居付娟

近幾年，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語文教學的實踐中。多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應(yīng)用不當，它的種種弊端就會顯露出來。

多媒體語文教學應(yīng)用

一、多媒體在語文教育中的優(yōu)勢

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領(lǐng)域的熱點。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。作為一名當代教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作機能，并能依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效果，使這些現(xiàn)代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結(jié)合。

多媒體教學，可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。在語文教學中使用多媒體，可以擺脫時空的限制，并且形、聲、情并茂，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其樂于學習，易于學習。它不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學方法，避免因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習時主體投入的激情，使他們處于學習和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學的知識。

語文教學中使用多媒體手段，可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成色彩鮮明、形象逼真的形、聲結(jié)合的畫面圖式，可以拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，強化對實物實景的視聽感受，使學生能形象地感知課文，對課文的理解必然會深刻得多。在語文教學中進行多媒體教育使教師充分挖掘每一篇課文中的美感，把學生引入如詩如畫的美境中，創(chuàng)建一個生動活潑、輕松愉快的學習環(huán)境，激起他們強烈的向往、追求，從而使呆板的教學內(nèi)容變得生動、活潑，更易于對學生進行美感的熏陶。

在語文教學中科學地運用多媒體進行輔助教學，能夠快捷、有效地對課文中的關(guān)鍵詞語，重點段落“重錘敲打”。這既能加強學生對語文基礎(chǔ)知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)而動全身”的，學生學得細一點，實一點，體會作者遣詞的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，學生就能對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領(lǐng)悟、理解課文，進而形成語文能力。計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能融文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶入形象生動、色彩繽紛的教學情境中，還能使學生的感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學生認知的難度，變難為易。由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

二、多媒體在語文教學中的弊端

多媒體教學禁錮了學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。語文教學的一個很重要的方面就是著力培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。文學作品是以形象思維為主要特征的。這些形象是學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗通過想象獲得的。然而，在語文教學時，大量的使用課前老師已經(jīng)設(shè)計好的課件，老師只需要移動鼠標，課文中大量的文學形象就會出現(xiàn)在屏幕上，學生不需要想象和思考，就看清楚了這些形象是什么樣子，而且，所有的學生認識的形象都是一個樣式。這樣長期以往學生就會養(yǎng)成一個習慣——讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學就會扼殺學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

工具性和人文性的有機統(tǒng)一是語文學科的重要特點。語文教學的根本任務(wù)是提高學生對祖國語言的理解能力和文字的應(yīng)用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識的?，F(xiàn)在的情況是教師不去給學生示范朗讀，而是讓學生聽錄音，忽視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂上學生的讀書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情，難道我們要培養(yǎng)一代“啞巴”學生嗎？現(xiàn)在的一些公開課、示范課等，一味追求課件的美感、生動性和感染力，有了多媒體教學手段，教師也沒了板書，從頭至尾教師只需用手操作鼠標，一個字也不寫。要知道，板書一方面可以幫助學生理解課文內(nèi)容，另一方面教師的板書給學生起到書寫的示范作用，現(xiàn)在我們有的年輕教師，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒體，漢字也寫不好，甚至錯誤的認為現(xiàn)在電腦技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達了，不需要學習寫字了，自己不會寫，甚至不懂得漢字的筆畫順序，其結(jié)果是學生的寫字水平越來越差，一級不如一級。

語文教學是師生之間情感的交流。學生是主體，教師是主導(dǎo)。大量的使用多媒體教學，容易變成學生與電腦的交流，使學生缺少了情感交流的火花和激情。為了彌補這一不足，善于動腦子的教師說一些與課文毫不相干的話以活躍課堂氣氛，殊不知這是毫無作用，且弄巧成拙。

綜上，多媒體教學和傳統(tǒng)教學各有長處，也各有自己的不足。我們不能一味地倡導(dǎo)一方而全面的否定另一方，這是不可取的。我們只有依據(jù)學科特點、教學內(nèi)容、教學目標以及重點難點，揚長避短，充分地利用各自的優(yōu)勢，從而使語文課堂的教學質(zhì)量得以提高。

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