任慧君

【摘 要】前概念教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增加學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的理解能力和情感體驗，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升和英語思維的培養(yǎng)具有積極的影響。本篇文章主要對初中英語前概念教學(xué)方法進行研究和分析，以期能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個能夠充分展現(xiàn)自我個性特點和提升自我英語水平的平臺，促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；前概念教學(xué)方法；英語思維；英語水平

前概念這一名詞目前在我國國內(nèi)的研究較少，前概念理論主要注重人對事物的客觀體驗，而不是知識或者內(nèi)容的灌輸。前概念教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善當(dāng)前英語教學(xué)活動中存在的問題和不足之處，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的和學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，不斷提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生能夠真正親身感受到英語的無限魅力和學(xué)習(xí)英語的意義，為初中英語教學(xué)活動的深入開展和學(xué)生英語水平的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、前概念教學(xué)方法的內(nèi)涵

“前概念”指的是一種未被概念所規(guī)定的特性?！扒案拍睢崩碚撝鲝埻ㄟ^人自身的感觀和實踐體驗，對客觀事物形成一定的概念，而不是通過人為的灌輸來獲取知識。正如物理學(xué)家馮·威札克爾所言：“自然比人類更早，而人類比自然科學(xué)更早。”在概念產(chǎn)生之前，人們最初感知和理解世界的方式主要是直觀的感受世界，這就是一種前概念的方式。

二、初中英語前概念教學(xué)方法應(yīng)用的意義

初中英語教學(xué)中，前概念教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生對英語知識的掌握能力和靈活運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，使學(xué)生能夠像學(xué)習(xí)母語一樣，去學(xué)習(xí)英語。

1.提升學(xué)生的英語知識掌握能力

目前大部分教師在英語教學(xué)的過程中，都在使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，這種方法使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)習(xí)熱情度較差，沒有感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和英語的無限魅力。課堂教學(xué)就如同一灘死水，缺乏生機和活動。前概念教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的使用，能夠有效改善這一問題，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語知識理解能力和掌握能力，使初中英語教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力

初中英語教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生的英語知識掌握能力和靈活運用能力，更在于通過有效的實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，挖掘?qū)W生的個性特點和潛在能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。前概念教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，彰顯自身的個性特點，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好的學(xué)習(xí)英語，理解西方文化思想，真正能夠像學(xué)習(xí)母語一樣，去學(xué)習(xí)英語，為英語教學(xué)活動的深入開展和學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中英語前概念教學(xué)方法應(yīng)用的具體策略

在初中英語教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和性格特點，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，真正發(fā)揮前概念教學(xué)方式的優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)建英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前概念教學(xué)理論強調(diào)，在英語教學(xué)的過程中，教師要避免“英文-漢語-英文”的教學(xué)翻譯情況，應(yīng)該直接用英文教英語，使英語語言符號能夠與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，不能出現(xiàn)母語與英語的“互譯”。這樣對學(xué)生英語水平的提升和英語表達能力的提升將會產(chǎn)生一定的影響。在初中英語課堂教學(xué)之前，教師可以通過創(chuàng)建英語語言環(huán)境的方式，使學(xué)生能夠真正在理解英文的基礎(chǔ)上，像母語一樣去學(xué)習(xí)英文。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對人教版初中英語七年級上冊Unit 10《Can you play the guitar？》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對課文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生結(jié)合實際生活情境進行語言學(xué)習(xí)。比如學(xué)生可以自行幾人形成一個小組，進行情境模擬。

A：Hello，Mike，Can you play the guitar？

B：Sorry， Tom，I can't.

......

這種教學(xué)方式能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語言表達能力。教師可以適當(dāng)將教學(xué)情境移至室外，指導(dǎo)學(xué)生對午飯時間的小場景或者課間活動中的小場景等等進行模擬，增加情境模擬的樂趣和教學(xué)意義。

2.及時糾正語言錯誤，促進學(xué)生全面發(fā)展

在初中英語教學(xué)活動中，教師要時刻謹記學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在情境結(jié)束之后，對學(xué)生進行糾正和啟發(fā)，針對學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中存在的問題，進行正確的指引，保證情境創(chuàng)建的完整性和全面性。

例如在學(xué)生情境模擬的過程中，教師可以將學(xué)生的錯誤進行記錄，在學(xué)生模擬完成之后，組織學(xué)生通過重新回到情境中，對錯誤進行重新認識，加深學(xué)生對錯誤的理解并及時改正。另外，在條件允許的情況下，學(xué)?？梢赃m當(dāng)請外教對學(xué)生進行英語指導(dǎo)。外教可以根據(jù)自己國家的語言表達形式和日常生活習(xí)慣，對學(xué)生進行生動、直觀的指導(dǎo)，增強學(xué)生的英語語言表達能力，將教學(xué)的重心由“死記硬背”轉(zhuǎn)化為理解分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語思維能力。

四、前概念對英語教學(xué)的反思

前概念的基礎(chǔ)是我們的直接經(jīng)驗，而這種直接經(jīng)驗具有一定的局限性，使得人們的認識片面化。雖然他們并不清楚怎樣用語言來表示，但他們會按照自己的思維體系對實際問題進行解釋。學(xué)生應(yīng)該以先前的知識水平和分析能力分析問題，并根據(jù)自己的思維體系深入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用學(xué)校的資源激勵學(xué)生樹立科學(xué)的概念，根據(jù)真實的生活設(shè)計問題，促進學(xué)生思考，讓學(xué)生如同身臨其境。由于學(xué)生的前概念具有片面性，所以舉出現(xiàn)實生活中的例子能夠使人產(chǎn)生代入感，使學(xué)生信服親眼所見的事實，更好地修正“頑固”的思維體系。

教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提出科學(xué)觀點和解釋，不能完全否定學(xué)生的思想或觀念。最好的方式是將科學(xué)的觀點介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生闡述觀點、提出質(zhì)疑。所以教師應(yīng)該利用學(xué)生的前概念，通過這些共通點開展英語教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生提出自己的看法，不要急于修改學(xué)生的前概念，從他們的想法中找到共同點。

前概念教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善當(dāng)前我國英語教學(xué)中存在的問題和不足之處，將學(xué)生視為教學(xué)中的主體，將學(xué)生的性格特點和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不斷提升學(xué)生對英語知識的理解能力和靈活運用能力，使每一位學(xué)生都能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷的學(xué)習(xí)、不斷的成長。

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