李林芳

【摘 要】雖然新一輪課程改革已推行多年，但如何改變傳統(tǒng)落后陳舊的教學(xué)方式，實現(xiàn)新形勢下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，仍是當(dāng)前推進(jìn)新課改的重要而艱巨的任務(wù)。本人以新一輪《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）為指導(dǎo)，認(rèn)真熟讀有關(guān)教材教法，結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在力求高效課堂上進(jìn)行不斷的探索、嘗試和反思總結(jié)。通過長期跟蹤落實，現(xiàn)在課堂上教師的主體地位日漸凸顯，學(xué)生上課的積極性、主動性明顯提高，主體性得到加強(qiáng)，課堂效果大為好轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課改；理念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

自從2009年福建省普通高中推行歷史新課改以來，全省廣大考生們從中都獲得了很多的“實惠”。事實證明，新一輪歷史課程改革取得了較大的成功，盡管她還有許多不完善之處。作為一名站在教學(xué)第一線的普通歷史教師，面對當(dāng)前的高中歷史課程改革，我們只能乘勢而上、鼓起勇氣接受更大挑戰(zhàn)而絲毫不能有任何退縮和回避。那么，如何在新課程改革中樹立課改新理念，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？在此，本人試結(jié)合幾年來自己在教學(xué)實踐方面的積累及對當(dāng)前新課改理念的理解，談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會。

一、樹立課改新理念

本次普通高中歷史課程改革，不是對過去教材、大綱的簡單“修飾打扮”，不是謀求外表上的嘩眾取寵，而是體現(xiàn)在新課改的精神和內(nèi)容上。這種“新”理念蘊(yùn)含著實施素質(zhì)教育的新內(nèi)容、新思維和新策略（腳注1）。以人民版為例，我們通過熟悉新教材后可以發(fā)現(xiàn)它與舊教材存在著明顯變化：舊教材具有繁、難、偏、舊現(xiàn)象；新教材以專題為依據(jù)，注重歷史線索，中外史相結(jié)合（先中國史后世界史），力圖通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生歷史分析問題、解決問題的能力，拓寬學(xué)生知識面。舊教材以教師為中心，教師在教學(xué)中處于活動主體，學(xué)生則為活動的客體，這樣的教學(xué)環(huán)境顯然不利于新課程的改革推行，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐活動能力的培養(yǎng)；而在新課程環(huán)境中，由于當(dāng)前歷史教材版本多，但歷史課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個，因而一線教師在教學(xué)中就可靈活選擇、使用教材和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是獨立自主式、也可以是合作探究式，這就有利于實現(xiàn)從教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，從過去注重知識傳授到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動接受知識到主動探究、小組合作學(xué)習(xí)為主的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變?？梢?，樹立課改新理念是做好今后課改工作的先決條件。

二、轉(zhuǎn)變教師角色——確立“平等中的首席”

長期以來，在歷史教學(xué)中師生之間“默契”形成一種不平等的關(guān)系。新課程的實施呼喚建立新型的師生關(guān)系，對歷史教師的角色轉(zhuǎn)換提出了許多更新的、更高的要求。作為歷史教師，我們必須適應(yīng)時代的要求，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅要把自己作為知識的傳播者，也要促使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”歷史，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”歷史，由過去重教師的“教”向今后重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，就要創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，開展形式多樣的教學(xué)活動，為學(xué)生全面發(fā)展搭建一個能展示個性的平臺，引導(dǎo)學(xué)生由被動聽、講、記向主動參與的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。在必須一專題九第三節(jié)“走向多極化”的教學(xué)中，以列寧為首的布爾什維克黨領(lǐng)導(dǎo)俄國人民建立了世界上第一個社會主義國家，開辟了無產(chǎn)階級革命的新時代，極大地鼓舞了世界上被壓迫民族和人民。此后，在十月革命的影響下，社會主義越出一國范圍，形成“燎原之勢”。但是，在二十世紀(jì)八九十年代交替之際，國際共產(chǎn)主義運(yùn)動卻出現(xiàn)重大波折：東歐巨變，蘇聯(lián)解體。社會主義宣告失敗了嗎？資本主義一統(tǒng)天下嗎？在教學(xué)時，我是這樣安排的：首先是讓學(xué)生先閱讀課文，思考蘇聯(lián)解體前戈爾巴喬夫改革的背景、特點及產(chǎn)生的后果，然后由學(xué)生分析得出影響蘇聯(lián)解體有歷史、現(xiàn)實和外部因素，正是在多種因素的綜合作用下蘇聯(lián)才最終發(fā)生解體。那么，蘇聯(lián)解體后，整個世界的社會主義運(yùn)動怎樣？“事實勝于雄辨”，蘇聯(lián)解體只能說明斯大林創(chuàng)立的高度集中的社會主義模式的失敗，但有中國特色的社會主義反而能從蘇聯(lián)解體中進(jìn)一步總結(jié)出經(jīng)驗并吸取其教訓(xùn)，社會主義建設(shè)將進(jìn)一步經(jīng)受各種風(fēng)險的考驗，因而社會主義制度也就將具有更長久的生命力。這樣，通過教師角色置換，在教學(xué)過程中“提出問題——分析問題——解決問題”，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，既使學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)了能力，又使學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀得到了升華，真正實現(xiàn)了新課改中“三維”目標(biāo)的統(tǒng)一。試想，這樣的課堂教學(xué)，不正是課改所要追求的目標(biāo)嗎？

