張勇

說(shuō)起教師管理，我們首先會(huì)想到的是學(xué)校的管理人員，其實(shí)在學(xué)校教師管理過(guò)程中，老師的自身水平的高低，直接決定了學(xué)校教師管理的水平。學(xué)校在教師管理中應(yīng)該大幅度地提升教師的綜合水平，改變教師傳統(tǒng)的觀念，創(chuàng)立新的學(xué)生觀，樹立正確的知識(shí)觀，通過(guò)環(huán)境來(lái)提升教師自身的水平，這樣才能將學(xué)生作為教學(xué)的中心，將自律和責(zé)任當(dāng)作基本具備的素質(zhì)，更有利于完成學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。本文從老師的自律、責(zé)任感以及應(yīng)該具備的教育觀和教學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)研究教師管理辦法。

自律責(zé)任感教育觀教學(xué)認(rèn)識(shí)教師管理

一、引言

我們通常說(shuō)的管理一般指的是管轄處理，管理工作者能夠站在客觀的角度對(duì)客觀對(duì)象制定相關(guān)的決策和計(jì)劃，然后再進(jìn)行有規(guī)律有步驟的組織引導(dǎo)，將自己的思想與意志轉(zhuǎn)化成客觀管理上的思想與意志，進(jìn)而能夠采用有效地方式對(duì)人員、財(cái)務(wù)以及其它事物進(jìn)行合理的安排，最終將決策與計(jì)劃準(zhǔn)確地實(shí)施下去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的過(guò)程。在學(xué)校的教師管理中，最為重要的是統(tǒng)一教師的思想與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，它們表現(xiàn)管理主題的全方面的精神狀態(tài)。要想真正的實(shí)現(xiàn)教師管理高水平，就必須強(qiáng)調(diào)教師的自律與責(zé)任感。如果我們將他律作為外在的約定，那么我們說(shuō)的自律就是內(nèi)在自約，責(zé)任感是教師對(duì)教育工作從本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，然后有耐心的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自我的限定對(duì)教師職業(yè)的一種擔(dān)當(dāng)精神。教師只有同時(shí)擁有了這兩種精神，才能自覺(jué)的將教學(xué)原則作為自我的行為準(zhǔn)則，只有將責(zé)任感轉(zhuǎn)變成自我的意識(shí)，才能更加科學(xué)化和藝術(shù)化地進(jìn)行教學(xué)。

二、加強(qiáng)教師的自身教學(xué)素養(yǎng)

老師的教育觀、知識(shí)觀以及學(xué)生觀都直接取決于他自身的教學(xué)觀念，也直接決定了教師的教學(xué)行為。我們所說(shuō)的教育觀其實(shí)就是教師的教學(xué)活動(dòng)是圍繞什么進(jìn)行的，為什么要進(jìn)行，通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)等方面形成的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，教育就是我們?nèi)祟惏l(fā)展過(guò)程中，通過(guò)自我的學(xué)習(xí)、復(fù)制的一種自我發(fā)展機(jī)制，這種機(jī)制其實(shí)就是一種傳承下來(lái)的文化。在這種文化傳承過(guò)程是一個(gè)教育者和被教育者自我對(duì)象化，以實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)為目的的選擇性學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體的方式是教育者對(duì)這些進(jìn)行擇優(yōu)選擇，然后在課堂上將人類積累的文化沉淀展現(xiàn)出來(lái)，使用高效的方式傳授給受教育者，并且受教育者能夠得到教育者的認(rèn)同，從而獲得更多的本領(lǐng)。在這個(gè)傳授的過(guò)程中，受教育者才是中心，因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)都是為他們進(jìn)行，教育的最終結(jié)果也是通過(guò)他們展現(xiàn)的，如果沒(méi)有受教育者那么教育活動(dòng)是沒(méi)有意義的。如果教育工作者沒(méi)有這個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有實(shí)際的意義。所以，學(xué)校在進(jìn)行教師管理過(guò)程中應(yīng)該重視教師的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種辦法來(lái)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)

教育工作者有了深厚的教學(xué)素養(yǎng)后，還應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行升華，將這種素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種對(duì)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅包含了教學(xué)方法和教學(xué)目的，并且還對(duì)教師角色進(jìn)行了定位，對(duì)受教育者的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知以及把握的準(zhǔn)確度。所以在教學(xué)過(guò)程中：無(wú)論教學(xué)活動(dòng)的含義是什么，添加什么責(zé)任，也無(wú)論是從那一個(gè)方向去分析、研究的，都要圍繞一個(gè)中心——教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值。這一中心的最終目的是為了幫助受教育者培養(yǎng)更高的精神境界，形成更加健康的生活趣味，能夠更好地承擔(dān)自己的責(zé)任，更好地培養(yǎng)認(rèn)識(shí)，最終還是為了他們?nèi)蘸竽軌驌碛懈叩淖藨B(tài)走向生活。所以，教學(xué)的價(jià)值是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠擁有更加飽滿精神狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，正是因?yàn)檫@一價(jià)值，才決定了教師的教學(xué)目的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，必須施行科學(xué)合理的方法進(jìn)行教學(xué)。下面對(duì)三個(gè)基本要素進(jìn)行詳解。

