朱慶豎

摘要：廣東科貿(mào)職業(yè)學院高職園藝技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，自設立以來一直隨著區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式，以適應社會需求。近年逐步形成了“三融合三循環(huán)五技能”的人才培養(yǎng)模式。本文論述了這一人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、建設措施以及和這一培養(yǎng)模式相適應的課程體系改革，并就改革過程中要注意的問題提出了建議。

關(guān)鍵詞：園藝技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0138-04

人才培養(yǎng)模式改革是高職教育的一個永恒主題。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，要強化實踐育人環(huán)節(jié)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，堅持內(nèi)涵式發(fā)展，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)的根本標準。因此，探索工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教對接的新型人才培養(yǎng)模式是高職教育教學改革的一項重要而緊迫的任務。

廣東科貿(mào)職業(yè)學院高職園藝技術(shù)專業(yè)自1999年設立以來，一直以教育部的相關(guān)文件為指導，隨著區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式，以適應社會需求。針對學生知識結(jié)構(gòu)陳舊、動手能力弱等與園藝行業(yè)對人才的要求嚴重脫節(jié)的問題，我校抓住應用型人才培養(yǎng)這個解決問題的關(guān)鍵進行研究和實踐。

專業(yè)定位

2008年12月，國務院頒布實施的《珠三角改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》指出，到2020年，珠江三角洲地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量要達到或接近世界先進水平，到2020年，城市人均公園綠地面積達到15平方米，建成生態(tài)公益林90萬公頃，建成自然保護區(qū)82個?！毒V要》同時指出，要在珠三角地區(qū)建成有國際競爭力的園藝產(chǎn)業(yè)帶，將國家中心城市廣州建設成為廣東宜居城鄉(xiāng)的“首善之區(qū)”，而黨的十八大進一步提出建設美麗中國的宏偉藍圖。在這樣的大背景下，隨著廣東社會經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性的調(diào)整和城市化建設進程的深化，園林綠化與產(chǎn)業(yè)鏈的伸延，園藝花木產(chǎn)業(yè)的比較效益越來越明顯。園藝花木產(chǎn)業(yè)的美好前景，對園藝專業(yè)人才的需求量將進一步增加，特別是對高素質(zhì)人才的需求缺口較大，學生良好的就業(yè)前景為我院園藝專業(yè)的設置和人才培養(yǎng)提供了依據(jù)。所以，我們確定了都市園藝方向，把園藝專業(yè)定位為觀賞植物生產(chǎn)與應用。專業(yè)培養(yǎng)目標是根據(jù)廣東園藝行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，主要面向園藝行業(yè)從事觀賞植物種苗繁育生產(chǎn)、養(yǎng)護、花藝設計及園藝企業(yè)經(jīng)營管理等工作的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。

園藝技術(shù)專業(yè)經(jīng)過近十五年的發(fā)展，特別是2006年轉(zhuǎn)制以來，在學院“校企所協(xié)，深度融合”的辦學模式基礎上，開展以改革人才培養(yǎng)模式為主要內(nèi)容的教育教學改革，積累了一定的教改經(jīng)驗。自2010年建成院級重點專業(yè)以來，我專業(yè)從職業(yè)崗位對高職人才的需求出發(fā)，加大人才培養(yǎng)模式改革的力度，逐步形成三循環(huán)、三融合、五技能的“335”人才培養(yǎng)模式。堅持邊研究邊實踐的方式，從2008級開始進行了人才培養(yǎng)模式改革的教學實踐，實踐結(jié)果初步表明學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)明顯提高，符合園藝產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)了和社會的很好對接。

（一）“三循環(huán)、三融合、五技能”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三循環(huán)、三融合、五技能”的人才培養(yǎng)模式是指按照園藝產(chǎn)業(yè)特點，依照職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標，分成三個循環(huán)，完成職業(yè)體驗循環(huán)期、職業(yè)綜合能力循環(huán)期和職業(yè)發(fā)展循環(huán)期。按生產(chǎn)季節(jié)分階段展開教學活動，通過對學生的認知技能、單項操作技能、專業(yè)核心綜合技能的反復訓練，循環(huán)操作，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)綜合素質(zhì)的階梯式上升，實現(xiàn)畢業(yè)生的職業(yè)能力與園藝行業(yè)崗位技能要求之間的有機統(tǒng)一，如圖1所示。除了重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力以外，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)變遷能力、社會普適能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村建設、城鎮(zhèn)綠化美化提供一線技術(shù)技能人才，促進廣東經(jīng)濟發(fā)展。

