陸貝邇

【摘 要】在小學英語高年級課堂教學中部分學生上課時始終保持沉默，不愛開口說英語。整節(jié)課中主動與老師互動的只有幾張熟悉的面孔，而這樣教學現(xiàn)象的出現(xiàn)是多方因素綜合作用的結果。對此，為改變這一教學現(xiàn)象，首先需要轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度；其次需要強化學生學習的動機；再次營造良好的學習環(huán)境，為每一位學生創(chuàng)造問答的機會。

【關鍵詞】小學英語；高年級學生；課堂氣氛；應對策略

“沉默”是小學英語教學的一大特點，在課堂教學中，不少學生低頭沉默，即使教師向其提問，仍然保持沉默，不作回答。而英語作為一門口語，有效的交流互動是構建高效課堂教學的重要基礎。只有學生互動起來、大聲說出來，才能真正的提高學生的英語能力，讓“啞巴”英語“活”起來。并且，不愛說英語的學生往往不能夠充分利用課堂互動去練習口語。

一、懼說之因

交流能力的構建，需要依托三種能力成分：一是社交語言能力；二是語言表達能力；三是語言技巧能力。課堂上不愛說英語，不樂意與同學用英語交流，經(jīng)常會與這三種能力的缺乏有關。

1.缺乏自信心

英語作為一門外語，有很大部分學生對英語學習缺乏興趣，表現(xiàn)出一定的不自信。于是，認為自己英語很差，不愿意甚至不敢發(fā)言，進而對英語出現(xiàn)恐懼心里。我們經(jīng)?？吹?，一些學生因為發(fā)言之后，在心理上認為自己英語水平不足，認為同學在恥笑自己。在這樣的心理狀態(tài)下，學生往往選擇沉默來表達。

2.不同的個性品質(zhì)

外語學習在一定程度上強調(diào)學生個性因素的重要性。對于外向型學生，由于比較健談、善于交際，往往英語學習較好；而對于內(nèi)向型學生，平時少言寡語，缺乏交際，于是在英語學習中顯得比較吃力。所以，在實際的教學過程中，內(nèi)向型學生缺乏自信心，更多的選擇沉默的方式，來應對老師的提問。

3.缺乏技巧訓練

一定的技巧訓練是轉(zhuǎn)變學生“沉默”狀態(tài)的有效方法，也是提高學生英語學習興趣的重要途徑。但從實際而言，學生缺乏相應的技巧訓練，遇到一定的語言學習阻礙，就顯得驚慌失措。于是，學生在學習阻力面前，選擇沉默應對。

二、應對策略

1.營造愉悅的環(huán)境

語言學習強調(diào)情感因素的構建，以營造愉悅的學習環(huán)境。對于小學生而言，處于個性發(fā)展的特殊期，營造相對比較寬松的學習環(huán)境，在很大程度上有助于提高教學質(zhì)量。對此，教師應注重學生學習技巧及方法的訓練，以更好的提高學生的學習能力，避免因?qū)W習困難而產(chǎn)生負面情緒。與此同時，教師適當?shù)闹w語言也可以鼓勵膽怯的同學去張口說英語。教師在課堂上應該注意保護學生的自尊心，不要讓他們的情感受到傷害。應盡可能讓暫時學困生感覺到安全感、放松感、舒適感。這樣，他們慢慢就會在課堂上大膽說英語。

2.激發(fā)學生學習動機

學生缺乏英語學習的興趣與熱情，關鍵在于對英語缺乏正確的認識，存在一定的心理偏見。對此，教師應強化學生對英語的認識，提高學生學習的動機。首先，營造良好的課堂氛圍，讓學生處于寬松、愉悅的學習狀態(tài)；其次，鼓勵和引導學生積極參與相關的活動，讓學生主動活動，與英語零距離接觸。這樣一來，不僅提高了學生的學習興趣，而且優(yōu)化英語教學的內(nèi)部環(huán)境。

3.平衡不同品質(zhì)學生的提問機會

（1）提問應具啟發(fā)、思考性

在實際的教學中，教會不僅需要立足教材，而且需要契合學生的實際情況，基于有效的提問，引導學生積極主動的思考。教師在問題設置的過程中，應控制好問題的難易度。問題不易過難，這樣容易削弱學生的自信心；但問題也不易過于簡單，直接從書本上原原本本的找答案，這也反而讓學生覺得沒意思，缺乏積極參與的熱情。所以，教師所設置的問題應該以培養(yǎng)學生發(fā)散思維為目標，提一些開放性的問題，既激發(fā)學生的學習興趣，也確保教學的有效性。

（2）提問應難易程度適中

小學生認識思維水平相對較低，教師所提問題應契合學生的思維發(fā)展水平。對于學困生，所提問題應該難度相對較低，但要激發(fā)學生主動回答問題的積極性。而對于優(yōu)等生，設置的問題應有一定的難度，讓學生在回答問題時，感覺到難度，有積極探索的熱情。當然，問題也不宜過難，這樣容易削弱學生的自信心。

（3）建立恰當?shù)脑u價機制

許多教師在課堂上當學生回答完問題后，都能給予積極的評價。但是，評價的方式過于單一，對于學生的回答，教師一味的用“good”等評語來反饋學生，難以起到有效的評價效果。并且教師的評價缺乏相應的具體指導，導致評價機制缺乏真正的現(xiàn)實意義。所以，教師在評價的過程中，不僅需要確保公開、公正，而且需要契合小學生的個性特點，構建個性化的評價機制。

（4）給予學生提問的機會

基于心理學視域，“疑問”是構建人探疑思想行為的重要誘發(fā)因素，而在探疑中也會隨之產(chǎn)生“思維”。所以，教師應創(chuàng)設良好的內(nèi)外條件，基于多元化的情景鼓勵并引導學生提問，給學生思考的機會，充分挖掘?qū)W生的思維潛力。

影響小學英語高年級學生發(fā)言積極性的因素的主要原因是因為師生雙向互動的缺失，學生自我展示的缺失，學生自主性的缺失。因此，教師備課時，應設計出符合學生年齡特點，心理需求，及認知需求的教學方案。在上課時，應以學生的學為基礎，根據(jù)學生實際，因勢利導。這樣，就能在很大程度上提高學生課堂的參與度，從而促進學生英語口語交際能力的發(fā)展，讓學生成為課堂的真正主人。

（作者單位：揚州市邗江區(qū)陳俊學校）endprint