摘 要：21世紀(jì)我們需要對《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)的一些現(xiàn)狀進(jìn)行反思和改革，尤其是在教、學(xué)、考方面應(yīng)該重視閱讀，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)；其次是在布置作業(yè)和畢業(yè)論文寫作方面要注重前期的學(xué)術(shù)基本功的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》 教學(xué)方法 研究

新世紀(jì)以來，《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程方面的課時(shí)又減少了許多，課時(shí)大概只有上個(gè)世紀(jì)1980年代的一半；其次，社會(huì)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及和商品經(jīng)濟(jì)的沖擊等等，也對它提出了新的要求。所以，我們必須對該課的一些教學(xué)方法進(jìn)行反思和改革，最好是躬身親行實(shí)踐，深入細(xì)致研究。

一、教、學(xué)、考均須重視閱讀

記得上個(gè)世紀(jì)1980年代初期北京出版社出過一套書《閱讀與欣賞》，包括古典、現(xiàn)代和外國文學(xué)部分，應(yīng)該說這套書影響是很廣的，那是因?yàn)?，“文革”過后，幾乎休克的文學(xué)從荒蕪開始走向繁盛，它的出現(xiàn)自然是適時(shí)的。但是，當(dāng)下就完全不同了，生活節(jié)奏的加速，泡沫文學(xué)的大量炮制，還有商品經(jīng)濟(jì)的滲透和就業(yè)壓力的增大，使現(xiàn)在的大學(xué)生心理顯得格外浮躁。“現(xiàn)在的誘惑太多，學(xué)生都很忙，作品是越讀越少”[1]，而且“學(xué)生閱讀作品的積極性并不高，文學(xué)熱情下降”[2]，“花費(fèi)在閱讀作品原文上的工夫卻少之又少”[3]。即使是研究生也“根本不讀作品，不讀雜志，全都在讀理論”[4]。簡直“是可忍孰不可忍”！

鑒于此，我們在上課時(shí)就應(yīng)該特別注重閱讀。首先，教師要堅(jiān)持閱讀，喜歡閱讀。我總認(rèn)為自己閱讀作品太少，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)那么多作品，我真想每一本都讀讀。雖然有時(shí)讀過一遍，但是過后就又記不清楚了；而且重新閱讀時(shí)會(huì)帶來新的感受，因此，我非常喜歡再次閱讀。其次，教師要善于閱讀，著重提高自身的閱讀水平，培養(yǎng)自己的閱讀能力?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師的閱讀效果，應(yīng)該是技高一籌。第三，教師要進(jìn)入閱讀角色，同時(shí)懂得欣賞，從作品中分析出美感，甚至陶醉在其中。如果作品感動(dòng)不了教師，卻奢想感動(dòng)學(xué)生，那是近乎癡人說夢的。

我想起2003級學(xué)生畢業(yè)時(shí)，有兩位同學(xué)到我家里，特意給我送了一束她們購置材料且自己動(dòng)手做的既有鮮花又有綠葉的幾束花，她們中的一位是劉雪飛，其畢業(yè)論文是我指導(dǎo)的，過來看看我也很自然；另一位自我介紹說：“我叫魏艷娟，老師可能不知道我的名字。我之所以來，是因?yàn)槟v的《再別康橋》讓我改變了我對詩歌的態(tài)度。從小學(xué)到中學(xué)，我多次學(xué)過這首詩，我也會(huì)背誦，但我從來沒有很好地理解過它，只有您講過后，我才知道徐志摩的這首詩是如此美麗動(dòng)人?！痹瓉砭故沁@樣！確實(shí)，我給學(xué)生講這首詩的時(shí)候，我能進(jìn)入角色。這首詩短小精悍，所以我一般逐句講，尤其是講到高潮處“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”時(shí)，我說：“悄悄”和“沉默”都是形容詞，在正常的漢語語境中是不能作為主語出現(xiàn)的，但詩人卻這樣做了，而我們卻覺得詩人做得很好，即使是錯(cuò)，也錯(cuò)得美麗！其實(shí)，詩人沒有錯(cuò)，他只不過是將中文歐化了，同學(xué)們想想，這兩個(gè)形容詞實(shí)際上是英語中的強(qiáng)調(diào)句型的簡略化，看起來好像是把形容詞直接作主語了，其實(shí)，我們學(xué)過英語的同學(xué)卻更感到其合理和順暢。其次是，在這一詩節(jié)中，詩人還不忘中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，一是傳統(tǒng)樂器“笙簫”的出現(xiàn)，使詩歌充滿了古典的色彩；二是句末“沉默”與下句句首“沉默”的頂真，非常像傳統(tǒng)音樂的頂真樂句，比如同樣是寫愛情題材的樂曲《彩云追月》中的第一樂句與第二樂句之間的旋律上的頂真，非常自然優(yōu)美，蕩氣回腸。然后我就給大家唱出了這段樂句的樂譜旋律，在頂真的地方我特意做了個(gè)手勢強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生真正感受到徐志摩的詩歌藝術(shù)確實(shí)是中西合璧！最近，還有2007級一位叫關(guān)冬海的男生打電話來說，他現(xiàn)在給學(xué)生上課也講這首詩，很希望我再給他通過電話再講一遍，于是我就給他約好時(shí)間，繪聲繪色、酣暢淋漓地又給他講了不到一個(gè)小時(shí)。