“三循環(huán)”是指按照“學習→實踐→再學習→再實踐”逐漸遞進的基本認識規(guī)律，依次完成職業(yè)體驗循環(huán)期、職業(yè)綜合能力循環(huán)期和職業(yè)發(fā)展循環(huán)期。第一學年，學生在教師和高年級學生的帶領(lǐng)下，以實習生的身份參與生產(chǎn)認知實踐、花卉銷售和寒暑假大學生科技下鄉(xiāng)活動，培育專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生職業(yè)基本能力，完成職業(yè)體驗循環(huán)期；第二學年，學生在學校老師和企業(yè)技術(shù)人員的指導下，以見習生的身份，把專業(yè)課學習以工學交替、任務驅(qū)動、項目導向等方式進行專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力，完成職業(yè)綜合能力循環(huán)期；第三學年，學生在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，以學徒的身份到校企合作企業(yè)進行“試崗”實習，提高專業(yè)技能和生產(chǎn)實際應用能力，并確定自身職業(yè)發(fā)展方向；再通過帶薪“頂崗”實習，使學生專業(yè)技能更加全面，獨立從事中、高級園藝技術(shù)崗位工作，并考取花卉園藝工等職業(yè)技能資格證，完成職業(yè)發(fā)展循環(huán)期。

在這三個循環(huán)期，都以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)園藝崗位需要的職業(yè)能力為目標，調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容，依據(jù)園藝植物的生產(chǎn)季節(jié)組織教學，即實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相融合，課程體系與園藝崗位相融合，教學組織與生產(chǎn)季節(jié)相融合的三融合。通過三個生產(chǎn)周期的三個融合，培養(yǎng)五種技能，即觀賞植物繁育能力、觀賞植物生產(chǎn)能力、觀賞植物養(yǎng)護能力、觀賞植物應用能力、園藝企業(yè)管理能力。該模式需要和企業(yè)進行緊密合作，建議實行彈性學制。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的措施

為了把人才培養(yǎng)模式改革落到實處，采取了以下措施：

第一，廣泛開展園藝專業(yè)人才需求市場調(diào)查：深入行業(yè)、企業(yè)，針對社會對本專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)及崗位技能要求、用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價等內(nèi)容設計調(diào)查方案，獲取園藝技術(shù)專業(yè)人才需求的基本資料。進一步明確行業(yè)、企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力的要求。

第二，根據(jù)用人單位及畢業(yè)生意見，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，完善“335”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案。以園藝專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標為主線，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)為重點，改革課程體系及教學方式，創(chuàng)新教學方法，重組教學資源。以市場為導向，以專業(yè)建設為龍頭，依托職教集團、校內(nèi)實訓基地、校外合作企業(yè)，實施“三位一體”的全過程實踐性教學，提高學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。豐富學生的人文綜合知識和專業(yè)理論知識，提高校內(nèi)外實驗實訓質(zhì)量，增加專業(yè)技能實訓項目，強化頂崗實習。在理論知識“必需、夠用”，專業(yè)技能“先進、實用”的原則下，突出綜合素質(zhì)、核心能力和關(guān)鍵技術(shù)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第三，組織教師赴國內(nèi)外院校進行高職教育理論、教學理論等方面的專題學習培訓，更新高職教育理念，提升業(yè)務素質(zhì)，掌握人才培養(yǎng)規(guī)律，具備人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行能力。

第四，和企業(yè)密切合作，根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的能力遞進規(guī)律，校內(nèi)專職兼職、企業(yè)兼職教師團隊共同努力，完成工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。開展實踐教學改革，探索構(gòu)建以學生為主體，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，校企合作的人才培養(yǎng)實踐教學體系。與園藝行業(yè)企業(yè)、科研單位、協(xié)會合作，積極探索校內(nèi)實訓管理模式，形成校內(nèi)實訓基地管理新機制。在校內(nèi)生產(chǎn)教學場，采取教師指導，學生參與招標、承包和管理的運行模式。按照“校企合作、共建雙贏”的原則，構(gòu)建完善校外實訓基地長期運行的機制，實現(xiàn)校企雙方的深度結(jié)合，組織教師和企業(yè)師傅共同編寫教材、實訓指導書以及實踐教學的計劃、大綱、任務表、考核標準體系等文件。

第五，推行學分制和“雙證書”制度。

第六，建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，開展畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)研。

第七，總結(jié)存在的問題，不斷提高。每一階段的實施結(jié)束后，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓。

