王力

初中物理教學(xué)的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)體系。但目前的教學(xué)中，仍存在探究行為徒有其表、缺乏實(shí)效、物理思想不能很好地滲透的現(xiàn)象。如何讓探究更加務(wù)實(shí)，教學(xué)更加有效？以下是筆者對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的一些看法。

一、在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生的猜想應(yīng)盡可能有理有據(jù)，切勿只猜不想

“提出猜想”是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，猜想本質(zhì)上是針對(duì)教學(xué)情景，在已有知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種歸納推測(cè)。它不僅為探究活動(dòng)指明方向，同時(shí)也是對(duì)“歸納法”等科學(xué)方法的滲透。在學(xué)生猜想后，教師再追問猜想依據(jù)，則是對(duì)這些方法的強(qiáng)化和示范。

教學(xué)片斷1 《摩擦力》

師：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

生1：重力。

師：能和大家分享一下，你猜想的依據(jù)嗎？

生1：學(xué)生甲推桌子，第一次輕松推動(dòng)；第二次，學(xué)生乙坐上桌子，學(xué)生甲費(fèi)了很的力才推動(dòng)。

師：生1的展示能不能支持生1猜想？

學(xué)生齊答：能。

師：很好。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我也來擺個(gè)事實(shí)。

師：物塊沿豎直墻面向下運(yùn)動(dòng)，雖然受到重力，但向下滑動(dòng)時(shí)不受摩擦力，這說明什么？

教師引導(dǎo)，利用兩個(gè)事實(shí)，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。師生共同分析得出，在物塊豎直下滑的過程中，重力對(duì)滑動(dòng)摩擦力沒有影響，最后請(qǐng)學(xué)生1對(duì)他的猜想進(jìn)行修正，得出“壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大”的猜想。

猜想不是簡(jiǎn)單的“猜”，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“想”。如果“猜想”環(huán)節(jié)流于形式，對(duì)學(xué)生的“猜”不加以限制，就會(huì)演變成“胡猜、亂猜”。既不能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維有所側(cè)重地深入學(xué)習(xí)，同時(shí)“放羊式”的猜想存在很多不確定性，不利用教師對(duì)課堂的把控，也是對(duì)有限時(shí)間的浪費(fèi)。

對(duì)依據(jù)的追問，其實(shí)就是對(duì)“想”的追問，這樣無形中排除了部分猜測(cè)，暗示學(xué)生“三思而后行”，這樣有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。對(duì)于不合理的猜想，不能簡(jiǎn)單的刪除、告知，要對(duì)猜想依據(jù)進(jìn)一步追問，通過事實(shí)佐證剔除，實(shí)現(xiàn)猜想的有效性，從而，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意拾階而上，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多元化

陶行知先生有這樣一句話：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。這恰好和“過程與方法”的目標(biāo)吻合。因此，教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要更加關(guān)注學(xué)生的思維方式，重視經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)片斷2 《浮力》

師：現(xiàn)提供大小燒杯、量筒、物塊，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，共同設(shè)計(jì)出測(cè)量V排或G排的方案，并進(jìn)行交流評(píng)估。

小組1：方法一 ①小燒杯裝滿水，放在大燒杯內(nèi)；②物塊放入小燒杯；③溢出的水倒入量筒，測(cè)出V排。

評(píng)價(jià)：水倒入量筒時(shí)，大燒杯內(nèi)會(huì)有殘留，誤差較大。

小組2：方法二 ①小燒杯傾斜放置，裝滿水；②物塊放入小燒杯；③溢出的水流入量筒，測(cè)出V排。

評(píng)價(jià)：解決了原有水殘留問題，但裝置穩(wěn)定性不夠。

師：展示溢水杯。

小組3：方法三 ①用溢水杯取代小燒杯裝滿水；②物塊放入溢水杯；③溢出的水進(jìn)入量筒，測(cè)出V排。

評(píng)價(jià)：操作簡(jiǎn)便，穩(wěn)定性好，但不能多次測(cè)量。

師：出示外壁有刻度，內(nèi)置砝碼的物體。

小組4：方法四 ①量筒裝適量水，讀出示數(shù)V1；②物體放入量筒，讀出示數(shù)V2；③V排=V2-V1。

評(píng)價(jià)：操作便捷，可以改變F浮和G排，避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。

