梁杰+黃蔚

在上海市大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，以問卷的形式對(duì)上海XX獨(dú)立學(xué)院32位英語教師和229名學(xué)生就學(xué)術(shù)英語改革進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，該校師生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的滿意度不高；學(xué)生的學(xué)術(shù)英語期望較高但英語能力欠缺，無法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)期望和要求；大多數(shù)師生認(rèn)為開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)有其必要性和可行性。

需求分析 學(xué)習(xí)期望 學(xué)習(xí)能力 學(xué)術(shù)英語

《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》指出，學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，具有幫助大學(xué)生從高中通用英語過渡到大學(xué)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的不可或缺的橋梁作用。學(xué)術(shù)英語（EAP）可細(xì)分為專門學(xué)術(shù)英語（ESAP） 和通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語（簡稱學(xué)術(shù)英語）是指根據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合各學(xué)科英語中共性的東西進(jìn)行的英語教學(xué)，即“培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語口語交流和學(xué)術(shù)英語書面交流能力，如如何用英語聽講座、查找文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會(huì)議等”（蔡基剛，2012）。為此，本文從需求分析入手，以問卷的形式對(duì)學(xué)院32位英語教師和229名學(xué)生就學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革進(jìn)行了調(diào)查。

1文獻(xiàn)綜述

Richards J.等學(xué)者認(rèn)為，需求分析（needs analysis）就是了解語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)不同的需求迫切度來安排學(xué)習(xí)需求的過程。Hutchinson 和Waters認(rèn)為，需求分析是“以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行語言教學(xué)的前提條件”，并將需求分為目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）兩類。Tarone 和Yule在闡述需求分析的性質(zhì)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了其“高度本地化”的本質(zhì)特征，因而在進(jìn)行需求分析時(shí)必須考慮特定環(huán)境下的特定對(duì)象。在國內(nèi)外語教學(xué)背景下，需要進(jìn)行分析的需求主要包括社會(huì)需求和個(gè)人需求兩大類。社會(huì)需求主要是指社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)習(xí)者外語能力的需求；個(gè)人需求主要指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平間的距離。

目前，蔡基剛等學(xué)者對(duì)于學(xué)術(shù)英語的社會(huì)需求分析比較深入，但對(duì)于學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求分析則是基于復(fù)旦、財(cái)大等國內(nèi)一流大學(xué)的學(xué)生，其學(xué)生英語水平與民辦高校學(xué)生不可同日而語。在此背景下，本文將借鑒蔡基剛的研究方法調(diào)查上海XX獨(dú)立學(xué)院開展學(xué)術(shù)英語改革的必要性和可行性。

2研究方法

2.1研究工具

筆者設(shè)計(jì)了兩份問卷：一份用來收集教師方面的信息，另一份用來收集學(xué)生方面的信息。量表設(shè)計(jì)主要參考了蔡基剛著作中的調(diào)查問卷，采用Likert五級(jí)量表，1、2、3、4、5分別代表被調(diào)查者“完全不同意”“不同意”“說不清”“同意”“完全同意”題項(xiàng)所陳述的情況。通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生問卷信度值為0.811，各維度累計(jì)解釋學(xué)術(shù)英語需求62%的變異；教師問卷信度值為0.854，各維度累計(jì)解釋學(xué)術(shù)英語需求66%的變異。以上數(shù)據(jù)表明兩份問卷均達(dá)到較高的信度標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)效度良好。

2.2研究對(duì)象

本問卷采用方便抽樣的方法。學(xué)生受訪者為該校英語水平較高且學(xué)習(xí)完一學(xué)期大學(xué)英語的學(xué)生，發(fā)放問卷227份，收回有效問卷219 份（有效率為96%）。教師受訪者為該學(xué)院從事大學(xué)英語教學(xué)（22位）及全英語教學(xué)（10位）的任課教師，收回有效問卷32份（有效率為100%）。

2.3研究問題和內(nèi)容

該學(xué)院進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革擬在受訪學(xué)生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語相關(guān)課程。因此，本次調(diào)查所設(shè)定的問題是：

