任愷

摘要：該文分析了計算機輔助教學在對外漢語教學上的應用。針對目前計算機輔助教學的優(yōu)勢進行了分析，針對如何使用最新的計算語言學技術對對外漢語教學提供支持進行了總結，同時對自然語言處理技術的發(fā)展進行了展望，提出了計算機輔助對外漢語教學的發(fā)展方向。

關鍵詞：計算機輔助；對外漢語；自然語言處理；語言學

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7124-02

1 研究背景

當今世界經(jīng)濟全球化進程日益加快，中國全球最大的幾個經(jīng)濟實體之一。這些年來，經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展以及文化交流的需要促使“漢語熱”逐步升溫。與此同時，我國是個多民族多元文化的國家，很多少數(shù)民族地區(qū)有自己的語言和文字，他們同樣有漢語學習的需求。我們研究漢語教學，在當前環(huán)境下有著極其重要的意義[1]。針對上訴的兩種情況，我國漢語教學可分為外國人的漢語教學和少數(shù)民族的漢語教學，在這兩方面有著很多同性，但是也有各自不同的特點。對外漢語教學，隨著計算機技術的迅速發(fā)展，計算機輔助教學成為語言教學的一個新趨勢[3]。計算機方便在多個層次進行教學，當前的計算機輔助教學已經(jīng)在通常理解的多媒體教學基礎上更近了一步，另外智能手機，平板電腦，無線網(wǎng)絡的出現(xiàn)更推動了計算機語言教學的普及，下面就幾個主要的發(fā)展方向來做分析說明。

2 計算機輔助漢語教學的主要形式

2.1傳統(tǒng)計算機輔助多媒體教學在語言學習上的拓展

傳統(tǒng)計算機輔助教學主要是指多媒體教學，具體就是通過電腦圖片，聲音，動畫，影片的方式來和學習者進行交互學習的方式。早期的多媒體教學影片，為漢語教學提供了標準的發(fā)音和語言場景，同時也可以反復學習掌握，成為對外漢語教學的一種主要形式[3]。

目前計算機時代是計算機網(wǎng)絡的時代。外語教學的軟件不僅僅在普通PC上，在各類智能手機上和平板電腦也廣泛得以普及。這些軟件實時更新，帶給用戶最新的學習素材，除了在教育機構的完成學習培訓外，學習者可以利用自己的空余零碎時間來進行語言學習。同時教學互動更加容易，不再是單方向的接受，甚至可以實現(xiàn)在線語言的交流。這些新特點使得傳統(tǒng)的多媒體教學跨越了時間和空間的限制，極大方便了學習者。

2.2 計算機輔助工具字典、詞典以及翻譯軟件的發(fā)展

語言學習中，字典詞典幾乎是學習者最有力的幫手，一本權威的詞典可以幫助學習者跨越詞匯語意的障礙。計算機詞典發(fā)展已經(jīng)有很多年，早期僅僅是實體字典的電子化版本。發(fā)展到現(xiàn)在，各類語言的權威詞典的電子版本，語言詞典從簡單的釋意到現(xiàn)在發(fā)音、例句以及相關詞匯、相關語言的用法實例都可以很容易的在線獲得。同時，詞典可以安裝在手機，平板電腦等移動終端上面，實時聯(lián)網(wǎng)進行信息查詢。

此外，機器翻譯也得到了長足的發(fā)展。早期計算機翻譯軟件翻譯基本是基于規(guī)則詞典的?；谝?guī)則的翻譯由于漢語語言的特殊性，一字多音，一詞多義現(xiàn)象非常常見?；谠~典規(guī)則的翻譯得到的結果往往使得學習者完全不能夠理解意思。隨著機器學習研究的深入，現(xiàn)在以谷歌為代表的公司采用基于統(tǒng)計的機器學習方法用于機器翻譯領域，使得機器翻譯的質(zhì)量大幅度提高。雖然局部還會有一些錯誤和不準確的地方，但是和早年的技術相比，目前已經(jīng)達到可實用的階段，隨著機器學習技術的發(fā)展，相信相關技術會越來越完善。

