顏曉輝

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 在體育課程教學(xué)中，存在的一個重要的問題就是教育評價滯后，這對于學(xué)生的積極性有很大影響，嚴重時導(dǎo)致學(xué)生對體育課程產(chǎn)生厭惡的情緒。為了不斷提高學(xué)生對體育課程的興趣，從而提高體育教學(xué)效率，應(yīng)該要加強體育課程評價體系的改革以及完善。本文對當前高職院校體育課程評價體系發(fā)展現(xiàn)狀以及對策進行探討，以促進高職體育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 高職體育 課程評價體系 現(xiàn)狀 對策

近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各地的職業(yè)教育取得了很大的進步，受到的重視程度越來越高，高職教育是高等教育體系中的重要組成部分，對于學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義，其教學(xué)的根本任務(wù)是為了培養(yǎng)更多適應(yīng)力強、德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，其中學(xué)生的身體素養(yǎng)是一個重要方面。體育課程教育是培養(yǎng)學(xué)生的身體能力素養(yǎng)的一個重要途徑，當前體育課程教學(xué)過程中還存在一些問題，其中一個就是評價體系不健全。為了促進高職體育課程教學(xué)效率的提升，需要對當前高職體育課程評價體系進行完善。

一、高職體育課程評價體系現(xiàn)狀

學(xué)生的體育學(xué)習評價是體育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的進步以及發(fā)展有十分重要的意義。體育課程評價的目的是為了對學(xué)生的實際學(xué)習情況進行了解，對學(xué)習過程中存在的不足進行分析，對學(xué)生取得的進步進行鼓勵，并且對教學(xué)過程中的各種教學(xué)問題進行解決，為學(xué)生提供更多展示自己能力、水平以及個性的機會。在新的教育理念下，高職教育的側(cè)重點發(fā)生了改變，體育教學(xué)成為高職教學(xué)過程中的重要組成部分，受到的重視程度越來越高。通過對一些高職院校體育課程教學(xué)評價體系的調(diào)查可以看出，當前很多高職院校的體育課程評價內(nèi)容主要有4個方面，即平時成績、運動技能、體育理論以及體質(zhì)健康測試。不同的高職院校對于各部分評價的側(cè)重有所不同，各個院校都在積極完善評價體系，但仍然還是存在一些問題。

（一）評價體系陳舊，與體育課程發(fā)展趨勢不吻合

當前很多高職院校的體育課程評價仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，對于學(xué)生的基本知識、基礎(chǔ)技術(shù)以及基本技能的考察較多，但是這種評價模式對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、體育習慣以及體育互動與合作等方面的關(guān)注較少，因此采用這種評價模式對學(xué)生進行評價時，對學(xué)生的主體性的重視不夠，這種評價對學(xué)生而言是不公平的。有的學(xué)生體育基礎(chǔ)比較好，身體協(xié)調(diào)性以及素養(yǎng)較高，因此可以取得更大的進步，而有的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，實現(xiàn)體育學(xué)習目標的難度較高。因此如果進行統(tǒng)一評價，則會導(dǎo)致對學(xué)生的評價不準。

（二）評價過程中的雙向交流較少

當前很多體育課程的教學(xué)過程中進行評價時一般都只有教師的評價，缺乏學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評。這種單一的評價方式使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中的評價權(quán)重單一，對學(xué)生的實際情況的了解不夠。在學(xué)習過程中最了解學(xué)生實際情況的是學(xué)生自己，因此只有發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強學(xué)習過程中的互評以及自評，才能促進體育課程不斷發(fā)展。

（三）評價目的不夠明晰，隨意性較高

《體育與健康課程標準》中對體育課程的考核目標有新的規(guī)定，即體育課程是為了激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對體育課程的興趣，使得學(xué)生能夠形成良好的鍛煉習慣，教學(xué)評價應(yīng)要不斷促進學(xué)生發(fā)展、促進教師不斷改進教學(xué)實踐功能。在實際的教學(xué)過程中往往存在本末倒置的問題，評價是為了讓學(xué)生獲得更大的進步，評價并不是體育教學(xué)的目標。

