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【摘要】在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中，高中英語(yǔ)的教學(xué)模式在其內(nèi)容和方法上都有很大的變革，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)模式上也有了很大進(jìn)步。但隨著新課標(biāo)的實(shí)施以及社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的需求，高中英語(yǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)理念仍需要改善，高二的英語(yǔ)教學(xué)在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具備了一定的優(yōu)勢(shì)條件，教師和學(xué)生都沒(méi)有高考的壓力、還能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)變成一種語(yǔ)種而不是一門(mén)應(yīng)試學(xué)科。因此，對(duì)于高二的教師和學(xué)生而言，需要利用其特點(diǎn)將高二英語(yǔ)盡可能的展示出其特點(diǎn)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)系統(tǒng)

高二的英語(yǔ)教學(xué)是富有一定先天條件，它沒(méi)有高三高考的壓力，也沒(méi)有高一過(guò)渡的迷茫，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一先天優(yōu)勢(shì)對(duì)高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。本文分析了高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式改革的重要性，并在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，對(duì)現(xiàn)階段的高中口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)課堂的效果提出了一些建議和措施。

一、高中英語(yǔ)的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)的要求下，英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必要將讀學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用變成教學(xué)的主體。學(xué)生加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，提高英語(yǔ)水平，將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際。對(duì)于教師而言，將口語(yǔ)變成教學(xué)中的首要問(wèn)題，以便將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代需要的全方位復(fù)合型人才。從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)而言，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首要出現(xiàn)的問(wèn)題就是考試能力強(qiáng)過(guò)實(shí)力應(yīng)用能力。在當(dāng)前的教育中，對(duì)于高三學(xué)生需要面臨高考的壓力，高一學(xué)生是初中升高中的過(guò)渡期，從這個(gè)方面而言，高二是剛剛適合進(jìn)行教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)生之間能夠順利的進(jìn)行各個(gè)能力的訓(xùn)練。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師依然沒(méi)有將學(xué)生的口語(yǔ)變成一個(gè)教學(xué)主體。這也成為了一個(gè)提升英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)問(wèn)題。

新課標(biāo)的要求是讓英語(yǔ)的教學(xué)有計(jì)劃、有層次的進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和語(yǔ)言的交流能力，教師在英語(yǔ)的傳授中要不斷的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流，通過(guò)英語(yǔ)表述自己的思維和觀念。有效的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，從而不斷的接受英語(yǔ)給與他們帶來(lái)的樂(lè)趣，并改正自身學(xué)習(xí)的英語(yǔ)陋習(xí)。這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心不斷的提升。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)思維

1.全英式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂。對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)能力弱的主要原因是學(xué)生沒(méi)有具備英語(yǔ)思維。中國(guó)式英語(yǔ)本身就和英式英語(yǔ)存在差別，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要和學(xué)生進(jìn)行二者的轉(zhuǎn)換，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行全英式教學(xué)，擺脫中式英語(yǔ)的禁錮。中式英語(yǔ)教學(xué)始終不能脫離問(wèn)題的本質(zhì)，久而久之學(xué)生也就不能進(jìn)行英語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)不能將問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生能夠聽(tīng)不懂。實(shí)際上，在進(jìn)行全英式的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以從一種習(xí)慣上的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種需求可以讓學(xué)生很快的融進(jìn)課堂中。

2.多媒體體會(huì)英語(yǔ)的世界讓。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中備課是十分重要。教師可以了解學(xué)生的性格以及學(xué)生的心理特征進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。教師在課堂中使用多媒體，利用其豐富的語(yǔ)言、多彩的動(dòng)畫(huà)、積極的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師利用信息技術(shù)的交流和互動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解，讓英語(yǔ)教學(xué)立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，打破了傳統(tǒng)的填鴨式英語(yǔ)教學(xué)。教師在進(jìn)行多媒體的應(yīng)用時(shí)也可以根據(jù)課程進(jìn)行視頻的播放，盡量選取一些具備美國(guó)思維的代表性視頻，這樣既可以提升課堂效率，還可以讓學(xué)生更為直觀的感受到英語(yǔ)的表達(dá)方式。這種直觀卻真實(shí)的學(xué)習(xí)要比教師傳統(tǒng)的教學(xué)效果要明顯的多。

3.鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)剝奪了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)權(quán)利，課堂沉默的接受讓學(xué)生慢慢不注重英語(yǔ)口語(yǔ)的重要，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的解決這種啞巴英語(yǔ)，讓學(xué)生勇敢的說(shuō)出來(lái)。提高學(xué)生的口語(yǔ)是需要具備英語(yǔ)的思維和表達(dá)能力。教師可以成立英語(yǔ)小組。讓學(xué)生在課余時(shí)間也可以通過(guò)互幫互助進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要明確定下小組的任務(wù)程度和模式，最大限度將小組合作學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大。

在課堂上，教師要交出課堂的主體，將自己定位在教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，而學(xué)生是課堂的主體，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的模式可以是，教師首先將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)課堂的主題中，通過(guò)介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教師應(yīng)當(dāng)把課堂的主體移交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，之后組織小組討論，學(xué)生在完成自身的學(xué)習(xí)命題后，進(jìn)行成員間的談?wù)摵徒涣鳎寣W(xué)生在成員之間交換的信息中得到自己想要的答案。教師還可以在小組討論之后進(jìn)行口語(yǔ)比賽，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)方式，以便快速的提升自身的口語(yǔ)能力。

結(jié)語(yǔ)

高二英語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)出其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師應(yīng)具備先進(jìn)性思維，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維以便進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。牢牢抓住新課標(biāo)的改革標(biāo)準(zhǔn)，解決英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)言是必不可少、語(yǔ)言和文化是相輔相成的，所以對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也不能僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是感受語(yǔ)言的魅力。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，在訓(xùn)練的過(guò)程中形成一整套完整的口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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