陳冬梅

教研組，是學(xué)校內(nèi)部教師進(jìn)行教學(xué)研究的專業(yè)性基層組織，是學(xué)科教師提高專業(yè)知識(shí)水平，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和交流教學(xué)科研成果的基本單位。也可以簡(jiǎn)單地理解為在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由教研組長(zhǎng)和本校任教同一學(xué)科的教師組成，本著為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的團(tuán)體。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師課務(wù)繁重，加之各種考評(píng)、學(xué)習(xí)等，致使目前部分教研組專業(yè)取向不明，教研功能萎縮，教研活動(dòng)內(nèi)容空泛，效果欠佳，教研氛圍保守，褒揚(yáng)性多于診斷性。有研究者發(fā)現(xiàn)并指出了教研組中存在的問(wèn)題：（1）教研工作模式呆板、教研時(shí)間難以保證、教研考核形式化、教研效果甚微等。教研組工作疲軟的癥狀在我國(guó)中小學(xué)中已“司空見(jiàn)慣”。[1]（2）學(xué)?？蒲兄L(fēng)盛興。年級(jí)組活動(dòng)轟轟烈烈，教研組卻與教學(xué)研究漸行漸遠(yuǎn)，教學(xué)研究被課題研究所取代；教研組對(duì)教師的影響被年級(jí)組對(duì)教師的管理所取代，教師少了教學(xué)研究的煩惱，卻多了教學(xué)生活中的苦惱。[2]（3）傳達(dá)上級(jí)有關(guān)部門精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)乃教研組活動(dòng)的主要內(nèi)容，也是教研組長(zhǎng)的主要職責(zé)之一，教研組長(zhǎng)的角色更多還是作為一個(gè)管理者的身份存在。[3]

為改變這一現(xiàn)狀，更好地體現(xiàn)教研組的內(nèi)在價(jià)值，更快更好地促進(jìn)教研組教師的專業(yè)發(fā)展，全面認(rèn)識(shí)教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達(dá)文件、布置工作安排以外的幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勑抡n程背景下的教研組的主要工作職能。

一、集體備課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教無(wú)定法，每個(gè)教師在任教相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往有自己的處理方式，達(dá)到的教學(xué)效果自然也有差別。在教研活動(dòng)時(shí)，教師之間應(yīng)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進(jìn)本組教師的共同成長(zhǎng)。一堂課，經(jīng)過(guò)教研組主備教師的初備，再經(jīng)過(guò)教研組的討論，再由主備教師修改，備課質(zhì)量將大大提高。如“伴性遺傳”一節(jié)，有的教師從紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入，有的教師從對(duì)本班學(xué)生是否是紅綠色盲的測(cè)試導(dǎo)入，還有的教師從男女的性染色體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學(xué)生的探知欲，學(xué)習(xí)效果更好，仍需要實(shí)踐，然后在教研活動(dòng)中交換心得，分享經(jīng)驗(yàn)，以此提高課堂效率。

二、理論學(xué)習(xí)，交流教學(xué)科研成果

21世紀(jì)的一個(gè)重要特征就是終身學(xué)習(xí)，教師更要不斷地更新、強(qiáng)化自己的知識(shí)，包括教育知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、科學(xué)前沿知識(shí)等。如近年來(lái)開(kāi)始引起人們關(guān)注的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，在教研活動(dòng)的時(shí)候，本組教師應(yīng)一起學(xué)習(xí)，一起交流探討這些新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及在本校能否踐行等。

三、聽(tīng)課評(píng)課，齊力打磨課堂

在教研活動(dòng)時(shí)間，本組教師集中起來(lái)聽(tīng)課，大家一起評(píng)一評(píng)課，這對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區(qū)的一些學(xué)校規(guī)定，每個(gè)星期的教研活動(dòng)時(shí)間必須開(kāi)一節(jié)課，評(píng)課時(shí)每個(gè)人必須發(fā)言，且不能只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。這些條條框框聽(tīng)起來(lái)是有些禁錮人的感覺(jué)，但是長(zhǎng)期實(shí)踐下來(lái)，本組教師的教學(xué)水平提高很快，尤其是在各級(jí)各類教學(xué)公開(kāi)課或教學(xué)競(jìng)賽前的聽(tīng)評(píng)課，不僅年青教師積累了經(jīng)驗(yàn)，成熟教師也能從年青教師的身上發(fā)現(xiàn)可借鑒之處。

四、課題研究，提升科研技能

新課程改革以來(lái)，課題研究已經(jīng)成為一線教師不可或缺的一項(xiàng)工作內(nèi)容。同一個(gè)教研組的教師經(jīng)歷“選題、開(kāi)題、課題立項(xiàng)、課題中期評(píng)估、結(jié)題、專家評(píng)審”等課題研究歷程，不僅增強(qiáng)了教研組的科研能力，也增強(qiáng)了教研組的凝聚力。而且，因?yàn)樵谡n題研究中，個(gè)人分工不同，收獲也不同，有的教師發(fā)表了文章、案例，有的教師參加各種教學(xué)比賽得了獎(jiǎng)，進(jìn)而促進(jìn)了本組教師的共同發(fā)展。

五、課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建校本特色

校本課程是繼國(guó)家課程、地方課程之后，由學(xué)校自主研發(fā)、開(kāi)設(shè)、管理的課程，目前校本課程已經(jīng)占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一線基層，是學(xué)校校本課程研發(fā)的重要團(tuán)隊(duì)。教師通過(guò)研發(fā)、開(kāi)設(shè)校本課程，可以提升教師的課程意識(shí)、課程研究能力、科研能力、知識(shí)儲(chǔ)備等。筆者所在教研組利用本校資源，現(xiàn)已開(kāi)發(fā)了《生活中的生物實(shí)驗(yàn)》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。

曾聽(tīng)一位名師說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠(yuǎn)！”在學(xué)校，教研組就是這樣一個(gè)帶領(lǐng)大家一起走很遠(yuǎn)的教學(xué)團(tuán)體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發(fā)揮教研組的力量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教研組，以提高本組教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教法、學(xué)法的改革，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]姜興明.中小學(xué)教研組現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2004（7）.

[2]周彬.與教學(xué)研究漸行漸遠(yuǎn)的教研組[J].上海教育研究，2005（4）.

[3]林一鋼，何強(qiáng).學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、組織文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系——以中國(guó)大陸教研組為例[J].江西教育科研，2005（7）.endprint