張艷 徐建發(fā)

教學目標：

1.了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，學習他們仇視侵略者、為祖國和人民勇于獻身的精神。

2.理清課文的條理，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，體會他們的思想感情和精神品質。

教學過程：

課前一分鐘演講：《放牛娃王二小》。

一、談話導入，激發(fā)興趣

師：在聲情并茂的演講中，我感到王二小真是太勇敢了。同學們，在抗日戰(zhàn)爭年代，為了抗擊日寇的侵略，我們中國人民進行了艱苦的八年抗戰(zhàn)?？谷諔?zhàn)爭時期中國人民為抗擊日本侵略者，在狼牙山譜寫了可歌可泣的殺敵故事，今天讓我們一起來感受和緬懷我們的抗日英雄——“狼牙山五壯士”！

教師板書課題。

二、出示學習目標

1.在流利、有感情地朗讀課文的基礎上，了解狼牙山五壯士的英雄事跡，學習他們仇視侵略者，為祖國和人民勇于獻身的精神。

2.指名讀，快速識記。

三、學生自主學習，師生研討

師：明確了學習目標，我們就有了學習方向。現(xiàn)在請同學們輕輕翻開書，采用自學中的獨學方式讀文，并標出自然段，再采用對學方式，說說課文講了一件什么事？（學生自由讀課文，在書中標出自然段。）

師：誰來概括一下這篇文章寫了一件什么事？

生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護人民群眾和連隊主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。

師：這位同學概括得很好，下面請同學們看這節(jié)課的“自學提示一”。

出示自學提示一，采用自學、再對桌學的學習方式自由讀第一到第三自然段。思考：

1.五壯士在什么情況下接受任務的？接受了什么任務？

2.畫一畫、讀一讀五位壯士阻擊敵人的句子。

3.五壯士為什么要走三面都是懸崖絕壁的棋盤陀呢？

學生讀“自學提示一”的內容。

師：同學們，請依照“自學提示一”出示的問題，先自學后與對桌交流，展示。

教師巡視、輔導、點撥。

生：在日寇向我晉察冀根據地大舉進犯的情況下接受任務的。

生：接受的任務是掩護群眾和連隊轉移。

生：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，所以走棋盤陀。

教師根據匯報完成板書，并指導朗讀。

師：五位戰(zhàn)士已經完成了艱巨的任務，完全可以安全地追上大部隊，但他們沒有這樣做，為了更好地保證群眾和主力部隊的安全，他們冒著生命危險，引敵人走上絕路。他們又是怎樣與敵人進行戰(zhàn)斗的呢？請看“自學提示二”中的問題。

出示自學提示二，采用小組合作方式自由讀第四到第九自然段，思考：

1.五位壯士在狼牙山頂峰是怎樣殲敵的？用橫線畫出描寫五壯士動作、神態(tài)、語言的句子。

2.怎樣理解這句：“他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！?/p>

學生讀“自學提示二”中的問題，各小組的組長帶領組內成員共同研討，然后匯報。

師：我發(fā)現(xiàn)同學們合作得非常默契，哪個小組來交流匯報？

生：他剛要擰開蓋子……向敵人頭上砸去。

師：從這段話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者是體會到了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是對馬寶玉的動作與語言的描寫。

生：我還發(fā)現(xiàn)了“頓時，石頭像雹子一樣……”這句話是比擬句，使我感受到了五位壯士對敵人的恨、對人民的愛和與敵人血戰(zhàn)到底的決心。

師：為什么他們會這么恨敵人呢？

生：日本侵略者在我們東北建立了一個“731”細菌部隊，用中國人做實驗，向人體內注射鼠疫。

師：手段極其慘忍。

生：日寇在我根據地實行“三光”政策。

生：當時，日本鬼子在我國進行了慘無人道的南京大屠殺……

師：是的，想到這些國家恥、民族仇，怒火在五壯士心中燃燒。他們決心用石頭與敵人血戰(zhàn)到底！因此，我們要把這種仇恨的情感讀出來。

學生情緒激憤，齊讀。

師：哪個小組來匯報“自學提示二”中第2個問題？

生：他們感到很欣慰，因為他們拖住了敵人，群眾轉移了。

生：因為人民群眾和主力部隊終于安全了。

生：因為他們出色地完成了任務。

四、歸納拓展，情感延伸

師：學完本課后，結合今天的幸福生活，你想對五壯士說些什么？

生：叔叔，你們真是太勇敢了，我要向你們學習。

生：我們能有今天的幸福生活是你們用鮮血換來的，我要好好學習，將來回報國家。

總評：

《狼牙山五壯士》這一課的教學設計落實了新課程改革的理念，以學生發(fā)展為本，以學生為主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物增強氣氛，而且在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課的設計就體現(xiàn)了課前一分鐘演講營造情景的特色。教師在教學一開始就設計故事，把學生帶進硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學生追蹤故事情節(jié)，調動學習興趣。

二、自讀自悟，自主學習

語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，教師應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在教學設計中，教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習的空間，讓課堂更生動。

（責任編輯 馮 璐）