陶夏林

【摘要】本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了學(xué)生在從句學(xué)習(xí)中的五大問(wèn)題：（1）缺乏對(duì)英語(yǔ)句子關(guān)聯(lián)特征的了解；（2）缺乏主句意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)和意群意識(shí)；（3）對(duì)從句類(lèi)型判斷不清；（4）各類(lèi)從句引導(dǎo)詞體系混亂；（5）不能準(zhǔn)確分析從句成分，搞不清引導(dǎo)詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞?。并針?duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)策略：站在學(xué)生的角度定位施教起點(diǎn)；根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的需要取舍教材；以思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】有效 學(xué)生 學(xué)情 從句教學(xué)

教什么和怎么教，決不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了 。美國(guó)教育家卡羅爾和布盧姆也指出：決定學(xué)生課堂吸收率的主要因素包括：（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”；（2）“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”，即學(xué)生在知識(shí)和技能方面是否循序作好了學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備；（3）教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要素的表達(dá)、解釋與順序安排趨向于最適合既定學(xué)習(xí)者的程度 。有效教學(xué)要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略時(shí)，要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本。本文以高中英語(yǔ)從句教學(xué)為例來(lái)論述我如何從分析學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)因?qū)W施教。

一、站在學(xué)生的角度定位施教起點(diǎn)

很多時(shí)候，我們開(kāi)展新的教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生還不具備相關(guān)的“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”下進(jìn)行的，以從句教學(xué)為例，它具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1.缺乏對(duì)英語(yǔ)句子關(guān)聯(lián)特征的了解；2.缺乏主句意識(shí)，結(jié)構(gòu)意識(shí)和意群意識(shí)；3.從句類(lèi)型判斷不清；4.各類(lèi)從句引導(dǎo)詞體系混亂；5.不能準(zhǔn)確分析從句成分，搞不清引導(dǎo)詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞?。這種認(rèn)知準(zhǔn)備的不足往往會(huì)阻礙學(xué)生獲取新授知識(shí)的進(jìn)程和效果，教師需作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)補(bǔ)充、鋪墊和強(qiáng)化相關(guān)的認(rèn)知準(zhǔn)備。

1.關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，構(gòu)建主從關(guān)聯(lián)模式。句子結(jié)構(gòu)分析是從句學(xué)習(xí)中必不可少的基本技能。由于受中文表達(dá)思維的影響，許多學(xué)生英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)知嚴(yán)重不足，因此，揭示英語(yǔ)主從復(fù)合句關(guān)聯(lián)規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注句子結(jié)構(gòu)開(kāi)始構(gòu)建主從復(fù)合句關(guān)聯(lián)模式是從句學(xué)習(xí)的前期鋪墊。例如：Mr.Smith is a patient teacher ，____ （在他的幫助下）we have made great progress.由于逗號(hào)沒(méi)有連接兩個(gè)分句的功能，故不可使用 with his help ，而應(yīng)填入and with his help借助并列連詞and來(lái)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)簡(jiǎn)單句的關(guān)聯(lián)；也可借助具有連接主從句功能的引導(dǎo)詞whose和 whom，填入with whose help或with the help of whom，將第二個(gè)分句視為定語(yǔ)從句從屬于前面的主句。

2.強(qiáng)化主句意識(shí)，訓(xùn)練意群劃分。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要靠學(xué)得（learning），不可能靠在全英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得（acquisition），針對(duì)學(xué)生主句意識(shí)缺乏的狀況，我們?nèi)孕柘冉虝?huì)學(xué)生掌握句子的外在結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)分析入手，達(dá)成對(duì)內(nèi)容的掌握 。學(xué)生的習(xí)作或練習(xí)中的典型錯(cuò)誤就可改編成訓(xùn)練學(xué)生提煉題干和劃分句子意群能力的素材。如：要求學(xué)生劃出以下句子主干成分，并用括號(hào)標(biāo)出定語(yǔ)從句。

①I(mǎi)s this factory ______ （some German friends visited last Friday）？

②Is this the factory （that some German friends visited last Friday）？

③The day （we were looking forward to）came finally .

④The way（he thought of）（to solve the problem） was effective .

如題中所示，黑體字部分為句子主干，括號(hào)內(nèi)句為定語(yǔ)從句。其中①需填入代詞the one才能確保主句的完整。句④“he thought of”作為一個(gè)意群，“to solve the problem”可視為另外一個(gè)意群，均修飾先行詞the way.