2.3 電腦語音合成、電腦語音識別和人工智能技術應用于語言學習

近期電腦語音合成技術得到了突飛猛進的發(fā)展。國內(nèi)以訊飛公司為代表的漢語語音發(fā)音TTS引擎對多音字、語言連貫性的改進已經(jīng)有較大進步。漢語普通話語音識別的準確率也大幅度提高，配合已經(jīng)較為成熟的人工智能專家系統(tǒng)，在移動客戶端上有很多交互應用。例如蘋果公司的語音助手Siri，谷歌公司的語音助手Google Now，微軟公司的語音助手小娜。這些都是語音識別，語音合成和人工智能技術的綜合應用。

目前，電腦語音合成和電腦語音識別技術完全可以用于漢語教學中，對學習者進行發(fā)音對比和糾正工作，比普通教師有一定技術優(yōu)勢。智能語音交互系統(tǒng)甚至能夠與漢語學習者進行簡單的對話，使得普通學習者脫離教師也能夠進行簡單的交流對話學習。

2.4 計算機詞匯語義學對漢語學習的幫助

傳統(tǒng)語言學習當中文章寫作絕對是對外漢語學習的難點，由于不能夠及時得到專業(yè)老師的指導，寫作提高往往非常緩慢。計算機詞匯語意的發(fā)展能夠給這部分學習者提供幫助，比如通過計算機分詞、語法自動檢測、詞匯搭配檢測等技術，計算機能夠指出寫作者的基本錯別字、語法錯誤、搭配錯誤以及語篇是否連貫，能給初級語言學習者很多很實用的建議。

2.5 計算機輔助漢語輸入和輸出

對于對外漢語教學而已，僅僅初級的聽說可能并不是非常困難，這是因為在漢語教學的最初級階段，外國語言學習者往往學習拉丁化的漢語拼音，這使得漢語學習的難度大大減小。從短期來看這樣的學習方法能使得學習者短時間內(nèi)掌握相當數(shù)量的簡單句子，達到能夠溝通的程度。但是，眾所周知讀寫對于漢語學習者而言就是難以跨過的一道坎。在這里，漢語拼音輸入法能夠在漢語教學中起到一個承上啟下的作用，使得僅僅會拼音的漢語學習者也能通過電腦“寫”出流利的漢語句子。同時由于在拼寫打字當中需要選擇漢字，同時也鞏固了對漢字字形的認知，使得漢語閱讀的能力得到了提高。當然，這里的拼音輸入法僅僅是學習的一個工具，當學習者渡過這個最困難的銜接階段后就漢字的書寫練習還是需要的，畢竟聽說讀寫這才是完整的漢語。

3 如何更好的將現(xiàn)有的計算機技術與漢語教學結合

3.1 發(fā)音的學習

語言學習發(fā)音是第一步，漢語學習者在學習初期學習了漢語拼音方案對于漢語拼音每個聲母、韻母和組合發(fā)音需要多加練習。這一點可以使用多媒體輔助，對每個音節(jié)的標準發(fā)音進行反復聆聽和模仿。在學習完了拼音方案后，練習時可以找來漢字利用在線字典進行查詢對應的拼音，練習發(fā)音，將自己的發(fā)音和字典的語音發(fā)音進行比較，確保漢語拼音的發(fā)音準確。音節(jié)的學習。漢語拼音中分為聲母，韻母和音調(diào)三個部分。聲母，韻母中相似的音節(jié)較多，容易混淆，可以找到各自聲韻母的代表字，做發(fā)音區(qū)別練習。endprint

對于聲調(diào)，在漢語音節(jié)的高低升降對意義的影響很大，學不會音調(diào)往往會把字和詞義弄錯，同時音調(diào)不準確直接導致口語發(fā)音聽起來“不地道”，聲調(diào)學習只能靠大量的聽說練習中去體會，計算機輔助能隨時隨地的指導聲調(diào)的正確發(fā)音，隨時練習可以得以實現(xiàn)。

3.2 無指導的輔助語言練習。

多練習使用是語言學習的關鍵。課堂教學實踐時間畢竟有限，大量聽說讀寫練習需要在課下進行，我國是個多方言的國家，各地都有自己的特殊方言[4]，大多數(shù)和普通話差異巨大，普通話練習環(huán)境并不是隨時都有的，此外在零碎的時間內(nèi)盡可能多的練習，這一點計算機輔助軟件可以做到，智能手機上聽標準化的朗讀，通過各種語音即時通訊工具和普通話朋友語音聊天，參加相關的漢語學習小組，互相幫助學習都是途徑。