1.教師以生活為基礎(chǔ)

既然選擇教師這一職業(yè)作為自己的工作，其實(shí)也是選擇了一種生活在公眾視野下的生活，這種生活方式注定要和學(xué)生進(jìn)行更深的交流與生活，扮演著一位“雜家”和“專家”角色。這是一種非常消耗精力的生活方式，因?yàn)榻處焸冊(cè)跁r(shí)常的轉(zhuǎn)換著角色，受到的不單單是工作上的壓力，學(xué)生生活上的壓力也是非常大的。有很多老師在從事工作一段時(shí)間后，產(chǎn)生抵觸與動(dòng)搖，但是一直靠著這種職業(yè)價(jià)值的信念堅(jiān)持到了現(xiàn)在，直到熬過(guò)這一時(shí)期后，才發(fā)現(xiàn)這種信念已經(jīng)成為了自己的一種內(nèi)在追求，并成為生活的一部分，已經(jīng)不知不覺(jué)的開(kāi)始研究有效的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律。既然教師將教育作為自己的生活方式，就應(yīng)該使用一些民主的方法與學(xué)生共處，將幫助學(xué)生能夠更好的提升認(rèn)知程度和知識(shí)水平作為教育的準(zhǔn)則。既然將教育當(dāng)作自己的生活方式，就應(yīng)該將生態(tài)倫理觀作為自己的指導(dǎo)思想，為學(xué)生的制定“可持續(xù)發(fā)展觀”。

2.確定學(xué)生為教育主體

教育者的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、回憶知識(shí)。學(xué)生并不是一個(gè)盛放知識(shí)的空容器，而是一個(gè)以整體進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體。教師在進(jìn)行傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該和學(xué)生的發(fā)展融合在一起，打破學(xué)科本位思想，采用變通目標(biāo)的方式來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然學(xué)生處于一個(gè)不成熟的時(shí)期，但正是這個(gè)不成熟才使得他們擁有更好的可塑性和發(fā)展性，只有充分利用這兩方面才能有效地幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。學(xué)生生活在一個(gè)受教育的環(huán)境中，接受教育就是他們的生活，生活應(yīng)該是多彩多麗的，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用豐富多彩的教學(xué)方式，采用更加科學(xué)合理的方法幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上不斷前行。教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中應(yīng)該擁有更多的耐心和理解，因?yàn)槿说乃季S是多維的，一個(gè)人在不同時(shí)期思維方式是不一樣的。

四、構(gòu)建合適的教師管理方法

學(xué)校的教學(xué)管理也就是對(duì)教師的教育工作制定一系列的規(guī)劃和決策，然后采用有效的方式進(jìn)行組織和實(shí)施。如果能把對(duì)教師的管理放到提升教師自身教育素養(yǎng)上邊，培養(yǎng)教師能夠有效地將教育學(xué)理論與教育學(xué)方法結(jié)合在一起的能力，使其能夠明確什么是教育，教育是為了什么進(jìn)行的，在教育活動(dòng)中什么能做、什么不能做，這將極大地簡(jiǎn)化對(duì)教師管理工作，簡(jiǎn)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理工作，從而能夠有投入更多的時(shí)間與精力放到學(xué)校發(fā)展與轉(zhuǎn)型上邊。這就要求學(xué)校的教師管理應(yīng)提升教師的教育觀、學(xué)生觀，引導(dǎo)教師抓住教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，選擇更加切合實(shí)際、更加科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

五、總結(jié)

在學(xué)校教師管理中，只有教師擁有深厚的教育學(xué)素養(yǎng)，專業(yè)的教學(xué)水平，正確的教育觀、學(xué)生光、價(jià)值觀，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能幫助教師更加的自律和擁有更強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師的自身素質(zhì)的水平與學(xué)校教師管理水平緊密相聯(lián)，只有教師自身的素質(zhì)得到了提升，才能簡(jiǎn)化學(xué)校的教室管理方法，提升學(xué)校的教師管理水平。一套成熟的管理體系，都是通過(guò)歷史的沉淀形成的，它能夠體現(xiàn)這個(gè)時(shí)代的特征，學(xué)校的歷史、教師的自身素質(zhì)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景共同作用決定了學(xué)校的管理，其中最為重要的是教師自身素質(zhì)，直接決定了學(xué)校的教師管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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