趙春梟

小學(xué)生正處于基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力，學(xué)會與他人合作，并能運用英語語言進行有條理地與他人交流。（韓娟，2012）但在小學(xué)階段要達到課標的要求，確實還有一段距離。由于英語教學(xué)課時較少，許多英語教師將重點放在對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的要求上，卻忽略了學(xué)生對西方文化的學(xué)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生的文化意識較為淺薄。筆者認為要解決此問題可以將學(xué)生的綜合實踐課程與英語相結(jié)合，幫助學(xué)生更多了解關(guān)于以英語為母語的國家的文化知識，提高學(xué)生的文化意識，并在一定程度上鍛煉學(xué)生自學(xué)與搜集資料的能力。

筆者認為英語綜合實踐課程應(yīng)從學(xué)生的興趣和認知水平出發(fā)，旨在擴展學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化知識，打破教材及資料范圍的限制，使學(xué)生的智慧、個性和才能得到充分的展露和體現(xiàn)。筆者認為英語綜合實踐課程的設(shè)計應(yīng)如下：

第一，基于學(xué)生的興趣，對學(xué)生進行分組。教師會對以英語為母語國家（如美國，英國，加拿大及澳大利亞）在自然環(huán)境，文化及節(jié)日，名勝，名人，典型動物等方面進行講解。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的國家來進行分組，各小組之間根據(jù)所了解的資料的多少來進行分數(shù)的競爭，小組內(nèi)部成員需要進行合作。筆者認為，根據(jù)學(xué)生的興趣分組學(xué)習(xí)知識能夠真正做到以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，學(xué)生可以在小組合作中能提高自身團隊合作意識。

第二，基于課堂主題，實現(xiàn)資料搜集多元化。每節(jié)課之前，教師準備與英語國家相關(guān)的話題如美國的節(jié)日，加拿大的植物，英國的名人，澳大利亞的名勝等，學(xué)生可以通過書籍，網(wǎng)絡(luò)，報刊雜志甚至是動畫片來搜集相關(guān)信息。搜集到信息的學(xué)生可以作為“小教師”上講臺進行講解，根據(jù)講解情況的正確程度及豐富程度酌情為小組加分。在這種以學(xué)生為主體的課堂中，學(xué)生會慢慢形成一種“生活中處處是知識”的意識，能夠初步懂得獲得知識的方法和途徑，教師在此活動中是指引者而非主導(dǎo)者。當(dāng)然學(xué)生的知識畢竟有限，需要教師進行補充，教師在上課時要多用多媒體，通過視頻，圖片及相關(guān)文字向?qū)W生們傳授知識提高他們對西方文化的了解水平。

第三，基于學(xué)生認知水平和學(xué)生興趣，舉辦以英語國家的點滴文化為話題的英語墻報。由于關(guān)于英語國家的綜合實踐課程覆蓋的知識面較廣，學(xué)生會在所學(xué)的知識中找到自己喜歡的知識或?qū)ｎ}。在學(xué)期末可以通過舉辦英語墻報的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，與此同時，這樣還能使課堂充滿英語學(xué)習(xí)的氣息，也為學(xué)生表現(xiàn)自我搭建了有效的“平臺”，激活了學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能，開發(fā)了英語學(xué)習(xí)的渠道，使他們學(xué)得輕松而愉快，為日后學(xué)好英語奠定良好基礎(chǔ)。

以上是英語綜合實踐課程的設(shè)計，不但能幫助學(xué)生增強文化底蘊，增強文化交際意識。同時，學(xué)生也能學(xué)會搜集資料信息的方法和途徑。在以學(xué)生為主體的英語綜合實踐課程下，筆者相信，學(xué)生還能夠提高自身的團隊合作意識，學(xué)會跨文化交際，為以后學(xué)好英語提供積累。

參考文獻：

[1]韓娟.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J].新課程（上）.2012（02）.

[2]王艷.小學(xué)英語教學(xué)的幾點教學(xué)經(jīng)驗[J].中國教育技術(shù)裝備. 2009（25）.

[3]蔣玉榮.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)[J].成才之路. 2010（21）.endprint