（四）教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面

當前很多高職院校體育教學(xué)過程中都還延續(xù)比較傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，衡量學(xué)生的學(xué)習成績的主要依據(jù)是各種運動技能。這種教學(xué)評價模式對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、互動與合作等多方面的評價不夠，評價的內(nèi)容不夠全面。

二、高職院校體育課程評價體系改革策略

（一）不斷豐富體育教學(xué)評價的內(nèi)容

教學(xué)評價是為了讓學(xué)生獲得更大的進步，使得課程教學(xué)效率得到更大的提升。在高職院校的體育教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷豐富體育教學(xué)評價的內(nèi)容，更加客觀全面地對學(xué)生的綜合能力進行評價，體育教學(xué)評價的指標不僅要涉及學(xué)生的體能、體育健康知識、運動技能等方面，還應(yīng)該要涉及學(xué)生的運動習慣、情緒狀態(tài)、合作與交流能力等多個方面，從而實現(xiàn)對學(xué)生進行綜合性評價，并且要對學(xué)生的個體差異進行關(guān)注，了解學(xué)生在體育課程學(xué)習過程中的不同需求，從而幫助學(xué)生不斷認識自我，自信地進行學(xué)習。

（二）教學(xué)評價應(yīng)該要更加重視過程

在體育教學(xué)評價過程中應(yīng)該要更加重視學(xué)習的過程，注重在教學(xué)以及學(xué)習過程中的各種信息的反饋，對當前教學(xué)過程中存在的一些問題以及方法進行修正，從而使得先進的教學(xué)觀念得以應(yīng)用，在評價過程中不應(yīng)該只看到測試結(jié)果，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習體育的過程的評價，從過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而獲得更大的進步。

（三）促進成績評定標準開放化

在體育教學(xué)評價過程中，應(yīng)該要將學(xué)習目標不斷具體化，對學(xué)習評定標準進行改革，增強評定標準的可操作性以及開放性，這種開放式的評價標準有助于學(xué)生的學(xué)習，也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）把體育能力納入體育課程考核范圍中

在體育課程教學(xué)過程中，要將體育課程的考核內(nèi)容從技能考試轉(zhuǎn)變成為對學(xué)生的學(xué)習過程的重視，制定客觀、公正以及合理的評價標準，由于不同的個體之間存在體育基礎(chǔ)的差異，因此不能使用統(tǒng)一的標準對學(xué)生進行機械的評價，否則很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生受挫。在評價過程中應(yīng)該要強化評價的激勵功能，使得基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能夠不斷提高成績，縮小與高水平者之間的差距。

（五）促進靜態(tài)評價向動態(tài)評價發(fā)展

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該要不斷認識到學(xué)生的差異，采取相應(yīng)的評價方法給學(xué)生進行多元化評價，并且要不斷拓展評價的空間，比如在對學(xué)生進行體能測試以及技能考核的過程中，對于所得到的結(jié)果，如果學(xué)生不滿意，則可以采取重考的方式，直到讓學(xué)生獲得滿意的成績，不斷樹立信心，增強學(xué)習的熱情。要對傳統(tǒng)的靜態(tài)評價的方式進行改革，讓學(xué)生能夠從評價的過程中獲得進步的動力。

（六）加強體育教學(xué)過程中的自評與他評相結(jié)合

在體育教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生能夠真正認識到自己的不足以及缺點，才能主動采取正確的措施不斷提升自己的能力。在高職體育教學(xué)中，評價不僅由教師給出，還應(yīng)該要加強教學(xué)過程中的學(xué)生的自評以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評，給學(xué)生更多的主動性，從而讓學(xué)生在自評過程中能夠更加深刻地認識到自己，更好地投入到教學(xué)和學(xué)習中去，提高評價的效果。

三、結(jié)語

高職教育時職業(yè)教育過程中的重要組成部分，近年來隨著學(xué)生的身體素質(zhì)越來越差，在高職體育教學(xué)過程中一個重要的問題就是評價體系不夠完善，評價內(nèi)容不全面等，為了發(fā)揮評價的作用，促進高職體育教學(xué)效率不斷提升，應(yīng)該要對傳統(tǒng)的高職教育評價體系進行改革，積極發(fā)揮評價的作用。

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