改革的成效

實踐證明，我校探索的“三融合、三循環(huán)、五技能”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式經(jīng)多年探索和不斷完善，取得顯著效果。2008年獲廣東省“園藝技術(shù)省級實訓基地建設項目”，2008年獲中央財政支持“園藝技術(shù)實訓基地建設項目”，2010年建成院級重點專業(yè)，2012年被廣東省教育廳列為高職教育第一批重點培育專業(yè)。

（一）畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高

通過向每屆園藝專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放《廣東科貿(mào)職業(yè)學院畢業(yè)生問卷調(diào)查表》、《用人單位對畢業(yè)生評價問卷調(diào)查表》，走訪行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構(gòu)等方式進行人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)研。2010屆畢業(yè)生總體就業(yè)率為98.53%，2011屆畢業(yè)生總體就業(yè)率為100%，2012年為99.37%，均高于全省的平均就業(yè)率，社會滿薏率也達到了95%以上。

（二）教學質(zhì)量和職業(yè)綜合能力得到提升

通過工學結(jié)合培養(yǎng)，學生提前接觸社會實踐，激發(fā)了對專業(yè)的熱忱，主動規(guī)劃好自己的職場生涯，學習目的更加明確，學習效果顯著提高。成立專業(yè)協(xié)會和興趣小組，大力開展豐富多彩的第二課堂活動，校內(nèi)技能競賽活動既豐富了業(yè)余生活，也強化了專業(yè)思想。自踐行該培養(yǎng)模式以來，我校獲得首屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)技能大賽藝術(shù)插花一等獎，第二屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)技能大賽組培二等獎，獲得廣東省2007年以來的茶藝技能比賽的團體4金、6銀、5銅獎項，個人2金、4銀、7銅獎項。

（三）師資隊伍建設得到加強

幾年來教師積極參與教育教學改革、科學研究、技術(shù)推廣、企業(yè)鍛煉，提高實踐教學能力、為工學結(jié)合的教學模式改革奠定了堅實的基礎。

現(xiàn)有校內(nèi)專任教師中享受國務院政府津貼1人，全國優(yōu)秀教師”1人，“南粵優(yōu)秀教師”1人，“廣東教育工委優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”5人，“廣東省農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)先進個人”5人，“廣東省技術(shù)能手”2人，廣東省“千百十工程”校級培養(yǎng)對象3人，“學院首屆教學名師”2人。校外兼職教師都是行業(yè)專家或能工巧匠。園藝技術(shù)團隊被評為學院優(yōu)秀教學團隊。本專業(yè)教師積極參與編寫高職高專規(guī)劃教材，近年來已有14人主編了高職規(guī)劃教材14本，參編高職教材9本。有1門課程被評為省級精品課程，4門課程被評為院級精品課程。

（四）實訓基地不斷完善

結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，現(xiàn)已建成了設備先進、功能齊全的具有示范效應的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地3個，校內(nèi)實訓室9個，使教學從課堂直通生產(chǎn)一線，學習與崗位接軌。學院園藝實習基地已建成中央財政支持的實訓基地，并以優(yōu)秀成績通過驗收。

（五）校企合作得到鞏固和深化

與廣東省園藝學會、廣州市花卉協(xié)會等行業(yè)協(xié)會以及廣州市綠化公司、陳村花卉世界、廣東省農(nóng)機研究所、廣州昊卉園林有限公司、廣州升威公司等緊密結(jié)合，建立了良好的合作關(guān)系。與廣東省農(nóng)機研究所合作興建了現(xiàn)代化的智能溫室和輕型鋼構(gòu)溫室，并引入廣州盛韻園藝公司經(jīng)營，形成“校中廠”；與廣州升威公司合作，在該公司建立了25畝的園藝產(chǎn)業(yè)園，公司還提供學生宿舍、課室等，形成“廠中?！保@兩種形式在生產(chǎn)性實訓和頂崗實習方面發(fā)揮了重要作用。由學院牽頭，成立了廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團。

學院與廣東省農(nóng)作物技術(shù)推廣總站等單位在“廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園”共同開展了生產(chǎn)、管理、營銷、科研、教學、實訓等工作，初步建立了共同培育人才、服務廣東“三農(nóng)”的良好合作架構(gòu)，在創(chuàng)新園創(chuàng)建了教師工作站，在學院建立企業(yè)專家工作站。建設建立了長期、穩(wěn)固的校外實踐基地18個，年接待學生量1 260人次，每學年學校為企業(yè)培訓員工337人次，年接收半年頂崗實習學生數(shù)110人；年接收畢業(yè)生就業(yè)數(shù)37人，部分教師受聘為企業(yè)顧問和專家。

