徐昌江
隨著“新課改”時代的到來,“以生為本”的教育理念深入人心,洋思、杜郎口、永威等學校開展“先學后教”“以學定教”的教學實踐取得令人矚目的成績,促進了學生學習方式的轉變,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的自主學習能力,掀起了運用導學案教學、提高教學質量的熱潮,引得眾多學校爭相仿效.但由于部分教師的認識不足、導學案設計不合理、導學案使用不當?shù)仍?,致使導學案的教學效果不盡如人意,也使得部分教師對導學案教學持懷疑態(tài)度.
一、當前導學案教學存在的主要問題
1.導學案成了教材的翻本.教材凝聚著專家、學者的心血,是學生獲取知識體系、發(fā)展智力的重要載體.導學案內容應該源于教材,高于教材,是聯(lián)系學生與教材的紐帶.但部分教師編制的導學案成了教材的“翻版”,成為待“填空”的教材,導致導學案愈來愈脫離了教學目的.
2.導學案成為習題集.教師把教材內容簡單地編成一些習題,教師在講完知識點后讓學生完成導學案上對應的習題,因而導學案就演變?yōu)檎n前做題、教師范例、學生再做題的過程,導學案已成為加重學生負擔的又一本輔導資料.
3.導學案限制了學生的學習行為.新課程尊重學生的個性發(fā)展,倡導分層教學,讓不同層次的學生都能獲得發(fā)展.而部分導學案未能采取分層設計問題、分層設計作業(yè)的策略,使后進生認為題目過繁過難,優(yōu)秀生認為缺少思維拓展、能力開放類型的題目,束縛了學生的學習行為.
4.導學案的學法指導功能缺失.導學案關注學生的長遠發(fā)展,其價值體現(xiàn)在引導學生思考、解決問題,讓學生獲取基本知識、掌握基本能力和學習策略.但部分教師迫于中考的升學壓力,仍以知識為中心,忽視了學生的發(fā)展導致導學案的導學功能缺失.
二、初中數(shù)學導學案編制的有效策略
1.引入課外資源,調動學生的學習積極性.教師對考分的崇尚,使學生陷入題海之中,每一個基本題型都要翻來覆去地做上幾遍,致使大部分學生對數(shù)學缺乏興趣,認為數(shù)學枯燥乏味.教師要在課堂導學、課外拓展等環(huán)節(jié)中增加一些數(shù)學故事、數(shù)學史實等內容,調動學生的學習積極性.
2.科學設置問題,培養(yǎng)學生的解題能力.教師困囿于導學案預設的步驟,未能留有讓學生想象的空間,致使學生亦步亦趨地跟從于教師的思維,機械地套用公式,缺乏自我思考問題的能力.當他們遇到實際問題的情境時,常感到不知所措,教師要讓學生學會審題、學會猜想、學會推理、學會驗證,不能滿足于尋求問題的答案,要通過積極的反思達到“解一道題,會一類題”的目的.如在“分式的基本性質”教學中,筆者通過設置一組題,讓學生掌握不同的方法解決問題.
3.分層設計問題,使不同層次的學生都能獲得發(fā)展.由于學生的基礎水平、學習能力不同,他們對問題的理解能力也存在差異.若教師在問題設計、作業(yè)布置中,一味地顧及優(yōu)秀生,會使中等生和后進生無法參與課堂教學活動,而淪為“看客”,與優(yōu)秀生的差距也會愈來愈大.教師要根據(jù)學情靈活地設計問題,對于難度大、綜合性強的問題可將其分解成若干個有梯度的小問題,讓后進生拾級而上,逐步地解決問題,而優(yōu)等生可以根據(jù)自己的情況選擇完成部分問題.如在“等腰三角形的軸對稱(1)”的教學中,筆者將“如果等腰三角形的一個角等于70°,那么另外兩個角等于多少度”的問題進行分解,在此題的前面設計了三個有梯度的小問題:在△ABC中,AB=AC.(1)如果∠B=70°,那么∠C= °,∠A= °;(2)如果∠A=80°,那么∠B= °;(3)如果有一個角為120°,那么∠A= °,∠B= °.
4.設計富有探究性的問題,讓學生學會主動思考.導學案的設計應以思維訓練為主線,讓學生通過用眼看、用手做、用腦思,獲取解決問題的基本方法,從而培養(yǎng)學生的思維能力.如在“一次函數(shù)的圖像與性質”的教學中,筆者讓學生完成:(1)選擇合適的自變量,對比函數(shù)y=2x與y=2x+1、y=2x-1的值;(2)通過手工或幾何畫板繪制函數(shù)圖像,觀察它們與坐標軸的交點坐標,你發(fā)現(xiàn)了什么?教師通過問題的指引,讓學生通過思考主動建構知識體系.
總之,我們初中數(shù)學教師要樹立“以生為本”的理念,通過導學案促進教與學方式的轉變,讓學生學會思考,主動構建知識網(wǎng)絡,掌握解題問題的基本策略,從而構建高效的數(shù)學課堂.
(責任編輯 黃桂堅)endprint