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式——開展“分組合作探究學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“聽記—背誦—練習(xí)—再認(rèn)或再現(xiàn)”的簡單重復(fù)。由于傳統(tǒng)教材理論的深度與學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差異，因而傳統(tǒng)教學(xué)較顯乏味、沉悶，這樣的教學(xué)，將直接關(guān)系到中華民族整體素質(zhì)的提高和關(guān)系到我國綜合國力的強(qiáng)弱。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是當(dāng)前課改的核心理念之一。從當(dāng)代教育理論看，“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，是教師“教”學(xué)生如何“學(xué)”。古語說得好：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”教師只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擁有打開知識寶庫的金鑰匙，才能使學(xué)生在知識海洋里自由遨游。這次課改就是力圖將傳統(tǒng)的單一知識傳授向全方位培養(yǎng)人的方式轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生獨立自主、合作探究，使學(xué)生從中獲取知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的體驗。分組合作探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生破解學(xué)習(xí)上的一些“疑難雜癥”，并能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們的求知欲。在學(xué)完人民版必修二經(jīng)濟(jì)模塊后，對于蘇俄（聯(lián)）的社會主義建設(shè)可進(jìn)行一個專題小結(jié)。根據(jù)小組合作探究的規(guī)劃，首先，全班同學(xué)分成四個小組，在小組討論后選代表發(fā)言；其次，要求學(xué)生在課后應(yīng)認(rèn)真通讀、復(fù)習(xí)教材，反思從十月革命勝利到蘇聯(lián)解體這一過程中蘇俄（聯(lián)）有哪些主要領(lǐng)導(dǎo)人，各有哪些主要成就，如何科學(xué)評價他們，蘇俄（聯(lián)）社會主義建設(shè)道路的探索可以分為哪幾個階段等等。帶著這些疑問，課后同學(xué)們就以小組為合作單位，主動收集材料，并能運(yùn)用所學(xué)歷史觀點加以取舍、加工、歸類、整理，這樣，小組合作探究學(xué)習(xí)便結(jié)出了“智慧之果”：甲同學(xué)說，從十月革命勝利到蘇聯(lián)解體，蘇俄（聯(lián)）主要有列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫等五位領(lǐng)導(dǎo)人，他們?yōu)槭固K俄（聯(lián)）早日進(jìn)入社會主義并發(fā)展社會主義進(jìn)行了不懈的探索。乙同學(xué)們接著說，以列寧為首的布爾什維克黨在蘇俄社會主義建設(shè)初期進(jìn)行了有益的探索，果斷停止使用戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，成功實施向社會主義過渡的正確途徑——新經(jīng)濟(jì)政策；斯大林同志執(zhí)政時期，形成了高度集中的斯大林體制，它在社會主義初創(chuàng)時期曾一度發(fā)揮巨大作用，但該體制在后期卻失去活力，嚴(yán)重束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展；而赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫在位時雖然都對斯大林模式進(jìn)行了不同程度的改革，但改革均未走出困境，直至以戈爾巴喬夫改革失敗、蘇聯(lián)完全解體而告終。因此，從發(fā)展歷程看，蘇俄（聯(lián)）的社會主義建設(shè)可以劃分為三個階段。丙同學(xué)認(rèn)為，綜觀蘇俄（聯(lián)）的社會主義建設(shè)，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)，以列寧為首的布爾什維克黨能成功找到向社會主義過渡的新經(jīng)濟(jì)政策的正確途徑，說明社會主義建設(shè)一定要從實際出發(fā)、從國情出發(fā)，時事求是，不能因循守舊、固步自封。最后，丁同學(xué)補(bǔ)充說，蘇聯(lián)解體只能說明斯大林體制的終結(jié)，社會主義運(yùn)動并未結(jié)束；同時也說明了社會主義建設(shè)道路是充滿艱難而曲折的，并不是一帆風(fēng)順的。實踐證明，這種分組合作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生們逐步由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中只需點到為止，學(xué)生們就能心神意會，真正體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)活動的主體?？梢姡跉v史新課改中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，拓展學(xué)生的思維空間，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，真正促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展。

四、實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長

新課程改革，教師將與新課程同行，也將與學(xué)生共成長。作為一線教師，要想在新課程改革中確實成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，就必須一改過去單一的知識結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建起多元化的知識體系，終身學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。在這方面，“向?qū)W生們學(xué)習(xí)”，也是彌補(bǔ)教師自身素養(yǎng)不足的一個重要途徑?！俺哂兴?，寸有所長”，向?qū)W生學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)他們接觸的最新信息技術(shù)等知識，既可填補(bǔ)教師文化上的空白，又可滿足學(xué)生一定的“成就感”，從而師生間的距離將更加親近，教學(xué)互動的效果將更加顯著。

總之，新課程改革從2009年實施到現(xiàn)在，她一直帶著鮮活的新理念，向我們走來并將一直走下去。作為一名歷史教師，只有緊跟時代潮流，依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，樹立課改新理念，才能實現(xiàn)教師教學(xué)角色的根本性轉(zhuǎn)變，并努力在教學(xué)實踐中，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中充分展示自己的才能，以切實做到“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”（腳注2）。唯有如此，這樣的課改才能繼續(xù)推向深入，這樣的課改才是成功的！

參考文獻(xiàn)：

[1]腳注1、2出自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗） 2003年4月第1版

[2]參考書目：人民版必修一、二、三和《福建省普通高中新課程教學(xué)要求》（歷史）2008年6月第1版endprint