師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)很有新意，分析評(píng)價(jià)有理，我很贊同?，F(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀書本，比較我們的設(shè)計(jì)和書本上有什么不同，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基本上，按照教材的步驟，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)論的得出也就水到渠成了。表面上，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家的探究過程，實(shí)質(zhì)上僅僅是在模仿教材，被動(dòng)地接受探究，不利于學(xué)生思維的展開和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探究教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知為起點(diǎn)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷“概括歸納-分析綜合-推理判斷”的循環(huán)過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中適時(shí)增添必要的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)具有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)探究的味道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、在數(shù)據(jù)（或現(xiàn)象）的處理分析環(huán)節(jié)，要尊重事實(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)有深度

對(duì)數(shù)據(jù)全面正確地處理和分析，不僅是物理規(guī)律得出的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生利用科學(xué)方法，結(jié)合物理思想，解決問題的過程。在探究后，學(xué)生不僅知道了結(jié)論，科學(xué)素養(yǎng)也應(yīng)得到提高。

教學(xué)片斷3 《歐姆定律》

（1）保持R=5Ω不變，探究I和U的關(guān)系，得到數(shù)據(jù)如表1所示。通過數(shù)據(jù)能看出U越大，I越大，如何處理數(shù)據(jù)更加直觀？自然想到圖像法，描點(diǎn)連線得到圖1，結(jié)論：R不變時(shí)，I與U成正比。

（2）保持U=3V不變，探究I和R的關(guān)系，得到數(shù)據(jù)如表2。通過數(shù)據(jù)能看出R越大，I越小。用圖像法得到圖2所示的圖線，結(jié)論：U不變時(shí)，I與R成反比。

圖2讓我們自然聯(lián)想到反比例函數(shù)的圖像，但這種圖像同樣可能是其他圖像的一部分，我們?cè)撊绾巫C實(shí)上面的結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生將表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，得到數(shù)據(jù)如表3，描點(diǎn)連線，得到結(jié)論：U不變時(shí)，I與1/R成正比。

實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的真實(shí)生成，數(shù)據(jù)的處理放手讓學(xué)生大膽嘗試。在完成I-R圖像時(shí)，教師進(jìn)一步提問，讓學(xué)生明白思考中的漏洞，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再利用科學(xué)方法完善結(jié)論中的不足，過程雖曲折，但在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)就有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

探究教學(xué)，重在還原物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)為重知識(shí)、結(jié)果，更重能力和過程。從創(chuàng)設(shè)情境到提出猜想，到數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，每個(gè)環(huán)節(jié)都值得教師思考，摒棄有形無神的“熱鬧”，以生為本，求真務(wù)實(shí)，真正做到外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，從而提高探究教學(xué)的實(shí)效性。endprint

初中物理教學(xué)的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)體系。但目前的教學(xué)中，仍存在探究行為徒有其表、缺乏實(shí)效、物理思想不能很好地滲透的現(xiàn)象。如何讓探究更加務(wù)實(shí)，教學(xué)更加有效？以下是筆者對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的一些看法。

一、在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生的猜想應(yīng)盡可能有理有據(jù)，切勿只猜不想

“提出猜想”是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，猜想本質(zhì)上是針對(duì)教學(xué)情景，在已有知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種歸納推測(cè)。它不僅為探究活動(dòng)指明方向，同時(shí)也是對(duì)“歸納法”等科學(xué)方法的滲透。在學(xué)生猜想后，教師再追問猜想依據(jù)，則是對(duì)這些方法的強(qiáng)化和示范。

教學(xué)片斷1 《摩擦力》

師：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

生1：重力。

師：能和大家分享一下，你猜想的依據(jù)嗎？

生1：學(xué)生甲推桌子，第一次輕松推動(dòng)；第二次，學(xué)生乙坐上桌子，學(xué)生甲費(fèi)了很的力才推動(dòng)。

師：生1的展示能不能支持生1猜想？

學(xué)生齊答：能。

師：很好。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我也來擺個(gè)事實(shí)。

師：物塊沿豎直墻面向下運(yùn)動(dòng)，雖然受到重力，但向下滑動(dòng)時(shí)不受摩擦力，這說明什么？

教師引導(dǎo)，利用兩個(gè)事實(shí)，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。師生共同分析得出，在物塊豎直下滑的過程中，重力對(duì)滑動(dòng)摩擦力沒有影響，最后請(qǐng)學(xué)生1對(duì)他的猜想進(jìn)行修正，得出“壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大”的猜想。