（1）該校師生對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)的滿意度如何？

（2）就學(xué)術(shù)英語而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望是什么？教師的教學(xué)期望是什么？

（3）學(xué)生目前欠缺哪些英語能力？

（4）師生對(duì)學(xué)術(shù)英語改革的必要性和可行性有什么看法？

3結(jié)果和討論

為了便于統(tǒng)計(jì)，兩份問卷僅在題項(xiàng)表述上進(jìn)行了適當(dāng)修改，如教師問卷題項(xiàng)前增加了“據(jù)我觀察”等。此外，教師問卷增加了對(duì)于開展學(xué)術(shù)英語的必要性和可行性的調(diào)查。

3.1對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的滿意度

“我對(duì)目前的大學(xué)英語教學(xué)基本滿意”（57%）（文中比例數(shù)據(jù)均排除“說不清”，僅統(tǒng)計(jì)“（完全）同意”或“（完全）不同意”“我認(rèn)為目前的大學(xué)英語教學(xué)重復(fù)中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容”（36%）和“我對(duì)目前的大學(xué)英語課程設(shè)置基本滿意（56%），三項(xiàng)均值為3.6。這一結(jié)果基本能反映出學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的態(tài)度，與他們上課時(shí)的積極程度也基本吻合。

教師對(duì)“我對(duì)我校目前的大學(xué)英語教學(xué)滿意”“目前的大學(xué)英語教學(xué)重復(fù)中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容”態(tài)度比較含糊，均值為3，對(duì)于“我對(duì)我校目前的大學(xué)英語課程設(shè)置滿意”的均值僅為2.8，滿意度略低于學(xué)生（兩項(xiàng)均值均為3.5），而認(rèn)為“大學(xué)英語的定位應(yīng)是：培養(yǎng)大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的語言能力”的卻占63%，均值為3.8。這從某種程度上說明了傳統(tǒng)的以傳授語言知識(shí)點(diǎn)為主的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足教師的教學(xué)需求。

3.2對(duì)學(xué)術(shù)英語期望

盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要目的是“為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)”的僅有10%，但是從“學(xué)習(xí)期望”（由七項(xiàng)有關(guān)學(xué)術(shù)英語所強(qiáng)調(diào)的語言技能的分值計(jì)算得出）的調(diào)查結(jié)果（均值為3.8）可以看出他們對(duì)學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求較為強(qiáng)烈，按需求強(qiáng)弱依次為：75%“希望英語課程能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生較高思維能力（如分析、歸納、創(chuàng)新等）的訓(xùn)練”（4.0）（題項(xiàng)后數(shù)字為均值，下同）、71%“希望聽懂國外專家學(xué)者的講座或課程”（4.0）、71%“希望掌握用英語查找和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力”（3.9）、70%“希望能用英語陳述和演示個(gè)人觀點(diǎn)或成果”（3.9）、 59%“希望了解寫作中規(guī)避學(xué)術(shù)剽竊的各種策略和方法”（3.7）、57%“希望在研討會(huì)上用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”（3.6）和48%“希望能用英語撰寫論文摘要或?qū)W期小論文”（3.4）。這一結(jié)果表明，該校多數(shù)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前學(xué)術(shù)英語需求較高，說明他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語的工具作用，希望自己所學(xué)的大學(xué)英語能“學(xué)以致用”，這符合當(dāng)今社會(huì)需求，將為開展學(xué)術(shù)英語提供良好的思想保障。endprint

“教學(xué)期望”的均值為4.1，說明教師對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的期望較高。教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的英語能力依次為“用英語查找和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力”（均值4.7）、“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生較高思維能力（如分析、歸納、創(chuàng)新等）的訓(xùn)練”（4.4）、“了解寫作中規(guī)避學(xué)術(shù)剽竊的各種策略和方法”（4.4）、“用英語陳述和演示個(gè)人觀點(diǎn)或成果”（4.2）、“聽懂國外專家學(xué)者的講座或課程”（3.8）、“用英語撰寫論文摘要或?qū)W期小論文”（3.8）、“在研討會(huì)上能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”（3.5）。除均值略高于學(xué)生的“學(xué)習(xí)期望”外，需求的順序亦有所不同。教師比較重視“規(guī)避學(xué)術(shù)剽竊的各種策略和方法”，而學(xué)生卻不以為然。原因可能是各專業(yè)對(duì)畢業(yè)論文的要求不同，在作業(yè)布置上缺少要求學(xué)生注意學(xué)術(shù)規(guī)范的作業(yè)，如學(xué)期小論文的寫作等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此不夠重視，對(duì)學(xué)生英語能力的調(diào)查佐證了這一結(jié)果。