另外，建議考試也要與閱讀聯(lián)系起來。第一，試卷可以都設(shè)置名作欣賞題，欣賞對象一般都是短小精悍的文學(xué)作品，如小小說、短詩和小散文，這道題分值至少是8分，考查學(xué)生日常的閱讀能力和欣賞水平，平時(shí)注重閱讀的同學(xué)往往會(huì)寫得激情澎湃，美不勝收；平時(shí)不讀作品的學(xué)生可能只感覺到作品美好，但說不出來如何美好；也可能也不理解，卷子為空白。第二，試卷還可以出比較能體現(xiàn)閱讀的填空題，如：

（1）沉默是今晚的康橋！

（2）“獅子似的兇心，兔子的怯弱，狐貍的狡猾”這句話出自魯迅的小說

閱讀與考試結(jié)合起來的第三種方法就是平時(shí)作業(yè)，即本文第二部分所談的小論文部分，這個(gè)應(yīng)該算平時(shí)成績，一般占全部成績的百分之二十。

二、大小論文堅(jiān)持要寫

近幾年我們一直在談?wù)摯髮W(xué)生畢業(yè)時(shí)需要不需要寫畢業(yè)論文的問題，其實(shí)，這個(gè)問題根本沒有必要提出來。建國以來，大學(xué)本科生的畢業(yè)論文本來就一直是存在的，難道說現(xiàn)在的學(xué)生比以前的學(xué)生笨拙，寫不出畢業(yè)論文，只能抄襲或者拼湊嗎？答案當(dāng)然是否定的。按理說，現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該比以前聰明多了，只是我們的課程設(shè)置、畢業(yè)就業(yè)和電子網(wǎng)絡(luò)與以前不同了，所以才提出來這個(gè)低級的問題。據(jù)《中國青年報(bào)》2013年6月2日國際版第四版劉莉《美國小學(xué)生“研究報(bào)告”堪比大學(xué)生論文》記載：

有不少美國小學(xué)給孩子們布置的作文，比較偏重“研究性”的成果匯報(bào)，這種“研究報(bào)告”的內(nèi)容和篇幅，有的已經(jīng)相當(dāng)于中國大學(xué)生的論文，內(nèi)容之深入、篇幅之長令人驚嘆。

這個(gè)僅僅是美國小學(xué)生的英語閱讀與寫作課的一份普通的作業(yè)。其實(shí)，我們知道，美國的小學(xué)低年級學(xué)生就開始“研究”了，開始寫“小論文”了，他們的態(tài)度認(rèn)真，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，所以，他們長大以后就不會(huì)再制造一些學(xué)術(shù)泡沫，當(dāng)然也不會(huì)像我們某些人一樣提出試圖取消大學(xué)生畢業(yè)論文的問題。

因此，我在《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)中提出兩點(diǎn)建議。

一是平常給學(xué)生上課時(shí)就要提出問題，帶著問題上課；如果說老師提不出問題，從不質(zhì)疑一些現(xiàn)成的結(jié)論，那也就談不上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)新研究。比如我參加工作以來給學(xué)生留的作業(yè)基本上就都是寫一篇小論文，其最低要求就是要有自己的想法，且論之有據(jù)。

我在給2000級學(xué)生上《現(xiàn)代文學(xué)思潮》課時(shí)曾經(jīng)提到曹禺對《雷雨》中的人物設(shè)置是費(fèi)了一番心思的（見拙作《從周馥家族看周樸園原型》，載《現(xiàn)代中文學(xué)刊》2010年第6期），當(dāng)時(shí)有位學(xué)生叫谷蘇鄉(xiāng)，她對此很感興趣，課后便與我談?wù)撨@個(gè)話題，后來又多次與我討論，她說她隱隱感覺到《雷雨》中的每一個(gè)人物所處的角色都是有所缺失的，我就鼓勵(lì)她寫出來成為一篇作業(yè)，也即小論文，到最后寫畢業(yè)論文時(shí)就把此作業(yè)寫成了一篇大論文，題目就是《〈雷雨〉中人物的角色缺失》，寫得非常出色。

