合的實踐教學體系。（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型的“三類型、五層次”實驗教學模式，開放、探究、任務驅動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內容；開展實驗教材建設。（2）校內實踐創(chuàng)新體系。以校地共建研究中心為依托，實施導師制指導學生科研，為學生畢業(yè)設計、課外科研、競賽類立項和自主開展創(chuàng)新研究型項目提供支撐，建構校內實踐基地，提升實踐教學質量。（3）校外平臺擴展體系。校地協(xié)同建立政府金融監(jiān)督管理部門、行業(yè)協(xié)會、金融企業(yè)等校外實踐基地。

（二）創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)社團三結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

開展“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)社團”三結合的創(chuàng)新技能訓練。（1）創(chuàng)新實驗。以大學生創(chuàng)新實驗項目為載體，組織本科生開展創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）課外科研。通過導師提供選題，組織本科生在課外參與校地研究中心科研課題，進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應用實踐的認識，及早進入學科前沿。（3）組建專業(yè)社團。金融專業(yè)學生可組成證券投資、理財協(xié)會、區(qū)域金融協(xié)會等社團，學生在專業(yè)教師的指導下展開專題調研。可以在校園內外開展諸如市場調研、案例分析、聘請企業(yè)家講座等豐富的活動。

（三）專業(yè)導師、實習導師、論文導師三結合創(chuàng)新本科生導師制

建立“專業(yè)導師、實習導師、論文導師”三結合的本科生導師制，為學生提供全方位的導師指導。（1）專業(yè)導師。在校期間，學生以小組（4～6人）形式由金融系分派導師，全程參與學生培養(yǎng)，負責學生適應大學生活、學業(yè)指導和非學業(yè)幫助等。（2）實習導師。專業(yè)實習實現(xiàn)“雙導師制”，校內導師由專業(yè)導師兼任或其他老師擔任，校外導師則由實習學校業(yè)務素質高、工作能力強、職業(yè)道德好的金融機構業(yè)務骨干擔任。學生在實習單位將理論與實踐相結合，并由校外導師進行考核評定，再由實習學校加以確認。（3）論文導師。實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結合專業(yè)教師的科研項目提供選題、學生在實習實踐中發(fā)現(xiàn)選題、師生共同協(xié)商提出選題等。將部分學生直接輸送到企業(yè)基地完成畢業(yè)設計，在此階段，突破慣例，對學生實行雙導師指導制，即企業(yè)導師為主導師，學校導師為副導師，畢業(yè)設計課題和論文必須經(jīng)過學生和導師共同選擇認定，都來源于金融行業(yè)發(fā)展與金融企業(yè)創(chuàng)新急需解決的關鍵問題。

參考文獻：

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[2]楊路.校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐路徑[K].黑龍江高教研究，2013（1）.

*本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2013JSJG133）與江南大學2013年本科教育教學改革研究項目（JGB2013092）階段性成果。

作者簡介：王雷，男，1979年9月出生，管理學博士，江南大學商學院金融系副教授。

周方召，男，1978年11月出生，經(jīng)濟學博士，江南大學商學院金融系副教授。

朱晉偉，男，1966年9月出生，管理學博士，江南大學商學院工商管理系教授。