□ 白亮

引言

隨著科技的發(fā)展，人們生活水平的提高，教育觀念也在不斷的調(diào)整和改革，以適應(yīng)人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)、文化、生活水平的變化。素質(zhì)教育的觀念、 “健康第一”的指導(dǎo)思想、終身教學(xué)的思想、學(xué)生主體教師主導(dǎo)的觀念等等，都在影響著我國(guó)的體育教學(xué)。自2002年體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我國(guó)的體育教學(xué)取得了可喜的進(jìn)展。然而，任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，體育課程改革在實(shí)施與推廣的多年以來，也存在很多的問題，本文試指出面臨的問題，并提出相應(yīng)的改革建議。

1 在從人的目的性向人的工具性轉(zhuǎn)化中存在矛盾

我國(guó)體育教學(xué)之所以進(jìn)行改革，是因?yàn)橐愿?jìng)技運(yùn)動(dòng)為主導(dǎo)的體育教學(xué)價(jià)值取向不能滿足廣大學(xué)生的需要，以人為本，對(duì)人進(jìn)行全面教育、終身教育的思想越來越成為人們的共識(shí)。然而在課改中，教師想盡辦法提高學(xué)生參與的興趣，卻淡化了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的強(qiáng)度，教學(xué)起不到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的，使體育教學(xué)的根本目的丟失了。因此，現(xiàn)在體育教學(xué)改革在注重創(chuàng)新的同時(shí)，不要丟掉體育課程的本質(zhì)目的。

2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多且繁雜，缺乏一定的可操作性

現(xiàn)行的體育課程改革的評(píng)價(jià)機(jī)制，在理論上看起來比較完善。然而，在實(shí)踐的操作過程中，存在諸多的問題。比如，評(píng)價(jià)主體中學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在自評(píng)過程中容易產(chǎn)生自我放大效應(yīng)，使評(píng)價(jià)不客觀；在互評(píng)的過程中學(xué)生容易對(duì)關(guān)系好的學(xué)生打高分，對(duì)關(guān)系不好的學(xué)生打低分，這樣也有失公平；另外，對(duì)于定性評(píng)價(jià)中的態(tài)度、情感、運(yùn)動(dòng)興趣和參與程度等指標(biāo)都很難量化地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不太客觀。因此，雖然新課標(biāo)在理論上看起來可能比較完善，然而，在實(shí)踐中的可行性有待繼續(xù)研究。建議對(duì)體育課的目標(biāo)做出明確的界定，不要制定超出體育教學(xué)所能達(dá)到的目標(biāo)范圍，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。

3 體育教師適應(yīng)不足，體育教學(xué)各個(gè)學(xué)段的銜接不充分

體育教師是體育課程改革的關(guān)鍵。在體育與健康標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：體育教師不僅要深刻了解體育課程改革的各個(gè)方面，并且還要具有創(chuàng)新意識(shí)等，這些都對(duì)體育教師提出了更高的要求。然而，在校未畢業(yè)的體育大學(xué)生，好多沒有學(xué)習(xí)過新課標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)不太了解，有的根本就不知道；在職體育教師的在職培訓(xùn)機(jī)制不完善，大部分教師沒有接受到新課標(biāo)的培訓(xùn)；有年齡比較大的體育教師對(duì)新課標(biāo)有排斥心理，并且有的體育教師干脆就進(jìn)行放羊式教學(xué)。以上諸多問題使得新課標(biāo)理論與實(shí)踐銜接的中間環(huán)節(jié)薄弱，不利于新課標(biāo)的繼續(xù)發(fā)展。另外，新課標(biāo)沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃不系統(tǒng)，容易造成教學(xué)內(nèi)容的低級(jí)重復(fù)，不利于體育教學(xué)各個(gè)學(xué)段的銜接。建議做好新課標(biāo)理論與新課標(biāo)實(shí)踐的銜接工作，建立起中介機(jī)制，以利于理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