二是教師要把課堂中的問題延伸到課外，甚至自己親自潛入水底，寫成下水論文，給學(xué)生做出榜樣。

2007年，我給一年級學(xué)生講授《中國現(xiàn)代文學(xué)》中關(guān)于湖畔詩人一節(jié)時(shí)，學(xué)生張盼就提出了一個(gè)問題：

湖畔詩人的總體創(chuàng)作特征應(yīng)該是朱自清于1922年5月18日在杭州為湖畔四詩人所寫的《讀〈湖畔〉詩集》一文中的一段話：

大體說來，《湖畔》里的作品都帶著些清新和纏綿底風(fēng)格，少年的氣分充滿在這些作品里?！驮姸摚阒灰娢窭p綿的嘆息而無激昂慷慨的歌聲了……

但是我們所用的教材《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》（錢理群等主編）談到湖畔詩人的創(chuàng)作特征時(shí)，卻引用了朱自清為汪靜之《蕙的風(fēng)·序》中的話，改頭換面為如下的總結(jié)：

他們的愛情詩與自然景物詩都帶有歷史青春期的特色：“贊頌的又只是清新，美麗的自然，而非神秘，偉大的自然；所詠歌的又只是質(zhì)直，單純的戀愛，而非纏綿，委曲的戀愛。”

這到底是纏綿？還是非纏綿？

實(shí)際上，這個(gè)問題我早已發(fā)現(xiàn)了，但我一直沒有及時(shí)解決；雖然關(guān)于此問題的論文我已經(jīng)寫了一半了，但是，這次由學(xué)生提出來這個(gè)問題，我心里特別高興，當(dāng)時(shí)我就表揚(yáng)了她。后來，我經(jīng)過一年多時(shí)間的集中突破，將論文寫畢，并在2009年第3期《中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》發(fā)表《汪靜之的詩到底纏綿否？——〈惠的風(fēng)〉的出版運(yùn)作與各家序言之校讀》（此文還被《人大復(fù)印資料》2010年第3期全文轉(zhuǎn)載）13000字的論文，在張盼這一屆學(xué)生2011年畢業(yè)的前一年給她們一個(gè)滿意的交待。類似這樣的事情應(yīng)該說司空見慣，如拙作《重評〈雷雨〉中的周樸園形象》（《文藝爭鳴》2010年第24期）、《作為游戲的姿態(tài)——再讀王安憶〈叔叔的故事〉》（《名作欣賞》2011年第18期）、《就〈魯迅周作人兄弟失和的情理闡釋〉與張學(xué)義先生商榷》（《美與時(shí)代》2010年第9期）、《〈中國現(xiàn)代文學(xué)〉教學(xué)的問題意識摭談》（《安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第1期），等等。當(dāng)然，還有一些沒有解決的問題，如最近我給學(xué)生講艾青《大堰河——我的保姆》時(shí)，我就想到了柔石《為奴隸的母親》，為什么？因?yàn)榍罢呤且粋€(gè)孩子與兩位母親的事情，而后者是兩個(gè)孩子與一位母親故事，其中蘊(yùn)含了許多值得思考的問題。我給同學(xué)說，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有意思的事情，準(zhǔn)備寫一下，希望大家也積極寫一下。

但是，正如錢理群所講：現(xiàn)在的論文答辯，有的是評委老師過于馬虎，成為走過場；或者是答辯者按照老師的要求把論文寫成了新“學(xué)術(shù)八股”文章。[5]所以現(xiàn)在我們糾正起來確實(shí)是任重道遠(yuǎn)，但我們相信，“人間正道是滄?！?，不管是閱讀還是寫作，經(jīng)過我們深刻反思，痛定思痛，各位同仁一齊努力，《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)一定會(huì)有一個(gè)燦爛的明天。

（基金項(xiàng)目：[ASJY-2013-46]安陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐”，本文作者為項(xiàng)目主持人。）

注釋：

[1]溫儒敏：《現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》，中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2006年，第3期，第267頁。

[2]袁國興：《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的“認(rèn)知”和“能力”問題》，中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2007年，第1期，第291頁。

[3]劉勇，李春雨：《現(xiàn)代文學(xué)大學(xué)課程教學(xué)的幾項(xiàng)考察及思考》，中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2006年，第3期，第279頁。

[4]吳福輝，邵寧寧：《現(xiàn)代文學(xué)：學(xué)科歷史與未來走向——吳福輝先生訪談錄》，甘肅社會(huì)科學(xué)，2006年，第1期，第31頁。

[5]錢理群：《我存在著，我努力著》，哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004年1月版，第179頁。

（郭懷玉 河南安陽 安陽師范學(xué)院文學(xué)院 教授 455002）