蔡娟娟

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教育在振興民族、增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力地方的重要戰(zhàn)略作用越來(lái)越受到國(guó)人的重視。改革教育，提高教育品質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的新一代的呼聲越來(lái)越高；教育既面臨著新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，實(shí)施全面素質(zhì)教育已成為時(shí)代成長(zhǎng)的必然規(guī)定。所以，班級(jí)教育管理能否按照素質(zhì)教育的規(guī)定來(lái)實(shí)施，對(duì)貫徹教育方針，培養(yǎng)全面成長(zhǎng)的新一代，具有非常重要的意思。

所以，在新的教育形勢(shì)下，作為班級(jí)管理者必須重新審視自己的管理理念，逐步樹(shù)立新的管理觀，轉(zhuǎn)換自己的管理角色，使班級(jí)管理趨于科學(xué)化、人文化。

一、樹(shù)立班級(jí)教育管理的科學(xué)觀

班級(jí)教育管理的實(shí)踐離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，為了保證班級(jí)教育管理能夠取得更好的效果，班級(jí)教育管理者必須加強(qiáng)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新班級(jí)教育管理觀念，掌握班級(jí)教育管理的基本原理，根據(jù)科學(xué)規(guī)律的規(guī)定來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

1.素質(zhì)成長(zhǎng)觀

樹(shù)立全面素質(zhì)成長(zhǎng)觀是當(dāng)今社會(huì)成長(zhǎng)對(duì)人的基本規(guī)定。實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)今社會(huì)成長(zhǎng)對(duì)人的素質(zhì)規(guī)定不斷提高的一個(gè)反映。我國(guó)當(dāng)前正在實(shí)施的素質(zhì)教育，也規(guī)定在班級(jí)教育管理實(shí)踐中更新教育管理觀念，全面育人、整體育人。素質(zhì)教育是一種旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生的健全個(gè)性，成長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的整體性教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育，規(guī)定班級(jí)教育管理者必須把握素質(zhì)教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要把學(xué)生看成一個(gè)完整的人加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地成長(zhǎng)，使學(xué)生成為個(gè)性全面成長(zhǎng)的人。特別是中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，肩負(fù)著為全民族素質(zhì)的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)及將來(lái)的社會(huì)生活打基礎(chǔ)的重任，更應(yīng)該注重學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)?，今日的教育制約著學(xué)生明天的成長(zhǎng)，只有建立在全面成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上的特殊才能才具有更大的成長(zhǎng)潛力。

2.學(xué)生主體觀

我國(guó)的教育受傳統(tǒng)教育影響比較深遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，形成以教師為中心的教育管理模式，在班級(jí)教育管理中對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性重視不夠，班主任對(duì)班級(jí)的各種事情包辦代替的多，在一定程度上造成學(xué)生的依賴心理，班級(jí)工作變成由班主任代替學(xué)生做出各種選擇和決定，無(wú)形中剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)遇基本上沒(méi)有。使不少學(xué)生對(duì)班級(jí)缺乏責(zé)任心，沒(méi)有主人翁的意識(shí)和參與意識(shí)，對(duì)班級(jí)的一切置身事外，給教育管理工作增加了不少難度。

為此，班級(jí)教育管理者應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生主體性的本質(zhì)特征及其表現(xiàn)形式，有意識(shí)的在教育管理活動(dòng)過(guò)程中成長(zhǎng)學(xué)生的主體性，并努力為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。一方面，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，確定自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，明確成長(zhǎng)的方向。另一方面，幫助學(xué)生樹(shù)立自主的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感，發(fā)揮主人翁的精神，主動(dòng)地關(guān)心班級(jí)的成長(zhǎng)，將自己的進(jìn)步與班級(jí)的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，為班級(jí)的成長(zhǎng)盡自己最大的努力。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。班級(jí)教育管理者應(yīng)該營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與班級(jí)的各種活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中有更多的機(jī)遇發(fā)揮他們的聰明才干，激發(fā)他們的熱情和干勁，從而增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的自我期望水平，使他們真正體驗(yàn)到在班級(jí)活動(dòng)中成長(zhǎng)自我和完善自我的快樂(lè)，真正成為班級(jí)的主人。

3.管理育人觀

樹(shù)立管理育人觀，規(guī)定班級(jí)教育管理者要充分認(rèn)識(shí)班級(jí)管理在優(yōu)化班級(jí)教育中的作用，確立現(xiàn)代管理意識(shí)，在班級(jí)管理過(guò)程中，一方面有意識(shí)通過(guò)班級(jí)的規(guī)章制度的建立和其他班級(jí)活動(dòng)的組織實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)的效率意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)、民主意識(shí)及公關(guān)意識(shí)，使學(xué)生能科學(xué)地支配時(shí)間，合理利用各種條件促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在班級(jí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中處理好各種人際關(guān)系，成長(zhǎng)學(xué)生的交往能力，學(xué)會(huì)與他人友好相處，互相合作，互相支持，學(xué)會(huì)尊重與互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。使班級(jí)管理過(guò)程成為教育學(xué)生的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。另地方，班級(jí)教育管理者必須意識(shí)到自身的管理意識(shí)、管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生、班級(jí)的影響，利用自己的人格力量去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.系統(tǒng)整體觀

