徐昌江

隨著“新課改”時代的到來，“以生為本”的教育理念深入人心，洋思、杜郎口、永威等學校開展“先學后教”“以學定教”的教學實踐取得令人矚目的成績，促進了學生學習方式的轉變，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，掀起了運用導學案教學、提高教學質量的熱潮，引得眾多學校爭相仿效.但由于部分教師的認識不足、導學案設計不合理、導學案使用不當?shù)仍?，致使導學案的教學效果不盡如人意，也使得部分教師對導學案教學持懷疑態(tài)度.

一、當前導學案教學存在的主要問題

1.導學案成了教材的翻本.教材凝聚著專家、學者的心血，是學生獲取知識體系、發(fā)展智力的重要載體.導學案內容應該源于教材，高于教材，是聯(lián)系學生與教材的紐帶.但部分教師編制的導學案成了教材的“翻版”，成為待“填空”的教材，導致導學案愈來愈脫離了教學目的.

2.導學案成為習題集.教師把教材內容簡單地編成一些習題，教師在講完知識點后讓學生完成導學案上對應的習題，因而導學案就演變?yōu)檎n前做題、教師范例、學生再做題的過程，導學案已成為加重學生負擔的又一本輔導資料.

3.導學案限制了學生的學習行為.新課程尊重學生的個性發(fā)展，倡導分層教學，讓不同層次的學生都能獲得發(fā)展.而部分導學案未能采取分層設計問題、分層設計作業(yè)的策略，使后進生認為題目過繁過難，優(yōu)秀生認為缺少思維拓展、能力開放類型的題目，束縛了學生的學習行為.

4.導學案的學法指導功能缺失.導學案關注學生的長遠發(fā)展，其價值體現(xiàn)在引導學生思考、解決問題，讓學生獲取基本知識、掌握基本能力和學習策略.但部分教師迫于中考的升學壓力，仍以知識為中心，忽視了學生的發(fā)展導致導學案的導學功能缺失.

二、初中數(shù)學導學案編制的有效策略

1.引入課外資源，調動學生的學習積極性.教師對考分的崇尚，使學生陷入題海之中，每一個基本題型都要翻來覆去地做上幾遍，致使大部分學生對數(shù)學缺乏興趣，認為數(shù)學枯燥乏味.教師要在課堂導學、課外拓展等環(huán)節(jié)中增加一些數(shù)學故事、數(shù)學史實等內容，調動學生的學習積極性.

2.科學設置問題，培養(yǎng)學生的解題能力.教師困囿于導學案預設的步驟，未能留有讓學生想象的空間，致使學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，機械地套用公式，缺乏自我思考問題的能力.當他們遇到實際問題的情境時，常感到不知所措，教師要讓學生學會審題、學會猜想、學會推理、學會驗證，不能滿足于尋求問題的答案，要通過積極的反思達到“解一道題，會一類題”的目的.如在“分式的基本性質”教學中，筆者通過設置一組題，讓學生掌握不同的方法解決問題.

3.分層設計問題，使不同層次的學生都能獲得發(fā)展.由于學生的基礎水平、學習能力不同，他們對問題的理解能力也存在差異.若教師在問題設計、作業(yè)布置中，一味地顧及優(yōu)秀生，會使中等生和后進生無法參與課堂教學活動，而淪為“看客”，與優(yōu)秀生的差距也會愈來愈大.教師要根據(jù)學情靈活地設計問題，對于難度大、綜合性強的問題可將其分解成若干個有梯度的小問題，讓后進生拾級而上，逐步地解決問題，而優(yōu)等生可以根據(jù)自己的情況選擇完成部分問題.如在“等腰三角形的軸對稱（1）”的教學中，筆者將“如果等腰三角形的一個角等于70°，那么另外兩個角等于多少度”的問題進行分解，在此題的前面設計了三個有梯度的小問題：在△ABC中，AB=AC.（1）如果∠B=70°，那么∠C= °，∠A= °；（2）如果∠A=80°，那么∠B= °；（3）如果有一個角為120°，那么∠A= °，∠B= °.

4.設計富有探究性的問題，讓學生學會主動思考.導學案的設計應以思維訓練為主線，讓學生通過用眼看、用手做、用腦思，獲取解決問題的基本方法，從而培養(yǎng)學生的思維能力.如在“一次函數(shù)的圖像與性質”的教學中，筆者讓學生完成：（1）選擇合適的自變量，對比函數(shù)y=2x與y=2x+1、y=2x-1的值；（2）通過手工或幾何畫板繪制函數(shù)圖像，觀察它們與坐標軸的交點坐標，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師通過問題的指引，讓學生通過思考主動建構知識體系.

總之，我們初中數(shù)學教師要樹立“以生為本”的理念，通過導學案促進教與學方式的轉變，讓學生學會思考，主動構建知識網(wǎng)絡，掌握解題問題的基本策略，從而構建高效的數(shù)學課堂.

（責任編輯 黃桂堅）endprint