李育紅

英語是一門語言學科，相對其他學科而言，它具有特殊性。在學習過程中，在非英語國家缺少一定的語言環(huán)境，課堂學習成了學習英語的最主要途徑。而小學生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，學習英語更是有一定的難度，如何在課堂上幫助他們提高學習效率呢？我們就可以巧妙利用“肢體語言”這一課堂法寶，在教學過程中，通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，從而使得學生的注意力被吸引、興趣被激發(fā)，有效提升學生英語學習的效率。

一、用肢體語言親近學生，激發(fā)學生“學”的熱情

教師在學生的心目中是神圣的，教師的一言一行、一顰一笑，對學生都有著深刻的感染力。一般我在free talk環(huán)節(jié)中，和學生說hello會搖搖手，和學生說：'Nice to meet you.'會和他們握握手，和學生說sorry ，youre wrong，but never mind時會拍拍他們的肩，和學生說good時會翹起大拇指……。我覺得這些肢體語言可以讓學生接受到一種信息——老師和我們很親近。這些動作雖然很微小，但能讓學生放下包袱，大膽開口說英語，讓學生感到學習英語是一種樂趣，對學習英語產(chǎn)生信心。

同樣，教師的一個贊許的眼神，能讓學生課上積極回答，思維活躍的學生得到創(chuàng)新動力，積極踴躍地表現(xiàn)自己；一個期待鼓勵的眼神，可以使那些成績一般、膽小的同學得到自信，變得輕松、大膽，并積極地回答老師的問題。

二、以肢體語言輔助教學，吸引學生“聽”的注意

聽力是外語學習的五個技能之首。聽是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生有較好的讀、說和寫的輸出能力。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。可是，小學生的年齡特點決定了他們對“聽”的集中注意度很低。在教學活動中，教師的肢體語言就是吸引學生注意的一個利器。因此，教師若能在教學中善于運用肢體語言，就能使學生專心致志。

如在教授句型Shall we go…by/on…？時，讓學生說出一起去某個地方可以用什么交通工具，學生知道的有by car（乘小汽車），by bike（騎自行車），by train（乘火車），by ship（乘輪船），by plane（乘飛機），on foot（步行）等等。在教學中，如果只是讓學生重復地跟讀句子，反復說建議，他們必定會索然無味，這時我們教師就可以玩點花樣。我做出各種交通工具的動作：兩臂伸展，腳步快移為plane；兩手握拳，嘴里“嘀嘀”為car；雙臂搖擺，作下蹲狀為ship；雙手靠前，兩腳蹬地為bike……我一邊說句子Shall we go…？一邊做動作，學生的注意力全在我這兒，豎起耳朵在聽了，學得也就快了。然后我又設計了一個游戲——唱雙簧，一個人在前面說句子，另一個人在后面聽懂后做出相應動作，能否把聽到的交通工具形象地表演出來成了學生的關(guān)注點，當有學生的動作不匹配時，其余學生立刻在下面手舞足蹈起來。在愉快的氛圍中，在這些肢體語言的幫助下，學生對這個句型掌握得很好。所以在小學英語教學過程中，要求我們教師能夠穿插其中適時運用得當?shù)闹w語言調(diào)控學生的注意力。

三、以肢體語言活躍氛圍，激發(fā)學生“說”的欲望

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。同時，必須運用一定的表演藝術(shù)，組織學生進行場景再現(xiàn)，努力調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心投入到學習中去。小學生通常都好動、愛玩，我們的課堂不能剝奪學生的天性。但是，在課堂中，教師運用肢體語言可以讓學生跟著模仿，大大刺激學生的學習興趣和積極性，使課堂的死氣沉沉變成生動活潑，讓學生主動投入到課堂中。根據(jù)小學生求知欲強，好奇、好動、好問的心理特點，適當?shù)倪\用肢體語言讓學習者在情境中通過觀察、思考、比較、辨析來理解所學內(nèi)容，鼓勵他們從不同角度去思考和判斷問題。小學生聽課有時并不在意你說些什么，而關(guān)注你怎么說，并根據(jù)你說的方式來判斷自己是否感興趣。一個較好的姿勢、優(yōu)秀的肢體語言就會讓學生覺得課堂有吸引力，從而更樂意更主動投入學習，更大膽的開口說。

