摘 要：在當前大學教育中，英語教學的地位越來越重要，其最主要的原因是在社會主義市場經(jīng)濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求已發(fā)生了巨大的變化。有許多非英語專業(yè)的學生對英語學習的積極性不夠高，不少學生從心理上懼怕甚至討厭學習英語。針對此現(xiàn)象，作為大學英語教育工作者，我們必須從根本上幫助學生樹立對英語學習重要性的認識，千方百計調(diào)動學生學習英語的積極性，充分發(fā)揮英語教師的主導作用，采用符合學生學習興趣的有效的教學方式、方法，調(diào)動學生學習英語的主動性，學生才能把英語學好。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；學習積極性；英語學習

學習積極性是指學生在學習活動中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動的心理狀態(tài)。所謂能動的心理狀態(tài)是基于對事物有深刻的認識而產(chǎn)生的認真的態(tài)度、積極的情緒、頑強的毅力和主動進取精神。眾所周知，關(guān)注學生的學習積極性是課堂的生命。本文主要圍繞如何更有效地增強非英語專業(yè)學生學習英語的積極性來淺談一下個人的感想。

1 影響非英語專業(yè)學生學習英語的積極性的原因

1.1 學生未能客觀認識英語學習的重要性

現(xiàn)代心理學研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響（非智力因素即指智力因素以外的動機、興趣、 情感、意志、性格等心理因素），且以非智力因素起決定性作用的過程。非英語專業(yè)的英語學習者，由于受到自身專業(yè)以及自身的價值觀、人生觀、知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷等因素的影響，對英語學習的認識帶有一定的片面性。相當一部分非英語專業(yè)的學生還不能考慮到將來畢業(yè)分配所面臨的壓力和工作中的繼續(xù)學習等一系列復雜的實際問題，認為自己不是英語專業(yè)，而且又不靠英語謀生，所以就放棄了，這些也影響了非英語專業(yè)學生英語學習的積極性。所以，我們要幫助學生樹立正確的英語學習的觀念。

1.2 傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法也影響著學生學習英語的興趣與積極性

在我國，雖然英語教學方法倡導多種多樣，但因各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，教學水平，教育資源以及學生生源都有所差異。除北京，上海等大城市的部分學生真正接受素質(zhì)教育外，我國大部分地區(qū)學生接受的都是應試教育。應試教育的核心就是“考 試”。 為獲得好的英語成績，學生整天忙著背英語單詞、復習筆記、不停地練習習題。經(jīng)過幾年的學習后，學生習慣了被教師“灌入”、“輸入”的方法，最終， 導致學生為了考試而學習，為了追求分數(shù)或者聽過英語四級去學習而忽略了英語學習過程的樂趣。更重要的是這種填鴨式教學方法壓抑了這些處于青春期學生 的鮮活個性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，死記硬背的學習方法被學生所厭倦，致使學生失去學習英語的欲望，從而使他們喪失學習的主動性和積極性。

1.3 以往長期邊緣化狀態(tài)使其缺乏自信心，形成惡性循環(huán)

有些學生把英語的學習當成副科去學，覺得英語學好學壞不是很重要。再加上因不適應“填鴨式”教學方法，有些學生英語成績自然不會理想。他們在老師心目中，在班級同學中長期處于邊緣化狀態(tài)。 這種邊緣化的地位使其缺乏自信心，形成惡性循環(huán)：學習困難 ——不感興趣——成績差——更不感興趣——成績更差。英語學習是一個慢慢積累的過程，短時間看不出成效。而非英語專業(yè)的學生急功近利，缺乏持之以恒的毅力，克服困難的勇氣。這些都影響了學生學習英語的積極性。

1.4 缺失危機感，沒有緊迫感和壓力

高中階段的學習生活目標明確，充滿競爭，英語學習更是如此，每月一考。進入大學校門后，學習英語的目標抽象化了，不夠具體，又因大學的管理方式與中學相比較之寬松，在學習上 再無類似高考激烈競爭所帶來的壓力，就業(yè)壓力雖然存在但沒 有迫在眉睫，從而不再有學習的緊迫感、危機感，從而也就懈怠了對英語的學習。