4 體育教學(xué)模式在體育教學(xué)運(yùn)用中比較混亂

體育教學(xué)模式是對(duì)新教學(xué)思想的灌輸，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很重要的地位。然而，在新課標(biāo)實(shí)施過程中，體育教學(xué)模式存在理論基礎(chǔ)不牢固、命名不科學(xué)、使用對(duì)象混亂的問題，比如：使用于小學(xué)生的 “情景教學(xué)模式”，在公開課與觀摩課中頻頻出現(xiàn)在初中或高中生的體育教學(xué)課中；而使用于高年級(jí)的 “發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”在小學(xué)的體育教學(xué)中也頻頻出現(xiàn)；體育教學(xué)模式在借鑒化—本土化—綜合化的過程中還存在一定的誤差。以上諸多問題都嚴(yán)重的阻礙我國(guó)體育新課標(biāo)的開展和推廣。建議夯實(shí)體育教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，科學(xué)命名，明確使用對(duì)象。

5 學(xué)校體育教學(xué)不堪重負(fù)

競(jìng)技體育曾一度提高我國(guó)在世界的影響力，改變外國(guó)對(duì)我國(guó)的認(rèn)識(shí)，幫助中國(guó)脫掉了 “東亞病夫”的帽子，間接地推動(dòng)了我國(guó)綜合國(guó)力的提升。目前，我國(guó)的綜合國(guó)力有了一個(gè)大的提升，中國(guó)在世界的影響力也日益劇增，越來越讓人意識(shí)到競(jìng)技體育對(duì)國(guó)家形象的對(duì)外傳播和國(guó)際影響力的重要性，然而競(jìng)技體育集體項(xiàng)目卻不盡人意，尤其籃排足三大球方面，認(rèn)為原因是學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量不高，以致于競(jìng)技體育的群眾基礎(chǔ)薄弱，而忽視了國(guó)家體育金牌觀下的戰(zhàn)略選擇和政策支持。另外，在對(duì)待學(xué)生體質(zhì)下降這個(gè)問題上，學(xué)校體育只是影響學(xué)生體質(zhì)下降的因素之一，社會(huì)、學(xué)生、家庭和環(huán)境衛(wèi)生等都對(duì)學(xué)生體質(zhì)下降有不可推卸的責(zé)任，大眾不應(yīng)該對(duì)體育教學(xué)有過多的指責(zé)。建議正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育的作用和功能，卸掉學(xué)校體育中的不必要包袱，發(fā)揮學(xué)校體育育人育體的本質(zhì)功能。

6 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的爭(zhēng)議較多

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)施行以后，很多體育教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，教師的主導(dǎo)性減少了。為了迎合學(xué)生的主體要求，教師盡量滿足學(xué)生的要求，開設(shè)學(xué)生喜歡的課程、給予學(xué)生較多的自由活動(dòng)時(shí)間、減少學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量、過多的關(guān)注學(xué)生的安全問題等，這種教學(xué)的結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)一步降低。鑒于以上出現(xiàn)的種種問題，我們深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性越大，教師的主導(dǎo)性越強(qiáng)。在體育教學(xué)中體育教師自主的選擇體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)器材和場(chǎng)地、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，實(shí)際上是對(duì)體育教師提出了更高的要求。建議建立和完善在職體育教師培訓(xùn)的機(jī)制，對(duì)各個(gè)年齡段的體育教師進(jìn)行分批指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革已經(jīng)實(shí)施了許多年，雖然在改革的進(jìn)程中存在很多的問題，但我們不能因噎廢食。我們應(yīng)清醒地看到新課標(biāo)改革以來我國(guó)體育教學(xué)出現(xiàn)的新面貌新進(jìn)步，我們應(yīng)在肯定新課標(biāo)成就的基礎(chǔ)上，正視在新課標(biāo)實(shí)施中存在的不足，勇于改正缺陷，以積極的心態(tài)去迎接新課標(biāo)所帶來的挑戰(zhàn)，努力為新課標(biāo)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

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