猜想不是簡(jiǎn)單的“猜”，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“想”。如果“猜想”環(huán)節(jié)流于形式，對(duì)學(xué)生的“猜”不加以限制，就會(huì)演變成“胡猜、亂猜”。既不能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維有所側(cè)重地深入學(xué)習(xí)，同時(shí)“放羊式”的猜想存在很多不確定性，不利用教師對(duì)課堂的把控，也是對(duì)有限時(shí)間的浪費(fèi)。

對(duì)依據(jù)的追問，其實(shí)就是對(duì)“想”的追問，這樣無形中排除了部分猜測(cè)，暗示學(xué)生“三思而后行”，這樣有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。對(duì)于不合理的猜想，不能簡(jiǎn)單的刪除、告知，要對(duì)猜想依據(jù)進(jìn)一步追問，通過事實(shí)佐證剔除，實(shí)現(xiàn)猜想的有效性，從而，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意拾階而上，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多元化

陶行知先生有這樣一句話：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。這恰好和“過程與方法”的目標(biāo)吻合。因此，教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要更加關(guān)注學(xué)生的思維方式，重視經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)片斷2 《浮力》

師：現(xiàn)提供大小燒杯、量筒、物塊，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，共同設(shè)計(jì)出測(cè)量V排或G排的方案，并進(jìn)行交流評(píng)估。

小組1：方法一 ①小燒杯裝滿水，放在大燒杯內(nèi)；②物塊放入小燒杯；③溢出的水倒入量筒，測(cè)出V排。

評(píng)價(jià)：水倒入量筒時(shí)，大燒杯內(nèi)會(huì)有殘留，誤差較大。

小組2：方法二 ①小燒杯傾斜放置，裝滿水；②物塊放入小燒杯；③溢出的水流入量筒，測(cè)出V排。

評(píng)價(jià)：解決了原有水殘留問題，但裝置穩(wěn)定性不夠。

師：展示溢水杯。

小組3：方法三 ①用溢水杯取代小燒杯裝滿水；②物塊放入溢水杯；③溢出的水進(jìn)入量筒，測(cè)出V排。

評(píng)價(jià)：操作簡(jiǎn)便，穩(wěn)定性好，但不能多次測(cè)量。

師：出示外壁有刻度，內(nèi)置砝碼的物體。

小組4：方法四 ①量筒裝適量水，讀出示數(shù)V1；②物體放入量筒，讀出示數(shù)V2；③V排=V2-V1。

評(píng)價(jià)：操作便捷，可以改變F浮和G排，避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。

師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)很有新意，分析評(píng)價(jià)有理，我很贊同?，F(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀書本，比較我們的設(shè)計(jì)和書本上有什么不同，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基本上，按照教材的步驟，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)論的得出也就水到渠成了。表面上，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家的探究過程，實(shí)質(zhì)上僅僅是在模仿教材，被動(dòng)地接受探究，不利于學(xué)生思維的展開和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探究教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知為起點(diǎn)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷“概括歸納-分析綜合-推理判斷”的循環(huán)過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中適時(shí)增添必要的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)具有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)探究的味道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、在數(shù)據(jù)（或現(xiàn)象）的處理分析環(huán)節(jié)，要尊重事實(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)有深度

對(duì)數(shù)據(jù)全面正確地處理和分析，不僅是物理規(guī)律得出的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生利用科學(xué)方法，結(jié)合物理思想，解決問題的過程。在探究后，學(xué)生不僅知道了結(jié)論，科學(xué)素養(yǎng)也應(yīng)得到提高。

教學(xué)片斷3 《歐姆定律》

（1）保持R=5Ω不變，探究I和U的關(guān)系，得到數(shù)據(jù)如表1所示。通過數(shù)據(jù)能看出U越大，I越大，如何處理數(shù)據(jù)更加直觀？自然想到圖像法，描點(diǎn)連線得到圖1，結(jié)論：R不變時(shí)，I與U成正比。