2 提高非英語專業(yè)學生學習英語積極性的對策

2.1 使學生明確教學目標，激發(fā)和培養(yǎng)其學習動機

目標是一個人重要的激勵因素，有了目標就有了方向。所以從大學新生開始，對學生提醒學習目的性的教育至關(guān)重要。事實證明，非英語專業(yè)的英語學習者，很多學生學習英語的目標不明，動力不足，壓力不夠，學習積極性較差。高中階段的學習生活目標明確，充滿競爭，進入大學校門后，失去目標，又因其管理方式與中學相比較之寬松，在學習上 再無類似高考激烈競爭所帶來的壓力，就業(yè)壓力雖然存在但沒 有迫在眉睫，從而不再有緊迫感、危機感。所以對大學新生進行學習目的性教育也是我們外語教師的重要責任和義務。其次，在課堂 教學中，若能讓學生清楚地意識到自己進行某項教學活動的目 的， 可以增強學習動機，大大提高學生的學習積極主動性。這就要求教師在備課過程中，明確教學目標，給不同的學生布置不同的教學任務，使每個學生都明確自己學習的目標，使他們對學習某種內(nèi)容感到需要，從而可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生從外力影響下由“要我學”變成“我要學”。

2.2 鼓勵學生積極思考，使他們渴望通過學習知識來解決心中的疑惑

在大學英語教學中，英語教師要把握好課堂教學，做好導入與各個環(huán)節(jié)的連接和過渡，激發(fā)非英語專業(yè)學生對即將所學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心以及求知欲，驅(qū)使學生積極思考，不斷提出疑問和解決疑問，通過提出疑問來使之對所學英語知識產(chǎn)生好奇心，從而感興趣，通過解決疑問來發(fā)揮他們的能力，最終使他們對英語學習有成就感，這樣就會增強他們的學習英語的信心。

2.3 教師的知識面要與時俱進，要善于學習和利用現(xiàn)代教育技術(shù)

作為一名高校教師，其知識面要寬，授課信息量要大，更貼近現(xiàn)實生活，善于挖掘和激發(fā)學生的熱情與積極性。現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量，并且是激發(fā)學生學習積極性和求知欲的重要手段。教育部的相關(guān)文件也強調(diào)了利用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)授課的重要性。多媒體技術(shù)教學，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加 豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活 潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力，在備課過程中可以從激發(fā)學生興趣出發(fā)來制作 一些課件。所以，開發(fā)利用好網(wǎng)絡多媒體，創(chuàng)新教學模式和思路，融會貫通，不拘一格，對教師自身會有很大的提升，而且，多給學生英語學習網(wǎng)站，讓其充分利用課外時間，必將進一步促進學生們課堂學習的積極性。

2.4 英語教師在課堂上表現(xiàn)出的激情與幽默，較快的語速與富有變化的語言結(jié)構(gòu)，也是保持課堂魅力，挺高非英語專業(yè)學生英語學習的積極性的重要因素

這就要求英語教師在課堂上要有激情，聲音洪亮，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，使課堂充滿生氣。激情，是一把火，能夠燃燒冰冷的沙漠，也會帶動學生熱愛學習。語言教育學家于漪稱：“激情也是教師必不可少的素質(zhì)”。美國教育學家梅里爾. 哈明說：“激情是致力于鼓舞人心的課堂”。外語教師如能在教學中首先以飽滿的情緒感動人，以生動的語言震撼人，進入激情角色，營造愉悅的激情氛圍，就能將學生自然地引入學習的情境中，使教學更加充滿開放性，讓師生激情飛揚。教師還要有一定的幽默感，及時活躍課堂氣氛，維持學生學習興趣，提高學習效率。富有幽默感是教師補課或缺的必備素質(zhì)之一。美國教育學家哈. 曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！倍虒W幽默能有效地激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動和增強學生學習的積極性、主動性和自覺性。為了讓學生保持對課堂的“新鮮感”和聽課的“緊迫感”，教師在用英語授課時，語言表達速度從大一到高年級，應該是一個動態(tài)的變化的過程，大一稍慢些，到了高年級，應該相應快些，不能一成不變。不僅如此，語言教師的措辭也要富有變化，適當運用或創(chuàng)造環(huán)境鼓勵學生運用新學的詞匯表達自己的思想。

3 結(jié)語

非英語專業(yè)學生學習英語積極性不高是受多種因素影響的，本文主要強調(diào)了教師對學生學習積極性的影響。作為教師，要想調(diào)動學生的學習積極性，必須英語專業(yè)知識豐富；有好的教學態(tài)度，了解學生的心理狀態(tài)和個體差異；善于運用各種教學方法，有創(chuàng)新精神。這就需要大學英語教師不斷提高自身的英語語言知識與技能，在課堂上起好示范作用，只有這樣才能極大地調(diào)動學生學 習英語的熱情。

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作者簡介

吳巧巧（1982-），女， 江西瑞昌人。講師，碩士。研究方向為英語教育。