影響班級(jí)教育管理的因素有不少，也許可以分為兩大類，一是影響班級(jí)教育管理的外部因素，主要包括社會(huì)環(huán)境，家庭影響和學(xué)校教育環(huán)境。二是影響班級(jí)的內(nèi)部因素，包括班級(jí)學(xué)生和班級(jí)教師。班級(jí)學(xué)生的身心成長(zhǎng)特征、興趣愛(ài)好的特點(diǎn)，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、輿論等的成長(zhǎng)狀況等都直接制約著班級(jí)的進(jìn)一步的成長(zhǎng)。班級(jí)教師集體的構(gòu)成及其特點(diǎn)，教師在學(xué)生中的威信和影響力等，也對(duì)班級(jí)產(chǎn)生著不可忽視的作用。

因此，班級(jí)教育管理者應(yīng)該對(duì)影響班級(jí)成長(zhǎng)的各種因素開(kāi)展系統(tǒng)分析，從整體上把握它們之間的關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化班級(jí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級(jí)內(nèi)部要素的教育功能。調(diào)動(dòng)班級(jí)師生的積極性和主動(dòng)性，形成班級(jí)教育管理和自我教育管理的良好的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，為班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境及有利的條件。另地方，注意加強(qiáng)學(xué)校、家庭、和社區(qū)各地方的溝通，定期開(kāi)展教育會(huì)診，及時(shí)溝通各種資訊，利用各地方的積極力量，建立一個(gè)有助于班級(jí)成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)的合力網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)育人的整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。真正做到通過(guò)建立育人整體來(lái)開(kāi)展整體育人，保證學(xué)生的整體成長(zhǎng)。

二、重視班級(jí)管理中的情感教育，做“溫暖的教育者”

情感管理的理論依據(jù)是以人為本的理念。即以人為中心，強(qiáng)調(diào)人既是管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的歸屬點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)就是以人為原則，始終把人的因素放在首位，力求做到尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，為了人的追求，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性為主要內(nèi)容的管理藝術(shù)。

當(dāng)教育不再把“人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿時(shí)，當(dāng)教育只是把“學(xué)生”當(dāng)做要“加工”的機(jī)器時(shí)，教育的“冷冰冰”就不可避免了，教育的寒冬就因此降臨了。面對(duì)這嚴(yán)酷的教育現(xiàn)實(shí)，我們要把教育“溫暖”的本質(zhì)還原。讓教育與陽(yáng)光一起飛揚(yáng)，把溫暖灑滿每一位學(xué)生的心間。即：“溫暖的教育者”。

“溫暖的教育者”應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心的人；是“以愛(ài)滿天下之愛(ài)心愛(ài)自己的學(xué)生”的人；是一個(gè)充滿真心的人，以陶行知先生的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”為已任；“溫暖的教育者”是一個(gè)充滿公心的人，“出以公心，做到公開(kāi)、公平、公正”；“溫暖的教育者”也應(yīng)該是一個(gè)充滿慧心的人，有著“樂(lè)群助人、善解人意，巧于疏導(dǎo)的教育機(jī)智”；“溫暖的教育者”應(yīng)該是擁有四心的人，即，“愛(ài)心是溫暖的源泉，在此基礎(chǔ)上，真心是真切地愛(ài)，公心是平等地愛(ài)，慧心是理解地愛(ài)”。也就是“用生命去溫暖生命”，這樣的教育者才是“溫暖的教育者”。

首先，教師要以真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的真情。在父母般的情感中滲透說(shuō)理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的激情，使學(xué)生在獲得道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，充分享受參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)后的愉快和滿足，親其師而信其道，并形成一種互相感染的風(fēng)氣。

其次，正確運(yùn)用“愛(ài)”去感染學(xué)生。教師的愛(ài)是情感教育的重要內(nèi)容，教師教育的技巧的全部奧秘就在于真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生，全國(guó)著名教育家李希貴說(shuō)過(guò)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”?？梢?jiàn)，沒(méi)有真正的愛(ài)，就沒(méi)有教育的基礎(chǔ)，教師只有全身心去關(guān)愛(ài)和寬容理解學(xué)生，學(xué)生才能從自己親身感受到的理解和關(guān)愛(ài)中，學(xué)會(huì)如何去關(guān)心別人，如何理解他人，正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成班級(jí)和諧的人際關(guān)系環(huán)境，建設(shè)好的班風(fēng)。

總而言之，作為班級(jí)管理者應(yīng)該注意不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論素養(yǎng)，根據(jù)成長(zhǎng)變化的新形勢(shì)、新規(guī)定，更新自己的觀念，樹(shù)立正確的育人觀，對(duì)班級(jí)開(kāi)展有效地管理，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。endprint