張紅霞+易昌松

和原來的電大在線相比，作為市級開放大學的教學服務平臺，其服務的對象更多更廣，同時辦學開放度靈活度也更大，為學習者提供的學習支持服務也應更為人性化、便利化。本文從南通市級開放大學的實際出發(fā)對網(wǎng)絡教學平臺的功能需求進行了分析設計，以期待對平臺的建設有所幫助。我們試圖打造成為一個面向全體社會成員，集學歷教育、非學歷教育于一體的，支持PC、移動終端設備一體化訪問的學習載體，旨在為各類人群的終身學習提供一個方便快捷的教學平臺和服務平臺。

開放大學 網(wǎng)絡教學平臺 功能設計

開放大學的本質(zhì)是指在教育對象、教育過程、教學觀念、教學資源、教學方法等方面全方位開放，使任何學習者隨時隨地以任何方式進行個性化的學習。葉忠海教授認為開放大學應該具備以下特點：開放的入學方式、彈性的學習制度、緊貼社會的課程設置、靈活的學分銀行、現(xiàn)代信息技術為基礎的教學方式、覆蓋面廣的學習平臺?；谶@樣的教育理念，為滿足學生個性化學習需求，我們試圖建設一個能夠容納課程開放規(guī)則、管理、運行的立體化的學習平臺。

平臺設計總的要求是充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，滿足教師教學和科研、學生學習及心理訴求的需要。平臺的建設要具有先進性和可拓展性，更加智能化、個性化。經(jīng)過調(diào)研針對南通市級開放大學新平臺做出如下分析：我們將平臺主要分為學習平臺、教師平臺、教務管理平臺、以及其他課程開放所必備的支持環(huán)境。平臺的角色有學生、課程導師、學科主任、各級管理員等。

一、課程內(nèi)容管理

作為一個教學平臺中重要的組成部分教學資源庫的內(nèi)容既不能只是課程資源的簡單堆積，也不能等同于網(wǎng)絡學院的全網(wǎng)上教學，課程內(nèi)容要以教師的教學為出發(fā)點，以學生的學習為落腳點，從而形成知識框架來引導學生學習。教師可以根據(jù)自己所授課程的需要來決定取舍課程欄目和課件資源（電子文檔、課件案例、Flash動畫、圖片、音視頻、網(wǎng)站鏈接等）。系統(tǒng)還應提供一些積極的資源推送方式，如搜索、分類、收藏等，讓學生能較方便地找到所需資源，教師可制作一些短小精悍的知識點、視頻等方便學習者隨時隨地學習，提高學習者的學習成效。教師還可通過制作思維導圖模塊讓學生有效地管理知識，從而鼓勵學生連貫的學習。

二、個性化的學習環(huán)境

開放大學的學習平臺不但要提供了貼近學習者需求的學習內(nèi)容，更應提供協(xié)同學習的環(huán)境。為方便學生存儲所需的信息，享受網(wǎng)上學習的快樂，平臺應向學生提供一系列輔助學習工具，如學生可利用劃重點、記筆記、標簽等功能標記所感興趣的內(nèi)容。這種個人學習活動情況的記錄可方便學生了解自己當前的學習狀況，及時對學習目標、學習計劃做出調(diào)整，也方便教師掌握每個學生的學習情況。平臺還應為每個學生建立電子學習檔案袋，它主要收集的是學習者在基于任務的學習活動中的學習成果和作品。使用電子學檔進行評價，其目的是讓學習者在某一學習階段中可以感受進步、不斷反思，在不斷回顧作品的過程中獲得發(fā)展。這種輔助工具不僅記錄學生學習成長的過程，讓學生在學習過程中的學習反思并強化反思，同時也是教師給每個學生表現(xiàn)的機會，利用其對可有效的對學生進行鑒別選拔。

