宋明社

農村初中的數學教學在優(yōu)質減負的背景下，應該將追求課堂教學的優(yōu)質化作為每一位數學教師的應然追求，切實轉變傳統(tǒng)教學中滿堂灌輸、課上折扣、課后補救的尷尬格局.為了切實提升初中課堂教學的有效性，筆者結合自身的實踐經驗，總結出以下幾個方面，在此向各位匯報以期獲得大家的指導和建議.

一、模式構建的基礎——確定一個基本中心

初中數學課堂教學必須要以學生為主體、為中心，這是任何階段任何學科都無法改變的核心要素，是進行課堂教學改革的基礎.一旦偏離，一切都將成為空中樓閣而無從談起.學生是課堂的主人，是教師教學引導和組織的對象.很多教師都已經意識到這一點，但是在實踐層面卻始終難以有效落實在有效的操作策略上.不少教師為了追求課堂教學任務完成的速度，無法給予學生自主學習的空間和保障，往往將學生的需求和實際能力拒之課堂之外，而是越俎代庖地扮演了學生的角色.

例如，在教學“軸對稱”相關知識時，教師并沒有引領學生通過對軸對稱圖形的觀察、實踐和探索，總結出軸對稱圖形的性質規(guī)律，而是直接通過自身的演示，多媒體技術的演變直接將其存在，特別是教材中揭示的內容呈現在學生面前.學生雖然也掌握了相應的知識，但這種知識的獲取卻不是學生自主學習的成果，而是教師的直接告知，其掌握的效果也就可想而知了.

二、模式構建的支柱——切實圍繞兩條路徑

教學內容的選擇和備課制度的確立，是有效教學模式構建的兩個重要維度.課堂教學中教學首要任務不在于怎么教，而在于教什么.而模式的構建更需要相應的制度保障，才能提升課堂教學效率.

1. 確定有效模式的教學內容

課程和教材的內容并不一定是教學的內容.教師在研讀教材遴選切實有效的教學內容時，一定要以學生的認知能力和知識體系為起點，這樣選擇出來的內容才是確切的，才能契合學生數學學習的內在訴求.毫無刪選，一味追隨教材內容，“胡子眉毛一把抓”而形成的教學內容，不但浪費時間，也會嚴重制約學生學習的興趣.因此，面對教材所呈現的教學內容，教師要做到學生已經理解的不講，自己通過自學能夠理解的不講，即便教師講了學生還是不能理解的不講，如此做到“三不講”，從而將教學內容的選擇完全著力于學生的認知起點上，有效模式的構建也就有了內容層面的支柱.

2.強化有效模式的備課制度

俗話說：“教學有法，但無定法.”要想獲取更高的教學效率，構建屬于初中數學課堂教學的有效模式，不能是教師的個人行為，而應是集體智慧的碰撞交融的成果.因此，有效模式的構建需要教師在發(fā)揮個人智慧的基礎上，更好地融入集體中進行集體備課.與其他教師一起進行資源的分享，實現優(yōu)勢的互補，并在解讀教材、探究教法、實施評價等眾多細節(jié)中精細加工，為模式的構建奠定基礎.

三、模式構建的關鍵——強化三個關注要點

初中數學課堂教學中應該強化三種不同緯度的關注，即“關注教材研讀，選擇確切的教學方法”“關注學生的差異，制定不同的課堂目標”“關注評價，激發(fā)學生的后續(xù)動力”.

確切優(yōu)質的教學方法源自于教師對教材的深入理解，只有在教材內容特質和學生的實際能力進行有效鏈接，教學方法才能從中尋出.同時要關注學生彼此之間客觀存在的差異.如果課堂教學一刀切，尤其是在農村學生之間的個性認知差異更為明顯，勢必造成更多學生無法真正在課堂教學中獲得提升.因此在同樣的教學內容中，應該多設置坡度問題，幫助更多的學生獲取成長空間和渠道.

例如，在教學“勾股定理”時，教師通過對教材中內容編排，特別是定理的揭示過程以及在例題和練習題的設計特征進行細致研究之后，根據學生的實際情況進行了以下幾個問題的設置.運用現有的方格計算小正方形的面積，并在割去、補充的方法運用下求算大正方形的面積，從而幫助學生為正確把握三者之間的數量關系奠定基礎.

四、模式構建的核心——關照四個主要維度

農村初中數學有效課堂的打造離不開這樣四個維度：教師主導、學生主體、訓練主線、探究主旨.

課堂教學中的教師與學生主導主體角色的定位在前文已經進行闡述，這里不再贅述.而訓練這根主線是學生在獲取數學知識之后，進一步強化其掌握程度和提升學以致用解決實際問題的客觀需要.只有在扎實有效的訓練中，學生的數學知識才能真正融入學生的內在意識中，才能真正提升學生運用所學知識解決實際問題的能力.而探究為主旨則源自《數學課程標準》中提出的倡導“自主合作探究”的學習方式.探究式學習是學生思維自主運轉，提升學生自主參與性的重要方式，沒有探究學生獲取知識的速度會更快.但卻無法真正實現學生探究能力的再度提升，學生始終只能停留于慣有的層面.強化探究性學習，就是幫助學生提升自主合作的能力和意識，從而為構建高效模式奠定基礎.endprint