李琳

認知語言學中的有關(guān)理論指導初中英語詞匯教學，為初中英語詞匯教學中的“頑疾”找到一條行之有效的“靈丹妙藥”。從基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論，探討了認知語言學對于初中英語詞匯教學的指導作用。

認知語言學初中英語詞匯教學

一、初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

英語詞匯學習一直是讓學生頭疼的問題，尤其是對初中學生而言。詞匯是語言的三大要素之一。英語教學中，詞匯教學是一個極其重要的組成部分。掌握一定的詞匯量是學生熟練運用英語的先決條件，同時對學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能的培養(yǎng)，有著非常直接的影響。根據(jù)《初中英語新課程標準》中對初中生語言知識目標（七級）的要求，詞匯量要達到1600個單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配，對于初中學生來說，這個學習任務相當巨大。因此，詞匯教學是初中英語教學的重點。是否恰當有效教師的教學方法是直接影響學生的詞匯掌握情況的關(guān)鍵，決定教學效果的好壞。

然而，初中英語詞匯教學存在諸多問題，如教法陳舊、死記單詞對應的漢語釋義、脫離單詞使用語境，等等。因此，如何有效地提高英語詞匯教學的效果，自然成了外語界普遍關(guān)注的課題。傳統(tǒng)的英語詞匯教學，一般是教師先教單詞讀音，然后講解單詞的意思及其用法，最后讓學生記憶。有的教師還根據(jù)單詞的構(gòu)詞法和發(fā)音，來幫助學生記憶單詞。然而，英語詞匯量大，詞義變化復雜，可以遵循的規(guī)律較少，學生單憑讀音、詞義、前后綴等方法來學習詞匯遠遠不夠。因此，一些語言學家開始探索詞匯教學的新方法，試圖把語言研究的新成果與實際的外語教學結(jié)合起來。

二、認知語言學相關(guān)理論對英語詞匯教學的指導作用

1.認知語言學

認知語言學誕生于20世紀80年代初，80年代末趨于成熟。認知語言學的研究范圍包括范疇化、原型理論、隱喻概念和認知語法等等，認知語言學使人們加深了對語言學習和語言運用的認知過程和規(guī)律的了解，對教師探尋新的教學方法，提高教學質(zhì)量具有積極意義。下文擬從認知語言學的基本范疇理論、原型理論及隱喻概念理論的角度談談對初中英語詞匯教學的啟示。

2.基本范疇理論在初中英語詞匯教學中的作用

認知語言學中的基本范疇的研究始于羅杰？布朗，他觀察到一件東西在范疇等級中可以有不同的名稱，而某一范疇等級的名稱具有優(yōu)先地位，即基本范疇。在基本等級范疇基礎上，范疇可以向上或向下擴展。在此等級上，大腦的經(jīng)驗范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知、學習、記憶事物。

基本范疇理論為初中英語詞匯教學提供了非常好的理論基礎。英語的核心詞匯是任何使用英語的場合必備的基礎詞匯，掌握了核心詞匯就意味著打開了通向基本語言交際的大門。如果掌握了基本詞匯，對我們的口語、閱讀、聽力、寫作等都是有很大好處的。學生重視基本詞匯的學習，重視對基本詞匯的多義和詞組搭配的學習，在此基礎上進一步擴大詞匯量，定能收到良好的效果。

3.原型理論在初中英語詞匯教學中的作用

認知語言學認為事物被劃分為不同的范疇。范疇系統(tǒng)最大的特點之一，就是呈金字塔狀，位于塔尖的范疇高度概括、相對抽象，而越向下的層次越具體。在這些范疇層次中，中間的層次尤其引人注目，因為在這個層次上人們可以最直觀地觀察事物，這就是基本層次范疇?；緦哟畏懂犜~匯一般都是常用詞，多數(shù)詞形簡單，音節(jié)較少。人們說話的時候更傾向于選擇基本范疇詞匯。由此可見，更多的關(guān)注基本范疇詞匯將會使英語詞匯教學變得簡單化。根據(jù)原型理論，在初中英語詞匯教學中，教師應該把詞匯的原型意義作為講解重點，讓學生們充分理解各義項之間的深層關(guān)系，培養(yǎng)其根據(jù)上下文推斷具體意義的能力。這樣可以使學生在詞匯學習過程中重點突出，融會貫通，最終靈活掌握。同時，也可以減輕學生詞匯學習的負擔，提高學習的效率。

4.概念隱喻理論及在初中英語詞匯教學中的作用

初中教師應讓學生學會通過隱喻挖掘詞的深層含義，提高詞語活用能力。隱喻義豐富的詞經(jīng)常是基本范疇詞：人的身體部位、顏色、常見的動植物以及山川河流和日月星辰等。教師在教學中應重視基本詞匯隱喻意義的介紹，引導學生思考該詞隱喻意義和基本含義之間的關(guān)系，使學生能夠深層次掌握該詞的詞義。所以在進行詞匯教學時，可以從認知角度分析語義引申機制，重點講解詞的原型義項以及一些詞的具體義項與抽象義項之間的聯(lián)系，使他們更加深入地思考和理解英語中的多義現(xiàn)象，從而擴展詞匯量。

三、結(jié)束語

由于篇幅所限，本文僅對認知語言學中的部分理論進行了探討，旨在說明認知語言學與英語教學的關(guān)系十分密切，其理論結(jié)合初中生自身的認知特點，可以用來指導初中英語教學活動，更適合于初中英語教學。教師要充分利用認知語言學中的有關(guān)理論，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，不繼創(chuàng)新教學策略，提高詞匯教學效率。總之，英語詞匯教學是一項極其復雜和艱巨的任務，它需要教師和學生雙方的共同努力。筆者認為，積極地學習和運用認知的新成果，會給英語詞匯教學帶來令人意想不到的收獲。

參考文獻：

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