三、交流和合作功能

為加強學生的參與度，增強與教師的互動，促進學生協(xié)作學習能力的提高，我們應利用BBS、MSN，、電子郵件、博客等技術進行開展多樣化的交流與合作，構建一個虛擬的學習社區(qū)。平臺應設計一個課程討論區(qū)讓學生和教師可以在線交流、在線交友并進行學習方面的探討。它可幫助學生根據(jù)課程完成老師的討論，完成課程任務；學生也可以根據(jù)需要或是教師安排，組成學習小組，開展小組協(xié)作交流論壇。老師可在線輔導與答疑、在線測試、開展專題討論等。為提高交流的實時性，平臺還應設置一個消息提醒功能，如果自己提出的問題得到回復以后，可以通過飛信或提示信息第一時間告知提問者。另外，我們可利用虛擬教室將網(wǎng)絡的“教”與“學”環(huán)境集成在一起，組織在線講課、在線解答，實時視頻廣播教學、虛擬教室教學監(jiān)控等遠距離教學活動。

四、網(wǎng)上作業(yè)和考試系統(tǒng)

開放大學不但人人皆學、處處可學、時時能學，而且要能時時能考，實現(xiàn)真正意義上的開放。它包括課程題庫管理、試卷管理（包括出卷、出卷策略、組卷及發(fā)布等）、網(wǎng)上自測管理等功能。網(wǎng)上自測指學生完成老師發(fā)布的試題或平時作業(yè)并提交后，系統(tǒng)可把成績或結果呈現(xiàn)出來，方便學生查看教師批改結果。測試題包括既包括客觀題和主觀題，對于客觀題，能自動進行閱卷；對主觀題，教師可以根據(jù)事先輸入的答案點后，一塊顯示的是答案，一塊是學生的試卷，然后方便的進行批閱，以此加強對主觀題提供實時反饋。而正式的課程考試須通過網(wǎng)上考試預約在系統(tǒng)審核后才可，同時提供成績查詢功能，對于未通過的課程學生也可提出補考或重修申請。

五、搭建移動學習平臺

隨著4G時代的來臨，移動課堂將是遠程學習的新亮點。移動學習平臺讓學習者可利用手機、掌上電腦或其他電子產(chǎn)品終端，不受時間和空間的限制真正做到隨時隨地進行上網(wǎng)學習、資源瀏覽。我們試圖利用新技術對原有系統(tǒng)進行改造，為學生提供一個新的學習途徑，如使用WML語言對頁面進行重建，建立專門適用于移動設備，特別是手機的瀏覽頁面，還探索用現(xiàn)代最先進的云計算技術，通過云計算平臺對所有集中在一個平臺上的資源進行統(tǒng)一管理調(diào)配，以服務的形式提供給用戶，從而建立真正意義上的移動學習。這種基于云計算的學習服務平臺的小型化、微型化學習正是遠程教育的發(fā)展趨勢。學生和教師，學生與學生之間還可通過短信平臺進行交流，這些都是我們在移動學習方面做出的一些嘗試。

六、教學過程跟蹤與統(tǒng)計功能

平臺可記錄和跟蹤學生的學習行為和過程、教師教學和教學管理工作的相關信息并對各種信息進行統(tǒng)計分析形成報表。統(tǒng)計功能分三塊，第一塊是學生統(tǒng)計，如學生在線時間、發(fā)帖數(shù)、來自哪個教學點、班主任聯(lián)系方式等；第二塊是教師統(tǒng)計，如教師在線時間、發(fā)帖數(shù)、來自哪個教學點、個人聯(lián)系方式等；第三塊是針對資源使用的狀況，如資源名稱、來自哪位教師、點擊率情況等。這三塊一方面在主頁上進行呈現(xiàn)，另一方面也在教學平臺和學生的學習平臺的提醒功能上也有體現(xiàn)，這樣更方便教師及學生個人的查詢。

根據(jù)上述的系統(tǒng)需求分析和基本任務，結合系統(tǒng)設計的目標和要求，南通市級開放大學網(wǎng)絡學習平臺力爭通過互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡提供豐富的課程資源，集成學習工具輔助，為學員的個性化學習提供一個良好的學習環(huán)境和學習支持服務。

參考文獻：

[1]曹繼軍.上海有所開放大學[DB/OL].endprint