如在學習以及復習所學新單詞時，我經(jīng)常會與學生一起玩“猜猜猜”的游戲。首先，我會列出很多已學新單詞讓全班學生一起表演。然后，在給他們一個個單詞進行糾正之后，我會把全班同學分成四組，再從每一組選一至兩名學生在講臺上猜單詞，其他同學在臺下用肢體語言把老師出示的單詞表演出來。猜詞者可以根據(jù)每一位表演者說所做的動作來猜測這個單詞，猜對的同學可以給自己所在的組加分，最后評選出冠軍組。這種學習方法能夠讓學生仔細探究，同時加入了競賽的環(huán)節(jié)，可以提高學生的學習積極性，并且長時間吸引學生的注意力，讓學生樂此不疲。

四、用肢體語言展示字形，提升學生“寫”的興趣

筆者在一年級進行字母教學時發(fā)現(xiàn)如果枯燥地朗讀，跟讀，學生很快感到厭煩，而對于剛剛接觸英語學習的初學者來說，教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢或者整個身體來表示字母，甚至還可以發(fā)揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢或者整個身體來表示字母，用身體動作來展示書寫筆順。比如：教字母A的書寫筆順分四個動作；預備：身體成立正姿勢1， 伸出左手臂斜直舉過頭頂，2；身出右手臂斜直舉過頭頂與左手接觸。3右手斜直舉不動，左手肘曲平舉于右手肘處。像這樣，把每個字母的形狀和筆順都用動作表示出來，對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚 。

語言學家Franklin 曾經(jīng)說過“Tell me ，Ill forget ；teach me ，Ill remember ；involve me and Ill learn .”由此可以看出肢體語言的重要性。確實利用肢體語言來輔助學生記憶字形，這種方法還是相當有效，既增強教學的形象性和趣味性，又有助于學習記憶

五、用肢體語言優(yōu)化教學，提高學生“學”的效率

英語是一門"聽，說，讀，寫，演"等相結(jié)合的一門語言課程.在新課程改革中，小學英語教學提倡任務型教學法，更加強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學主導者的教師，便是這場戲的導演。教師在課堂上如能恰當?shù)貞弥w語言，不僅可以維持課堂紀律，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而且還可以提高課堂教學效率。

例如在教學 Whats the matter？時，當問到“你怎么啦？”時，新授句型分別有Im hot./ Im cold./ Im hungry./ Im thirsty./ Im tired./ Im ill.由于生詞較多，有些學生不解其意，我就通過手勢等動作，幫助學生加深理解。當我邊說hot邊拉拉衣服，擦擦汗，學生馬上明白這是熱了；當我抱緊自己，顫顫發(fā)抖，學生馬上明白這是冷了；當我擼擼肚子，嘴里空嚼幾下，學生立刻明白這是餓了……這樣學生很快就明白了句子的意思，不用更多的言語解釋。這種簡單的教學方法，學生很容易接受（對低年級學生更為受用），教者在課堂上象一個演員，學生通過教師的形象表演，留下了清晰明快的感覺，大大提高了學習的效率，同時引導學生自己做動作，用簡單的肢體語言表達相關(guān)意思。這樣既鞏固了英語基礎(chǔ)知識，又為記憶理解單詞、句子打下了基礎(chǔ)。 所以教師在課堂中可以利用自身取之不盡的能源，運用各種手勢、動作，創(chuàng)設各種情景，有時候完全能代替各類先進的教學設備，代替單調(diào)的母語解釋，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。

參考文獻：

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