張建峰

分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方式針對(duì)性地教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到成長(zhǎng)，避免了“一刀切”的弊端。但是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過于明顯的分層對(duì)于學(xué)生的心理影響較大，可能會(huì)直接造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，教學(xué)效果低下。因此，進(jìn)行隱形分層教學(xué)就顯得很有必要。本文從課堂提問環(huán)節(jié)出發(fā)，探究如何將隱形分層教學(xué)滲入課堂。

一、隱形分層教學(xué)實(shí)施的背景

1.學(xué)校背景

我校是一所農(nóng)村初中，生源復(fù)雜，既有城鎮(zhèn)學(xué)生，也有農(nóng)村學(xué)生，還有相當(dāng)數(shù)量的外來務(wù)工子女。學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，個(gè)體差異十分明顯，采用傳統(tǒng)的“一刀切”顯然不能滿足教學(xué)的需求，因此分層教學(xué)十分必要。

2.學(xué)科背景

由于初中生物學(xué)科的特殊性，課時(shí)不多，在保證正常教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，教師進(jìn)行因材施教的難度很大。這種情況下造成了教師只能顧及班級(jí)的平均水平，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”的現(xiàn)象。再加上缺少與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生被教師忽略的心理，從而失去學(xué)習(xí)積極性，不利于“教與學(xué)”質(zhì)量的提高。

3.學(xué)生心理背景

中學(xué)生正處于心理快速發(fā)展時(shí)期，自我意識(shí)增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自尊心，過于明顯的分層會(huì)造成學(xué)生心理自卑。為保護(hù)學(xué)生情感而實(shí)施的隱形分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、隱形分層教學(xué)下的課堂提問策略

1.設(shè)置疑問法

生物學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，很多生命現(xiàn)象很常見。然而，雖然這些生命現(xiàn)象很普通、很常見，學(xué)生卻沒有深入地研究過。因此，教師可把這些常見的生命現(xiàn)象引入課堂并設(shè)置成問題，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一課時(shí)，提問：仙人掌的葉為什么是刺狀的？竹節(jié)蟲具有和樹枝相似的體形，其作用是什么？睡蓮有長(zhǎng)長(zhǎng)的葉柄能使葉漂浮在水面，這對(duì)睡蓮的生存有什么影響？這些問題很吸引后進(jìn)生，因?yàn)檫@些現(xiàn)象他們都看到過，促使他們?nèi)チ私?、去學(xué)習(xí)，從而理解生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。在提問過程中，教師并沒有指定后進(jìn)生來回答，但后進(jìn)生卻能積極主動(dòng)參與，隱形分層教學(xué)很自然地滲入課堂中。

2.發(fā)散思考法

這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維非常有幫助。通過設(shè)置發(fā)散型的問題，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這樣平等、自由的環(huán)境中，不會(huì)產(chǎn)生明顯的被區(qū)別對(duì)待的感覺，隱形分層的作用得以體現(xiàn)。

例如，在講到“保護(hù)鳥類多樣性”時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)問題：“我們應(yīng)該如何保護(hù)鳥類，你有什么打算？”這個(gè)問題開放度很高，所有層次的學(xué)生都能參與。有說做保護(hù)鳥類宣傳的，有說人工繁殖稀有鳥類的，有說禁止捕殺鳥類的，有說建立愛鳥護(hù)鳥網(wǎng)站的，有說建立自然保護(hù)區(qū)的，眾說紛紜。在這過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對(duì)新穎的觀點(diǎn)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。特別是后進(jìn)生和中等生，他們遇到這類力所能及的問題時(shí)，往往參與的積極性都很高，因此教師要特別給予關(guān)注，以使不同層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉與提高。

3.對(duì)比總結(jié)法

初中生物的知識(shí)中存在著一些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，因此對(duì)學(xué)生的要求比較高。這類問題往往成了少部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，人數(shù)占絕大多數(shù)的中等生和后進(jìn)生則置身于課堂之外。在遇到這類問題時(shí)，教師可在心中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，將最直觀、表面的問題留給后進(jìn)生；需要思考、總結(jié)和歸納的問題留給優(yōu)秀生。

例如，“地面上的植物”一節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)之一為“總結(jié)歸納種子植物和孢子植物的異同”。教師可將這一目標(biāo)分解成由淺到深的問題，交給不同層次的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。如：①種子植物和孢子植物分別由哪些器官組成？（后進(jìn)生）②被子植物和裸子植物在器官組成上有什么異同？③蕨類植物和苔蘚植物在器官組成上有什么異同？（中等生）④比較種子植物和孢子植物的異同，并以表格的形式體現(xiàn)出來。（優(yōu)秀生）這樣優(yōu)秀生在歸納總結(jié)中形成完整的知識(shí)體系，中等生和后進(jìn)生也能將零散的知識(shí)聯(lián)系起來，加強(qiáng)記憶。

以上三種方法是較為常用的隱形分層提問方法。通過實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，隱形分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程思想，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)趯?shí)施過程中要始終貫徹“隱形”二字，在分層的實(shí)施方法上下足工夫，使隱形分層教學(xué)能真正滲入課堂教學(xué)中。endprint