（六）增強了科研和社會服務能力

本專業(yè)為農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)提供急需的高素質(zhì)技能型人才的同時，每年還為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)開展各類培訓近1 000人次，為行業(yè)、企業(yè)解決各類技術(shù)問題、開展技術(shù)研發(fā)10多項。2012年學院園藝技術(shù)服務團隊獲批為“省農(nóng)村科技服務團隊”，多名教師是廣東省農(nóng)村科技特派員。

實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式應注意的問題

教學管理制度是人才培養(yǎng)的保障，必須要建立與工學結(jié)合培養(yǎng)模式相匹配的管理制度，以適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)的實施。在學分制度、考試制度、考核評價方式等方面作相應的改革。如按生產(chǎn)季節(jié)展開教學，根據(jù)物候期和作物的生長發(fā)育規(guī)律來決定上課時間。評價模式要使用態(tài)度與技能相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，個人與團體相結(jié)合的評價模式。

第一，進一步加大合作力度。爭取與更多企業(yè)深入合作，特別是要加強同政府部門、行業(yè)協(xié)會的溝通與合作，實現(xiàn)教育主體多元化，共同培養(yǎng)人才。

第二，進一步加大教師下企業(yè)鍛煉的力度。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革需要實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師，盡可能給教師到企業(yè)鍛煉的機會，并協(xié)調(diào)解決好鍛煉期間的待遇問題。

第三，進一步轉(zhuǎn)變師生的教育理念。注意加強教師教育理論方面的學習，以最新的教育理念武裝頭腦，指導教學；注意幫助學生做好學生與職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，樹立責任意識、大局意識、服務意識，盡快獲得遵守紀律、服從領(lǐng)導、嚴格操作、團隊合作的職業(yè)素質(zhì)。

發(fā)展展望

進一步大力推進校企合作，推進協(xié)同創(chuàng)新；關(guān)注面向農(nóng)村的園藝技術(shù)職業(yè)教育；積極探索3+2中高職一體化的人才培養(yǎng)體系；探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式改革。

參考文獻：

[1]王興華，姜素芹.高職農(nóng)林類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設模式的研究[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：37-38，42.

[2]韋文添，劉永華，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].廣西農(nóng)學報，2012（12）：62-64.

[3]梁新安，梁芳芳.高職園藝技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].河南農(nóng)業(yè)，2013（7）：23-24.

[4]張靜，杜慶平.園藝技術(shù)專業(yè)“四段四訓能力遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].安徽農(nóng)學通報，2012，18（19）：211-213.

[5]高俊萍.園藝技術(shù)專業(yè)“二周期，三融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].新疆職業(yè)教育研究，2010，

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[6]李壽田，錢劍林，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)“六園一體”校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索與實踐——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教通訊，2013（14）：30-34.

[7]鄧建平，肖君澤.高職園藝技術(shù)專業(yè)“4+1”工學交替教學改革探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2013，41（3）：1326-1327，1375.

（責任編輯：付安莉）

（六）增強了科研和社會服務能力

本專業(yè)為農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)提供急需的高素質(zhì)技能型人才的同時，每年還為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)開展各類培訓近1 000人次，為行業(yè)、企業(yè)解決各類技術(shù)問題、開展技術(shù)研發(fā)10多項。2012年學院園藝技術(shù)服務團隊獲批為“省農(nóng)村科技服務團隊”，多名教師是廣東省農(nóng)村科技特派員。

實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式應注意的問題

教學管理制度是人才培養(yǎng)的保障，必須要建立與工學結(jié)合培養(yǎng)模式相匹配的管理制度，以適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)的實施。在學分制度、考試制度、考核評價方式等方面作相應的改革。如按生產(chǎn)季節(jié)展開教學，根據(jù)物候期和作物的生長發(fā)育規(guī)律來決定上課時間。評價模式要使用態(tài)度與技能相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，個人與團體相結(jié)合的評價模式。

第一，進一步加大合作力度。爭取與更多企業(yè)深入合作，特別是要加強同政府部門、行業(yè)協(xié)會的溝通與合作，實現(xiàn)教育主體多元化，共同培養(yǎng)人才。

第二，進一步加大教師下企業(yè)鍛煉的力度。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革需要實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師，盡可能給教師到企業(yè)鍛煉的機會，并協(xié)調(diào)解決好鍛煉期間的待遇問題。

第三，進一步轉(zhuǎn)變師生的教育理念。注意加強教師教育理論方面的學習，以最新的教育理念武裝頭腦，指導教學；注意幫助學生做好學生與職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，樹立責任意識、大局意識、服務意識，盡快獲得遵守紀律、服從領(lǐng)導、嚴格操作、團隊合作的職業(yè)素質(zhì)。

發(fā)展展望

進一步大力推進校企合作，推進協(xié)同創(chuàng)新；關(guān)注面向農(nóng)村的園藝技術(shù)職業(yè)教育；積極探索3+2中高職一體化的人才培養(yǎng)體系；探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式改革。

參考文獻：

[1]王興華，姜素芹.高職農(nóng)林類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設模式的研究[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：37-38，42.