3.構(gòu)建結(jié)構(gòu)模式，鑒別從句類(lèi)型。不同的從句類(lèi)型引導(dǎo)詞體系是不同的，因此鑒別從句的類(lèi)型是學(xué)習(xí)從句不可回避的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出兩個(gè)鑒別復(fù)合句類(lèi)型的結(jié)構(gòu)模式。

（1）主從句分離模式（從句多為狀語(yǔ)從句，或非限定性定語(yǔ)從句）

（2）從句嵌入主句模式 （從句多為名詞性從句，或限定性定語(yǔ)從句）

運(yùn)用該結(jié)構(gòu)模式的前提是確定主句題干，關(guān)鍵在確定主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞。一般說(shuō)來(lái)，該模式中①為主語(yǔ)從句，③為賓語(yǔ)從句或表語(yǔ)從句，④為狀語(yǔ)從句，⑤和⑦為同位語(yǔ)從句或限定性定語(yǔ)從句。②謂語(yǔ)位置不可能出現(xiàn)從句。

4.巧用知識(shí)“正遷移”，認(rèn)識(shí)引導(dǎo)詞功能。在解決引導(dǎo)詞在定語(yǔ)從句中充當(dāng)什么成分這一難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生觀察并指出“ He teaches you English” 和“It is me.”中人稱(chēng)代詞充當(dāng)?shù)木渥映煞?，借助普通的人稱(chēng)代詞的句法功能來(lái)啟發(fā)學(xué)生，巧妙運(yùn)用知識(shí)“正遷移”。既然代詞可充當(dāng)主語(yǔ)（He， It），賓語(yǔ)（you），表語(yǔ)（me），關(guān)系代詞“who，whom，that，which，as”也屬代詞范疇，仍保持其作為代詞的屬性，只不過(guò)多具有了連接主從句的作用，這樣學(xué)生就很容易明白關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句里可充當(dāng)主語(yǔ)，賓語(yǔ)或表語(yǔ)。同理，名詞性從句的連接代詞，甚至推而廣之，其他類(lèi)引導(dǎo)詞在從句中的功能也就觸類(lèi)旁通了。

二、根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的需要取舍教材

照本宣科無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生形成惰性的思維習(xí)慣和先入為主的定勢(shì)思維，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理，批判性、創(chuàng)造性地使用教材，如刪減、補(bǔ)充、替換、改編、整合重組 。新課標(biāo)提倡學(xué)生體驗(yàn)參與，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，我將模塊一中的uint1，unit2和unit3進(jìn)行了跨單元整合，幫助學(xué)生整體構(gòu)建定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞體系：（1）關(guān)系代詞that，who，whom，which，as；（2）關(guān)系副詞when，where，why；（3）關(guān)系形容詞whose三大類(lèi)共九個(gè)。然后通過(guò)一些對(duì)比練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考，去分析，去比對(duì)，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)與探究中完成知識(shí)的自我構(gòu)建。endprint

（1） Ill never forget the days （①that we spent together.②when we stayed together.）

（2）This is the school （① where I love studied.②that he visited the other day.）

（3）I dont believe the reason （①why he was late.②that/which he gave me.）

具體操作步驟：呈現(xiàn)例子→分小組討論→組際交流→教師設(shè)問(wèn)：為什么同樣的主句，同樣的先行詞，從句引導(dǎo)詞卻大不一樣？→引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞由從句內(nèi)部成分決定。

三、以思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)策略

“Tell me， Ill forget.Show me， Ill remember.Involve me， Ill learn”。不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的教學(xué)效果有著天壤之，為了實(shí)現(xiàn)從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”到“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”的跨躍，我始終把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，除幫助學(xué)生構(gòu)建從句引導(dǎo)詞體系、理清各類(lèi)引導(dǎo)詞的句法功能外還設(shè)計(jì)運(yùn)用“分析流程圖”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣。

分析流程圖：提煉句子主干→判斷從句類(lèi)型→分析從句成分→確定引導(dǎo)詞類(lèi)型

例①I(mǎi)s this bike___ （your father gave you as a birthday gift）？

② Everybody likes to work with ____ is reliable and easy to get along with.

分析流程簡(jiǎn)析：句①填入“the one”方可確保主句完整，空格后定語(yǔ)從句缺賓語(yǔ)，應(yīng)使用關(guān)系代詞（可省略）；也可將從空格起視為表語(yǔ)從句，從句缺賓語(yǔ)，使用連接代詞what.句②主句完整，從句為賓語(yǔ)從句缺主語(yǔ)，故使用連接代詞whoever.

結(jié)語(yǔ)：要提高教學(xué)有效性，教師既要研究語(yǔ)言的內(nèi)在特征，更要把時(shí)間、精力放在研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探索學(xué)的方式、學(xué)的策略和學(xué)的動(dòng)機(jī)上，多從“學(xué)”上做文章，多從 “學(xué)生”身上找課題，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，不斷地調(diào)整、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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