包蕾

摘 要：本文從校園文化活動(dòng)的概念入手，從活動(dòng)的目的、參與對(duì)象、效果評(píng)估方面，分析校園文化活動(dòng)存在的問題現(xiàn)狀，并針對(duì)性得提出相應(yīng)解決建議，以實(shí)現(xiàn)對(duì)校園文化活動(dòng)效果的改善。文中借鑒了公開競(jìng)聘與MBA統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提升參與者對(duì)校園文化活動(dòng)的參與度與認(rèn)同度。

關(guān)鍵詞：校園文化活動(dòng)；問題；改善建議

1 校園文化活動(dòng)的概念

活動(dòng)，是由一系列有著共同目的，聯(lián)合起來(lái)并達(dá)成一定社會(huì)職能的動(dòng)作的集合?；顒?dòng)需要有明確的既定目標(biāo)、參與對(duì)象、組織框架以及效果評(píng)估。為了能進(jìn)一步提升未來(lái)活動(dòng)的效果，有時(shí)還需將本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以總結(jié)和討論，以備下次活動(dòng)參考改進(jìn)。

校園文化，則是以學(xué)生為主體、涵蓋院校教職員工，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要活動(dòng)場(chǎng)所，體現(xiàn)校園精神或院校特色的一種群體行為。那么校園文化活動(dòng)，顧名思義，就是在校園內(nèi)進(jìn)行，為了實(shí)現(xiàn)某一精神主題，全體師生共同參加，有一定組織形式并有相應(yīng)的效果評(píng)估團(tuán)隊(duì)的群體文化行為。

2 校園文化活動(dòng)的現(xiàn)狀

2.1 重形式不重實(shí)質(zhì)

縱觀全國(guó)各類高校，校園文化活動(dòng)舉辦的形式可謂豐富多彩。從“迎新生文化節(jié)”、“軍訓(xùn)匯報(bào)表演”、“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”，到“XX科技創(chuàng)新大賽”、“XX知識(shí)競(jìng)賽”，形式之豐富，類型之全面，都遠(yuǎn)超從前。但是，在這些名目繁多的形式背后，其活動(dòng)的實(shí)質(zhì)究竟有沒有實(shí)現(xiàn)，這個(gè)問題值得商榷。前文解釋“活動(dòng)”這一概念時(shí)，提出活動(dòng)的實(shí)質(zhì)包括目標(biāo)、對(duì)象、組織形式以及合適的效果評(píng)估。并且校園文化活動(dòng)的主要目標(biāo)，我想也應(yīng)該主要從提升參與者的精神豐富程度以及實(shí)現(xiàn)校園凝聚力方面來(lái)設(shè)定。那回過頭來(lái)，我們?cè)僦匦聦徱曇幌乱陨匣顒?dòng)，是否所有活動(dòng)都實(shí)現(xiàn)了其預(yù)定的目標(biāo)呢，答案大多是否定的。不僅目標(biāo)這方面是如此，效果評(píng)估方面也值得擔(dān)憂。

2.2 重結(jié)果不重過程

或許是出于績(jī)效考評(píng)的需要，或許是出于成果展示心理的迫切，高校舉辦的各類活動(dòng)，會(huì)后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)總是花枝招展、枝繁葉茂的，不管是從參與者的人數(shù)、活動(dòng)組織形式的多樣性，還是從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的隨機(jī)訪問以及活動(dòng)效果的評(píng)估統(tǒng)計(jì)來(lái)看。那么事實(shí)究竟是不是如此呢？筆者月前參與了當(dāng)?shù)卮髮W(xué)城一所院校的文藝匯報(bào)演出，期間與臨近的同學(xué)進(jìn)行交流。在未得知筆者是老師的情況下，多數(shù)學(xué)生對(duì)該文藝表演興趣缺乏，表示是來(lái)做觀眾湊數(shù)的，對(duì)表演的目的、內(nèi)容和意義也都不甚了解。但當(dāng)表演結(jié)束有社團(tuán)同學(xué)過來(lái)做隨機(jī)調(diào)查時(shí)，上述同學(xué)在調(diào)查表中，所選填內(nèi)容均為“非常滿意”、“建議多舉辦該類活動(dòng)”等正面選項(xiàng)。事實(shí)究竟是怎樣，就顯得蹊蹺了。

2.3 重競(jìng)爭(zhēng)不重關(guān)懷

如果要問各種活動(dòng)參與者，本次活動(dòng)給您留下了什么印象？大多數(shù)人都會(huì)回答，那個(gè)得第一名的節(jié)目（選手）實(shí)在是太出彩了！人之常情，就像大家只記得第一個(gè)登上月球的人叫阿姆斯特朗一樣。但是作為高校，作為教育機(jī)構(gòu)，如果只考慮只關(guān)注得獎(jiǎng)群體，而不去關(guān)注沒有名次的，放任他們意志消沉、情緒低落，似乎也不符合教育者“傳道授業(yè)解惑”的本職。得獎(jiǎng)?wù)呃響?yīng)得到眾人注目，但是沒有得獎(jiǎng)的同學(xué)呢，他們更加需要來(lái)自校方的關(guān)懷。1994年出現(xiàn)的朱令鉈中毒案件，2013年復(fù)旦投毒案，都顯示了在如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，失意者在承受各種負(fù)面壓力的情況下，會(huì)做出如何可怕的事情。校方需要防患于未然，加強(qiáng)對(duì)各類學(xué)生的關(guān)心與交流，才能避免惡劣情況的發(fā)生。當(dāng)畢業(yè)聚會(huì)上一句笑語(yǔ)“感謝各位同學(xué)，讓我順利活到畢業(yè)！”傳來(lái)，這其中包含的是笑還是哭呢。