[2]韋文添，劉永華，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].廣西農(nóng)學報，2012（12）：62-64.

[3]梁新安，梁芳芳.高職園藝技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].河南農(nóng)業(yè)，2013（7）：23-24.

[4]張靜，杜慶平.園藝技術(shù)專業(yè)“四段四訓能力遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].安徽農(nóng)學通報，2012，18（19）：211-213.

[5]高俊萍.園藝技術(shù)專業(yè)“二周期，三融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].新疆職業(yè)教育研究，2010，

1（4）：27-29.

[6]李壽田，錢劍林，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)“六園一體”校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索與實踐——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教通訊，2013（14）：30-34.

[7]鄧建平，肖君澤.高職園藝技術(shù)專業(yè)“4+1”工學交替教學改革探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2013，41（3）：1326-1327，1375.

（責任編輯：付安莉）

（六）增強了科研和社會服務能力

本專業(yè)為農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)提供急需的高素質(zhì)技能型人才的同時，每年還為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)開展各類培訓近1 000人次，為行業(yè)、企業(yè)解決各類技術(shù)問題、開展技術(shù)研發(fā)10多項。2012年學院園藝技術(shù)服務團隊獲批為“省農(nóng)村科技服務團隊”，多名教師是廣東省農(nóng)村科技特派員。

實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式應注意的問題

教學管理制度是人才培養(yǎng)的保障，必須要建立與工學結(jié)合培養(yǎng)模式相匹配的管理制度，以適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)的實施。在學分制度、考試制度、考核評價方式等方面作相應的改革。如按生產(chǎn)季節(jié)展開教學，根據(jù)物候期和作物的生長發(fā)育規(guī)律來決定上課時間。評價模式要使用態(tài)度與技能相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，個人與團體相結(jié)合的評價模式。

第一，進一步加大合作力度。爭取與更多企業(yè)深入合作，特別是要加強同政府部門、行業(yè)協(xié)會的溝通與合作，實現(xiàn)教育主體多元化，共同培養(yǎng)人才。

第二，進一步加大教師下企業(yè)鍛煉的力度。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革需要實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師，盡可能給教師到企業(yè)鍛煉的機會，并協(xié)調(diào)解決好鍛煉期間的待遇問題。

第三，進一步轉(zhuǎn)變師生的教育理念。注意加強教師教育理論方面的學習，以最新的教育理念武裝頭腦，指導教學；注意幫助學生做好學生與職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，樹立責任意識、大局意識、服務意識，盡快獲得遵守紀律、服從領(lǐng)導、嚴格操作、團隊合作的職業(yè)素質(zhì)。

發(fā)展展望

進一步大力推進校企合作，推進協(xié)同創(chuàng)新；關(guān)注面向農(nóng)村的園藝技術(shù)職業(yè)教育；積極探索3+2中高職一體化的人才培養(yǎng)體系；探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式改革。

參考文獻：

[1]王興華，姜素芹.高職農(nóng)林類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設模式的研究[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：37-38，42.

[2]韋文添，劉永華，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].廣西農(nóng)學報，2012（12）：62-64.

[3]梁新安，梁芳芳.高職園藝技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].河南農(nóng)業(yè)，2013（7）：23-24.

[4]張靜，杜慶平.園藝技術(shù)專業(yè)“四段四訓能力遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].安徽農(nóng)學通報，2012，18（19）：211-213.

[5]高俊萍.園藝技術(shù)專業(yè)“二周期，三融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].新疆職業(yè)教育研究，2010，

1（4）：27-29.

[6]李壽田，錢劍林，等.高職園藝技術(shù)專業(yè)“六園一體”校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索與實踐——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教通訊，2013（14）：30-34.

[7]鄧建平，肖君澤.高職園藝技術(shù)專業(yè)“4+1”工學交替教學改革探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2013，41（3）：1326-1327，1375.

（責任編輯：付安莉）