（2）保持U=3V不變，探究I和R的關(guān)系，得到數(shù)據(jù)如表2。通過數(shù)據(jù)能看出R越大，I越小。用圖像法得到圖2所示的圖線，結(jié)論：U不變時(shí)，I與R成反比。

圖2讓我們自然聯(lián)想到反比例函數(shù)的圖像，但這種圖像同樣可能是其他圖像的一部分，我們?cè)撊绾巫C實(shí)上面的結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生將表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，得到數(shù)據(jù)如表3，描點(diǎn)連線，得到結(jié)論：U不變時(shí)，I與1/R成正比。

實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的真實(shí)生成，數(shù)據(jù)的處理放手讓學(xué)生大膽嘗試。在完成I-R圖像時(shí)，教師進(jìn)一步提問，讓學(xué)生明白思考中的漏洞，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再利用科學(xué)方法完善結(jié)論中的不足，過程雖曲折，但在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)就有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

探究教學(xué)，重在還原物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)為重知識(shí)、結(jié)果，更重能力和過程。從創(chuàng)設(shè)情境到提出猜想，到數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，每個(gè)環(huán)節(jié)都值得教師思考，摒棄有形無神的“熱鬧”，以生為本，求真務(wù)實(shí)，真正做到外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，從而提高探究教學(xué)的實(shí)效性。endprint

初中物理教學(xué)的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)體系。但目前的教學(xué)中，仍存在探究行為徒有其表、缺乏實(shí)效、物理思想不能很好地滲透的現(xiàn)象。如何讓探究更加務(wù)實(shí)，教學(xué)更加有效？以下是筆者對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的一些看法。

一、在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生的猜想應(yīng)盡可能有理有據(jù)，切勿只猜不想

“提出猜想”是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，猜想本質(zhì)上是針對(duì)教學(xué)情景，在已有知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種歸納推測(cè)。它不僅為探究活動(dòng)指明方向，同時(shí)也是對(duì)“歸納法”等科學(xué)方法的滲透。在學(xué)生猜想后，教師再追問猜想依據(jù)，則是對(duì)這些方法的強(qiáng)化和示范。

教學(xué)片斷1 《摩擦力》

師：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

生1：重力。

師：能和大家分享一下，你猜想的依據(jù)嗎？

生1：學(xué)生甲推桌子，第一次輕松推動(dòng)；第二次，學(xué)生乙坐上桌子，學(xué)生甲費(fèi)了很的力才推動(dòng)。

師：生1的展示能不能支持生1猜想？

學(xué)生齊答：能。

師：很好。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我也來擺個(gè)事實(shí)。

師：物塊沿豎直墻面向下運(yùn)動(dòng)，雖然受到重力，但向下滑動(dòng)時(shí)不受摩擦力，這說明什么？

教師引導(dǎo)，利用兩個(gè)事實(shí)，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。師生共同分析得出，在物塊豎直下滑的過程中，重力對(duì)滑動(dòng)摩擦力沒有影響，最后請(qǐng)學(xué)生1對(duì)他的猜想進(jìn)行修正，得出“壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大”的猜想。

猜想不是簡(jiǎn)單的“猜”，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“想”。如果“猜想”環(huán)節(jié)流于形式，對(duì)學(xué)生的“猜”不加以限制，就會(huì)演變成“胡猜、亂猜”。既不能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維有所側(cè)重地深入學(xué)習(xí)，同時(shí)“放羊式”的猜想存在很多不確定性，不利用教師對(duì)課堂的把控，也是對(duì)有限時(shí)間的浪費(fèi)。

對(duì)依據(jù)的追問，其實(shí)就是對(duì)“想”的追問，這樣無形中排除了部分猜測(cè)，暗示學(xué)生“三思而后行”，這樣有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。對(duì)于不合理的猜想，不能簡(jiǎn)單的刪除、告知，要對(duì)猜想依據(jù)進(jìn)一步追問，通過事實(shí)佐證剔除，實(shí)現(xiàn)猜想的有效性，從而，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意拾階而上，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多元化

陶行知先生有這樣一句話：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。這恰好和“過程與方法”的目標(biāo)吻合。因此，教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要更加關(guān)注學(xué)生的思維方式，重視經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)片斷2 《浮力》