3 校園文化活動(dòng)效果改善建議

3.1 采用公開競(jìng)聘方式?jīng)Q定活動(dòng)的內(nèi)容

為解決校園文化活動(dòng)參與者對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的被動(dòng)接受，可以參考公開競(jìng)聘方式來(lái)確定活動(dòng)的內(nèi)容。競(jìng)聘可以在堅(jiān)持公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)等原則的前提下，經(jīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工以及學(xué)生代表組成的評(píng)估委員會(huì)公開現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判，最后擇優(yōu)確定校園文化活動(dòng)的內(nèi)容。一方面讓活動(dòng)的內(nèi)容在舉辦前就有了合適的比較，另一方面也讓所有參與者，包括老師與學(xué)生，都有了根據(jù)自己意愿選擇適合自己活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

采用這種方法，被選中的項(xiàng)目實(shí)施者，會(huì)有較高的組織積極性，同時(shí)也可以確保有相當(dāng)數(shù)量的觀眾和實(shí)際參與者。正因?yàn)榻M織者和參與者都是對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容切實(shí)感興趣的，所以能比較有效的貫徹此次活動(dòng)的精神主旨并實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

3.2 綜合設(shè)定校園文化活動(dòng)評(píng)估指標(biāo)和方法

21世紀(jì)初，我國(guó)MBA教育院校的排名方式，還相對(duì)生硬。只是單方面考慮了教育院校的師資力量，教學(xué)資源，生源水平等，這些指標(biāo)在一定程度上反映了教育院校的水平。但是卻忽略了學(xué)生滿意度，企業(yè)滿意度以及投資回報(bào)效率等真正能影響學(xué)生選擇的指標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)MBA的排名參考了國(guó)外排名的方式，加入了品牌影響力、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展、收入漲幅、學(xué)生滿意度以及企業(yè)滿意度等有效指標(biāo)，為學(xué)生選擇合適的MBA項(xiàng)目提供了有力的指導(dǎo)。

對(duì)校園文化活動(dòng)的評(píng)估也完全可以借鑒MBA排名評(píng)估的相關(guān)指標(biāo)，也就是讓活動(dòng)的受眾的感受更多的真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，避免單純從組織者的角度強(qiáng)硬灌輸。如果活動(dòng)效果調(diào)查表中的條款更細(xì)致，更能體現(xiàn)出學(xué)生本意，而非泛泛的設(shè)定一些如“你覺得本次活動(dòng)是否成功”，“你對(duì)本次活動(dòng)的建議”的空對(duì)空條款，評(píng)估的效果就要真實(shí)的多了。例如，手機(jī)軟件“豌豆莢”在遇到用戶卸載時(shí)，會(huì)彈出調(diào)查表，有個(gè)條款是這么提問的：您覺得本軟件哪里不好用？（安裝/下載有問題，占用資源太多，連接出錯(cuò)，運(yùn)行太卡，資源有限...）您卸載后將會(huì)用什么產(chǎn)品來(lái)替代？這個(gè)產(chǎn)品比豌豆莢好在哪里？（運(yùn)行速度快，響應(yīng)及時(shí)，資源豐富，界面美觀...） 您是否可以留下聯(lián)系方式，以便我們改善后及時(shí)通知？這些都是我們可以借鑒的，如果調(diào)查表確實(shí)能反映參與者的體驗(yàn)，學(xué)生參與者應(yīng)該是愿意配合的。

3.3 設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)，多角度評(píng)判參與者

競(jìng)爭(zhēng)雖然是當(dāng)下社會(huì)的主流，但是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果確是可以從多個(gè)角度來(lái)評(píng)判的。某個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)失敗者，并不一定就是一無(wú)是處，可能換個(gè)角度，換個(gè)場(chǎng)合，換個(gè)對(duì)象，她/他就會(huì)華麗轉(zhuǎn)身成為勝利者。田忌賽馬的故事說明了一個(gè)事實(shí)，競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)綜合性的結(jié)果，而非某次單一的勝敗。

在校園文化活動(dòng)參與中，對(duì)暫時(shí)失利者，更需要來(lái)自各方的關(guān)心與交流，為他們指明方向或是緩解郁結(jié)。這樣，他們才能從這次的失利陰影中走出，做一個(gè)更全面更完善的自己?；蚋M(jìn)一步，在活動(dòng)中設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如各單項(xiàng)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)獎(jiǎng)，讓所有參與者都能感到成功的喜悅。

最后，校園文化活動(dòng)目的多樣、形式多種，如果組織者、參與者越多地從提升實(shí)際效果的角度出發(fā)，多考慮對(duì)方的感受與興趣點(diǎn)，就越能成功的運(yùn)營(yíng)這場(chǎng)活動(dòng)！

參考文獻(xiàn)

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