李長茁

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是新課程的一個(gè)基本特征。在高中生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是我們每一位生物教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)是一種能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，引起了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一場革命性的變革。新課程的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心。那么，怎樣更好地開展高中生物探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)對課改挑戰(zhàn)呢？現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍w會(huì)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好探究的難度

在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，我們要做好充分的準(zhǔn)備，既要對教材進(jìn)行深入的分析，又要對學(xué)生的探究能力做科學(xué)的評估，合理設(shè)置探究問題的難度。難度過高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不能積極參與探究活動(dòng)；問題過簡，缺乏挑戰(zhàn)性，又不能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和激情。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需要，深入淺出地設(shè)置一些探究問題，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深化，并且要注意問題的趣味性和可操作性。例如，在教學(xué)“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在教材的引領(lǐng)下成功完成實(shí)驗(yàn)后，可設(shè)置如下問題進(jìn)行討論探究，以加深對實(shí)驗(yàn)的理解：（1）實(shí)驗(yàn)材料除了菠菜的綠葉，其他植物的綠葉或器官行不行？如蘿卜的綠葉或蘿卜的根；（2）色素為什么能在濾紙上分離開，并且色素帶有的寬、有的窄？（3）濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液？（以上問題學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，簡單分析即可解決）（4）為什么要用干燥的定性濾紙并且要在一端剪去兩角？（5）碳酸鈣為什么能保護(hù)色素？（這兩個(gè)問題難度較大，需要結(jié)合一些物理、化學(xué)知識才能回答）學(xué)生熱烈分析討論后，找到了問題的答案，這樣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就順利解決了，學(xué)生也享受到了成功的快樂。

二、準(zhǔn)確定位，把握好引導(dǎo)的角度

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的活動(dòng)為主，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生掌握，學(xué)生享有較大的自由，但這種自由不是絕對的，不是隨心所欲、信馬由韁的。教師要密切關(guān)注探究的進(jìn)程，善于從多角度、多層次進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)探究過程中要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和探究信心。事實(shí)證明，教師的引導(dǎo)和幫助是學(xué)生順利從事探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的重要保障。例如，在學(xué)習(xí)“植物體細(xì)胞雜交技術(shù)”（高中選修模塊3專題2第1節(jié)）這部分內(nèi)容時(shí)，如果平鋪直敘地講述植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的原理和操作步驟，學(xué)生不可能有透徹的理解，更談不上長久記憶。為了讓學(xué)生能很好地理解和記憶這部分內(nèi)容，筆者首先讓學(xué)生回顧前面學(xué)過的誘變育種、雜交育種、單倍體育種等方法，這些方法只能在同種生物中應(yīng)用。那么有沒有更好的辦法實(shí)現(xiàn)生物的種間雜交，為育種開辟一條新途徑？如讓綠色植物和奶牛雜交培育出能進(jìn)行光合作用的綠色小奶牛；讓蘿卜和白菜雜交，繁殖出地上是白菜、地下有蘿卜的雙料植物。提出這些貌似荒唐的問題讓學(xué)生討論、思考，學(xué)生是不可能回答得出的，因?yàn)橛猩掣綦x。對此，筆者啟發(fā)學(xué)生，從個(gè)體水平看是不可能，但從細(xì)胞水平看有沒有可能呢？學(xué)生又進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，就會(huì)加深理解，記憶會(huì)更加深刻。這樣不僅教學(xué)取得事半功倍的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽做出假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、注重實(shí)際，合理安排探究的密度

新課標(biāo)下探究性學(xué)習(xí)得到了大家極力推崇，但它也有一定的局限性，如備課難度大、占用時(shí)間多等。因此，在組織和設(shè)計(jì)生物探究性教學(xué)時(shí)，教師要統(tǒng)攬全局，合理分配課時(shí)，探究密度不宜過大，注意和其他方法的合理搭配。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保探究性教學(xué)的可信度

實(shí)驗(yàn)是探究性教學(xué)最有效的手段，是實(shí)施生物探究性教學(xué)的基本途徑。對生物教學(xué)而言，離開實(shí)驗(yàn)談探究，只能是紙上談兵的作秀。新課標(biāo)在我省已實(shí)施四年，但據(jù)本人了解，目前，包括我校在內(nèi)的許多學(xué)校，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎都有名無實(shí)，各類學(xué)生實(shí)驗(yàn)都簡化成了“板上”實(shí)驗(yàn)和“紙上”實(shí)驗(yàn)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了生物探究性教學(xué)的實(shí)施。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是新課標(biāo)高中生物面廣、點(diǎn)多、課時(shí)緊，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)幾乎是每節(jié)都有，許多教師無法平衡實(shí)驗(yàn)與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系；二是部分生物教師嫌麻煩或是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠熟悉，不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；三是部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)場地不夠、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)藥品短缺等，無法滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需要。面對這種局面，我們一方面要加強(qiáng)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；另一方面要呼吁學(xué)校和教育相關(guān)部門，加大教育投入，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能落到實(shí)處，確保生物探究性教學(xué)名副其實(shí)。

總之，在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確處理學(xué)生與教師主體與主導(dǎo)的關(guān)系，注重探究活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，把握好各個(gè)“度”，使探究性教學(xué)真正成為實(shí)施新課標(biāo)的利器。endprint