3.3 大量新鮮語言的閱讀和理解

計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的普及使得對于普通漢語學習者而言，隨時隨地獲取大量的學習材料已經(jīng)不再是問題。網(wǎng)絡新聞、數(shù)字化的文學作品、電視節(jié)目、電影綜藝……只要愿意，隨時都可以有大量的學習素材。這個對于語言學習者來說是個學習優(yōu)勢，同時也存在材料選擇的問題。學習素材的選擇需要聽取語言教師的建議，在初學時期選擇合適的語言學習素材。

4 當前計算機輔助對外漢語存在的問題

漢語通常被認為是最難學習的語言之一，漢語困難主要難在漢字的復雜性以及漢字和其它語系文字的巨大差異性。這使得非漢語語系學習者需要花大量時間投入才可能初步掌握漢字，掌握讀寫都是一個長期艱苦的積累過程[5]。計算機技術在前期確實能輔助替代漢字書寫作為輸入，但是學習者如果過度依賴拼音輸入法會使得完全無法掌握漢語的精髓——漢字。目前漢字的閱讀和書寫是漢語初學者必須通過的一個語言關。漢字傳統(tǒng)書寫也是掌握漢語的一個標志，只會聽說，不會讀寫的漢語，必定是不完整的。

漢語本身歷史非常悠久，長期以來的字形、字義以及詞義的變遷比較常見，古代漢語中部分詞匯在當前正規(guī)媒體上還是會經(jīng)常使用。再比如成語，詩詞，歇后語等，這些對于初學者來說是非常困難的，目前除了積累也沒有更好的手段來提高這個部分的學習效率。

漢字中的篆書等字體、繁體字以及日語中的漢字在新興媒體上廣泛出現(xiàn)，容易對初期的學習者造成困擾。同時計算機網(wǎng)絡的流行，使得網(wǎng)絡上會展現(xiàn)大量的網(wǎng)絡用語，方言詞匯以及諧音附意詞等。這些即使對于漢語本土人士有時也會造成很大的困擾，在漢語學習初期容易對初學者造成很大影響，長期使用會造成漢語用詞用語不規(guī)范的問題。

5 總結

計算機技術在語言學應用上有待改進的部分。在過去的十年里面，計算機技術在語言教學上的應用有了突飛猛進的發(fā)展大致上的階段性成果為以下三個部分：

1） 自動語料統(tǒng)計：包括語料庫、詞典甚至百科全書的建立查詢和分類索引。這項工作相當于傳統(tǒng)圖書館的電子化，甚至超越傳統(tǒng)圖書館的范疇。目前這個方面技術的發(fā)展非常的成熟。各類語言的語料庫比較全面，電子詞典的互查已經(jīng)日趨完善了。目前需要進一步完善知識體系逐步建立更完整的資料庫，語料庫，語音庫等。

2） 語料的自動分析：針對上面一個部分的大量語料，使用計算機基于簡單的規(guī)則進行分析，比如跨語言查字典，簡單的語法匹配工作。目前這個部分的工作有初步成果，有一些技術已經(jīng)得到廣泛的應用。

3） 復雜的計算機語言處理：對語料采用機器學習的方法進行學習和分析。這項技術可以分析詞匯語法結構，對語篇的情感進行分析，對寫作特點進行分析，自動生成摘要，自動改寫等等。這類應用目前正在深入的研究當中，部分已經(jīng)有了階段性成果，但是還有很多領域處于理論研究階段，實際應用效果還不是很理想。

針對目前的自然語言處理的現(xiàn)狀，計算機輔助語言教學的發(fā)展也將是一個長期發(fā)展的過程，從早期的簡單多媒體教學應用，當后期逐步深入的人機互動交流學習，這是一個逐步完善發(fā)展的過程，需要計算機工作者和語言工作者大量的投入，同時及時將最新的成果應用于對外漢語教學領域也是廣大教育工作者希望看到的。

參考文獻：

[1] 康亮芳.關于少數(shù)民族漢語教學的思考[J].南昌教育學院學報，2011（9）

[2] 趙楠楠.交互理論下的計算機輔助對外漢語語言教學[J].劍南文學，2011（10）

[3] 卜祥坤.多媒體技術在少數(shù)民族漢語教學中的作用及運用 [J].科教導刊，2011（5）

[4] 關辛秋.當前少數(shù)民族雙語教育研究中值得重視的幾個問題[J].民族教育研究，2011（4）.

[5] 鄭艷群.對外漢語計算機輔助教學的理論研究[M].北京：商務印書館，2006.endprint