袁志剛

教學的真諦并不是機械地傳授知識，而是讓學生在聽課的過程中獲得快樂的感受，滿足自主求學的欲望.所以，初中教師有必要轉變傳統教學理念，從激趣的角度入手，讓初中生帶著快樂的心情邁向數學的大門.目前，雖然我國初中生擁有著敏感的思維意識和強烈的好奇心，但是在意志力方面卻極為缺乏、薄弱，特別是在遇到挫折、失敗的時候，很容易表現出低沉、沮喪、質疑等消極情緒.尤其是面對數學這種本身就很枯燥的學科，一旦學生缺乏學習的興趣和信心，不但會嚴重影響他們的整體學習質量，甚至還會降低課堂授課效率.

在受制于自身特點的情況下，究竟該如何在數學這一科目中落實激趣教學呢？筆者結合多年教學經驗談談自己的看法和建議.若有不足，還望同仁多多指正.

一、滲透生活元素，增強代入感

知識源于生活，但又高于生活.今天，在我們的生活中隨處都可以看到數學現象.比如，統計超市的物品數量、結算錢財、搭建樓房之前對地基和面積的測量等.可以說，如果離開數學，我們的生活將會寸步難行.既然如此，為何不在數學課堂導入生活元素呢？筆者以為，在初中數學課堂中滲透生活元素，這是實現激趣目的，增強初中生學習積極性的關鍵前提.譬如，在教學直線、射線、線段的知識點時，可以在課堂上提出一些典型的生活案例.如，在栽植樹木的時候，首先要確定兩個樹坑，然后再確定其他樹坑的位置，這樣就可以保證同一行的樹木呈直線排列了.在進行狙擊射擊訓練時，射擊人員要保障瞄準量與靶心呈直線，才能完成射擊.這兩則案例中便涉及“經過兩點有且只有一條直線”的知識.這兩則案例代入感極強，可以快速提高學生的認知效果，并舒緩他們的學習壓力.又如，在教學軸對稱的知識點時，可以將生活中的一些軸對稱物件利用幻燈片展示出來，并鼓勵學生自行動手制作軸對稱圖形和物體，讓他們親身體驗知識的生成過程.教學中滲透生活元素，可以促進學生對知識的情感，是實現課堂激趣的催化劑.

二、導入活動競賽，增強積極性

雖然借助生活元素可以有效激發(fā)學生的學習興趣，實現課堂激趣目標，但是這個“激趣”只能是暫時的.如果一直沿用這種方法，會快速降低初中生的學習熱情.所以，在滲透生活元素的同時實施其他手段，是增強學生學習積極性，確保他們時刻保持熱烈的態(tài)度投入學習的重要途徑.針對初中生擁有較強的好勝心，在指導的過程中，不妨開設習題競賽活動，并對勝利者給予嘉獎，對失敗者給予善意的懲罰（比如，課堂唱歌、表演等）.學生都不希望自己受到懲罰，所以都會積極地參與到比賽當中.而在比賽之初，可以酌情布置一些簡單的計算習題，讓學生嘗到甜頭，提升自信.隨后，根據學生的演練效果，再適當地提高習題的難度，從而讓他們在循序漸進中增強自身的解題能力.其中，考慮到個別學生的學習能力偏低，在實施競賽制度時，可以分組進行小組比賽.比賽周期是隨意的，可以單獨選出一堂課進行測驗，也可以以月為單位，統計學生每個月的學習情況和成績增長幅度.但需要注意的是，這種競賽機制與日常測驗不同，它更加注重學生對解題技巧的應用.也就是說，哪怕學生在解題時得到的答案是錯誤的，如果他的解題方法是新穎的、可取的，同樣可以為他計分，這便全面增強了學生的積極性.

三、布置精選題目，增強自信心

傳統的小學數學課堂教學局限性強，而且多數教師喜歡使用題海戰(zhàn)術.雖然從表面來看這種教學方法實效性強，但是從長遠的角度來看，不但無法促進學生的學習興趣，甚至還會打消他們的學習積極性，讓他們的學習態(tài)度變得消極起來.時間一久，難免會影響整個學習效果.所以，精選習題，從單個題入手展開訓練，這是實現課堂“減負”，提高探究趣味的有效手段.而在這個過程中，還可以間接增強學生的數學思維和解題能力.在選題時，題目可以是中考試卷中的某道經典題，也可以是奧數競賽中的某道經典題.在演練時，不需要學生完全解答出答案，只要求他們感受解題思路即可，并引導他們說出習題中所包含的知識點.初中生之所以不喜歡學習數學，是因為過程過于枯燥和乏味.而借助上述手段，不但可以促進他們的探究欲望和挑戰(zhàn)心理，同時還能間接加深他們對相關基礎知識的把握能力.特別是在解答時，他們的自信心會前所未有地高漲，在這樣的情緒下，當他們再次投入探索時，不論習題多難，他們都會勇往直前，無懼困難！

許多數學教師受到認識方式和思維方法的制約，認為數學就是以枯燥乏味見長的學科，不可能實施激趣教學.這樣的想法不但是錯誤的，甚至還會嚴重影響教學.筆者以為，數學的激趣方法不勝枚舉，重在探索與發(fā)現.只要數學教師肯于在這方面下工夫，必然可以成功落實教學目標，并最大限度地地促進課堂授課效率，提高學生的聽課質量，從而讓初中生在學習的過程中感受到無盡的快樂，并借此抵達成功的彼岸.

（責任編輯 黃桂堅）endprint