3.3學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力

相對(duì)于學(xué)習(xí)期望較高的結(jié)果，學(xué)生目前的英語能力并不理想?！皩W(xué)術(shù)英語能力”由七項(xiàng)與“學(xué)習(xí)期望”對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)測(cè)得結(jié)果，均值為2.9。學(xué)生英語能力欠缺主要表現(xiàn)為：60%的學(xué)生不“熟悉用英語作報(bào)告展示、寫摘要等的方法”（2.4）、26%不能夠“用英語查找和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)”（3.3）、38%在“引用他人的觀點(diǎn)、話語時(shí)從不注明引文的出處”（3.2）、39%在“聽課和講座時(shí)不知道該如何記筆記”（3.1）、39%“在課堂上用英語討論很困難”（3.1）、17%“聽不懂外國專家或教師的講座”（2.6）。這些題項(xiàng)中，每項(xiàng)均有30%左右的學(xué)生選擇“說不清”。這說明，一方面，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺少反思，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況稀里糊涂；另一方面，則說明目前的大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)運(yùn)用能力及思辨能力訓(xùn)練的缺失。

對(duì)相同題項(xiàng)的調(diào)查中，教師對(duì)學(xué)生英語能力的評(píng)價(jià)結(jié)果均值為3.5，而對(duì)于學(xué)術(shù)英語所要求的對(duì)比、分析、創(chuàng)新等高層次的學(xué)習(xí)能力，如“據(jù)我觀察，學(xué)生能夠?qū)υ掝}相同但文體不同的英語篇章進(jìn)行對(duì)比分析歸納”均值僅為2.5。這說明了學(xué)生學(xué)習(xí)仍以識(shí)記、理解和簡單應(yīng)用為主，缺乏較高層次的思維能力。

問卷中所調(diào)查的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：“大學(xué)里我學(xué)習(xí)英語的最主要目的是”，答案依次為“為獲得四、六級(jí)等證書”（71.2%）、“為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)”（10%）、“考托福等，游學(xué)或出國留學(xué)”（7.8%）、“考研究生”（7.3%）、“興趣愛好，了解西方文化”（3.7%）；“選修相關(guān)大學(xué)英語課程的首要原則是”，依次為“自己感興趣的”（56.6%）、 “課程比較容易”（18.3%）、“其它”（12.8%）、“學(xué)分多”（8.2%）、“給分高”（4.1%）；而“平時(shí)課外的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”則依次是“看英語影視劇”（76.3%）、“做習(xí)題”（42.9%）、“讀英語小說報(bào)刊雜志”（16.4%）、“聽廣播英語”（13.7%）、“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”（6.8%）。本組數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力不足且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致了各種英語能力欠缺。

調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生接觸英語的時(shí)間早晚及高中教師用英語授課的比例對(duì)學(xué)生能力的影響沒有顯著差異，而高中課時(shí)數(shù)卻對(duì)學(xué)生的能力有影響：高中課時(shí)較多（8節(jié)以上）的學(xué)生英語能力也相對(duì)較強(qiáng)（t=-2.06，df=215，p<0.05，MD=-0.16）。這一結(jié)果表明，除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生必須保證足夠時(shí)間的課外學(xué)習(xí)方能不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。

