施愛彬

新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)“問題探究”式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！皢栴}探究”式課堂教學(xué)是以“問題”為核心、“探究”為手段的一種有效教學(xué)方法。近年來，我在化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)“問題探究”式教學(xué)做了一些嘗試。本文就“問題探究”式教學(xué)實(shí)施方法作簡要論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

“趣”是學(xué)生探究的原動(dòng)力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣?？梢砸云婷畹膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象為情境，或通過與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系的事例創(chuàng)設(shè)情境，也可以以趣味性的科普知識(shí)為問題背景，這些豐富多彩的問題情境能讓學(xué)生感到實(shí)用、新奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)帶著問題去思考、探究、討論。例如，在探究有關(guān)鹽類的水解時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：日常生活中，蒸饅頭時(shí)面發(fā)酸了怎么辦？（加堿）誰能說出該堿的化學(xué)成分？（碳酸鈉）那么它屬于哪一類物質(zhì)呢？（鹽類）我們可以設(shè)計(jì)怎樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它的酸堿性呢？通過這樣的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考：設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證碳酸鈉的酸堿性呢？有些學(xué)生設(shè)計(jì)出探究方案并驚訝地發(fā)現(xiàn)碳酸鈉的溶液呈堿性，由此引發(fā)“其他鹽的酸堿性怎樣”等問題。學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，具有一定的針對(duì)性，同時(shí)起到引導(dǎo)探究的作用。

二、通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大量的化學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含于廣泛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。因此，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，是化學(xué)研究和發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究。

例如，在實(shí)驗(yàn)探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證SO2和NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)無明顯現(xiàn)象，這時(shí)，教師可以提問：“如何驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)是否進(jìn)行呢？”學(xué)生答：“加入指示劑，比如向滴有酚酞的NaOH的紅色溶液中通入SO2，紅色褪去，這就證明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?！边@時(shí)，正在操作的另一位學(xué)生提出：“溶液褪色也可能是因?yàn)镾O2具有漂白性而使紅色溶液變成了無色?！苯處熆梢詰?yīng)用這個(gè)探究性問題，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生分析：（1）向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重復(fù)出現(xiàn)，則說明第一種解釋正確，否則第二種解釋正確；（2）加熱褪色后的溶液，若紅色不再復(fù)出，則說明第一種解釋正確，否則第二種解釋正確。然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生新的問題，引發(fā)學(xué)生探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于大膽探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、通過設(shè)疑解惑，啟發(fā)思維，共同探究

探究活動(dòng)必須以“疑”為基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)疑布障，比如在常規(guī)的探究問題中設(shè)置非常規(guī)性問題；或在較簡單的問題中設(shè)置深層次的問題；或在單個(gè)問題中設(shè)置多個(gè)疑難問題，給學(xué)生在探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)“障礙”，啟發(fā)思維，提高探究能力。例如，在配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)中，要求用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為14.6%的氯化鈉溶液配制100mL0.5mol/L的氯化鈉溶液。這問題乍一看很簡單，但深入細(xì)致地分析卻發(fā)現(xiàn)因缺少濃溶液密度而使計(jì)算變得困難，這時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：通過測(cè)量體積、稱質(zhì)量、計(jì)算，并運(yùn)用密度計(jì)測(cè)量，再根據(jù)有關(guān)試劑手冊(cè)等，就可進(jìn)行換算。

四、運(yùn)用由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題串，深入探究

采用問題串式的探究模式必須遵循由淺入深、由此及彼的原則。問題串的設(shè)計(jì)可以由一個(gè)學(xué)生熟悉的問題入手，通過必要的討論、交流，形成“一波未平，一波又起”的問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。例如，在探究強(qiáng)弱電解質(zhì)概念及弱電解質(zhì)電離平衡時(shí)，首先可以從“電解質(zhì)的定義及電解質(zhì)是如何導(dǎo)電的”等簡單問題入手，從而得到通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法說明電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性。接著，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題串：（1）為什么不同電解質(zhì)的導(dǎo)電能力不同？（2）弱電解質(zhì)在水溶液中是以什么形式存在的？（3）在醋酸溶液中加入醋酸鈉，對(duì)其電離平衡有何影響？溶液pH會(huì)發(fā)生怎樣的變化？通過以上問題串，從簡單入手，學(xué)生通過自主探究、合作討論等多種形式，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高探究能力，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)自然地由課內(nèi)延伸到課外。

“問題探究”式教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境，圍繞問題探究，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并提出新問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不僅具備較高的知識(shí)水平，還必須具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活處理教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]高劍南，王祖浩.化學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.endprint