師：現(xiàn)提供大小燒杯、量筒、物塊，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，共同設(shè)計(jì)出測(cè)量V排或G排的方案，并進(jìn)行交流評(píng)估。

小組1：方法一 ①小燒杯裝滿水，放在大燒杯內(nèi)；②物塊放入小燒杯；③溢出的水倒入量筒，測(cè)出V排。

評(píng)價(jià)：水倒入量筒時(shí)，大燒杯內(nèi)會(huì)有殘留，誤差較大。

小組2：方法二 ①小燒杯傾斜放置，裝滿水；②物塊放入小燒杯；③溢出的水流入量筒，測(cè)出V排。

評(píng)價(jià)：解決了原有水殘留問題，但裝置穩(wěn)定性不夠。

師：展示溢水杯。

小組3：方法三 ①用溢水杯取代小燒杯裝滿水；②物塊放入溢水杯；③溢出的水進(jìn)入量筒，測(cè)出V排。

評(píng)價(jià)：操作簡(jiǎn)便，穩(wěn)定性好，但不能多次測(cè)量。

師：出示外壁有刻度，內(nèi)置砝碼的物體。

小組4：方法四 ①量筒裝適量水，讀出示數(shù)V1；②物體放入量筒，讀出示數(shù)V2；③V排=V2-V1。

評(píng)價(jià)：操作便捷，可以改變F浮和G排，避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。

師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)很有新意，分析評(píng)價(jià)有理，我很贊同?，F(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀書本，比較我們的設(shè)計(jì)和書本上有什么不同，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基本上，按照教材的步驟，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)論的得出也就水到渠成了。表面上，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家的探究過程，實(shí)質(zhì)上僅僅是在模仿教材，被動(dòng)地接受探究，不利于學(xué)生思維的展開和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探究教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知為起點(diǎn)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷“概括歸納-分析綜合-推理判斷”的循環(huán)過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中適時(shí)增添必要的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)具有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)探究的味道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、在數(shù)據(jù)（或現(xiàn)象）的處理分析環(huán)節(jié)，要尊重事實(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)有深度

對(duì)數(shù)據(jù)全面正確地處理和分析，不僅是物理規(guī)律得出的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生利用科學(xué)方法，結(jié)合物理思想，解決問題的過程。在探究后，學(xué)生不僅知道了結(jié)論，科學(xué)素養(yǎng)也應(yīng)得到提高。

教學(xué)片斷3 《歐姆定律》

（1）保持R=5Ω不變，探究I和U的關(guān)系，得到數(shù)據(jù)如表1所示。通過數(shù)據(jù)能看出U越大，I越大，如何處理數(shù)據(jù)更加直觀？自然想到圖像法，描點(diǎn)連線得到圖1，結(jié)論：R不變時(shí)，I與U成正比。

（2）保持U=3V不變，探究I和R的關(guān)系，得到數(shù)據(jù)如表2。通過數(shù)據(jù)能看出R越大，I越小。用圖像法得到圖2所示的圖線，結(jié)論：U不變時(shí)，I與R成反比。

圖2讓我們自然聯(lián)想到反比例函數(shù)的圖像，但這種圖像同樣可能是其他圖像的一部分，我們?cè)撊绾巫C實(shí)上面的結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生將表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，得到數(shù)據(jù)如表3，描點(diǎn)連線，得到結(jié)論：U不變時(shí)，I與1/R成正比。

實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的真實(shí)生成，數(shù)據(jù)的處理放手讓學(xué)生大膽嘗試。在完成I-R圖像時(shí)，教師進(jìn)一步提問，讓學(xué)生明白思考中的漏洞，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再利用科學(xué)方法完善結(jié)論中的不足，過程雖曲折，但在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)就有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

探究教學(xué)，重在還原物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)為重知識(shí)、結(jié)果，更重能力和過程。從創(chuàng)設(shè)情境到提出猜想，到數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，每個(gè)環(huán)節(jié)都值得教師思考，摒棄有形無神的“熱鬧”，以生為本，求真務(wù)實(shí)，真正做到外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，從而提高探究教學(xué)的實(shí)效性。endprint