3.4開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性和可行性

在“對(duì)學(xué)術(shù)英語的看法”（均值為3.6）上，73%的學(xué)生認(rèn)為“有條件的院系應(yīng)盡量請(qǐng)老外或英語好、專業(yè)好的教師每學(xué)期開出一門全英語專業(yè)課程”（均值4.0），且70%的學(xué)生認(rèn)為“有必要開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，以幫助學(xué)生順利過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”（均值3.8），僅有37%認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語可以在大部分新生中開始，替代目前的大學(xué)綜合英語”（均值3.1）。這一結(jié)果表明學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語有種畏難情緒。72%的教師認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語教材要和學(xué)科內(nèi)容有點(diǎn)關(guān)系，但不要太專，無論是內(nèi)容還是語言應(yīng)有控制”（3.6）、56%認(rèn)為“教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在特定學(xué)科的語言交流能力的培養(yǎng)上”（3.4），但是，他們并不認(rèn)同“學(xué)術(shù)英語教師無需專業(yè)學(xué)歷背景，只要態(tài)度積極都能勝任”（2.0）、“大學(xué)英語教師只要稍加培訓(xùn)就能夠勝任”（2.8）、“學(xué)術(shù)英語可以在大部分新生中開始，替代目前的大學(xué)綜合英語”（2.8）。

對(duì)于“學(xué)術(shù)英語必要性”，受訪教師對(duì)題項(xiàng)的認(rèn)同度比較高，均值為3.7，其中78%認(rèn)為“有必要開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程以幫助學(xué)生順利過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”（4.0）、94%認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生較高思維能力（如分析、歸納、創(chuàng)新等）的訓(xùn)練”（4.4）、63%認(rèn)為“有條件的院系應(yīng)盡量請(qǐng)老外或英語好、專業(yè)好的教師每學(xué)期開出一門全英語專業(yè)課程”，（3.9）、59%認(rèn)為“非語言專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在其他知識(shí)類型的課程里學(xué)英語”（3.5），僅有13%認(rèn)為“沒必要開設(shè)學(xué)術(shù)英語，學(xué)生在專業(yè)英語課程中自然會(huì)習(xí)得學(xué)術(shù)英語能力”（2.5）。

對(duì)于“學(xué)術(shù)英語可行性”，問卷側(cè)重調(diào)查開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)可能存在的問題。所列問題中，88%的教師認(rèn)為“學(xué)生的英語水平低（如詞匯量少、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等）是開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的主要問題之一”（4.1）、75%認(rèn)為“大學(xué)生必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能進(jìn)行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)”（4.0）。其余幾項(xiàng)“缺少合格的教師”、“缺少合適的教材”、“觀念不能轉(zhuǎn)變”均值分別為3.0、3.5和3.2。這個(gè)結(jié)果與蔡基剛（2013）的調(diào)查基本一致：“大英教師認(rèn)為學(xué)生必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能進(jìn)入通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，不支持在大部分新生中開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)”。

以上結(jié)果表明該校師生對(duì)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)仍有顧慮，原因可能是他們對(duì)學(xué)術(shù)英語的概念和定位還不夠清晰，傳統(tǒng)的教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變。

4結(jié)論

（1）學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求日益增長。盡管民辦高校學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)不如復(fù)旦、交大等一流院校，但學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)英語有同樣的需求。該校師生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的滿意度不高說明了以傳遞語言知識(shí)點(diǎn)為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生和教師的需求，學(xué)術(shù)英語改革有其必要性。

（2）該校師生認(rèn)為有必要開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，但由于學(xué)生英語水平較差和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，都認(rèn)為學(xué)術(shù)英語不能替代目前的大學(xué)綜合英語。因此，學(xué)校即將在大二學(xué)生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語主干課程，優(yōu)先開設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告展示、批判性思維等學(xué)生需求較強(qiáng)的選修課程的計(jì)劃是符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求的。

（3）在學(xué)術(shù)英語開展的可行性方面，多數(shù)教師將可能遇到的問題歸結(jié)到學(xué)生英語水平上，鑒于該校的教學(xué)實(shí)際，這是可以理解的。同時(shí)，教師自身需要加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流和學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)術(shù)英語教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)改革的趨勢(shì)和要求。

本需求分析僅反映了XX學(xué)院的情況，調(diào)查結(jié)論僅供參考。

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