李群松+孟少明

摘 要：專業(yè)技能抽查是對學校、學生與老師三方的一種全面考核，但現(xiàn)有的模具設計與制造專業(yè)技能抽查方案與企業(yè)工作崗位差距較大，不利于專業(yè)的建設。本文采用基于“校中廠”的模式，對抽查的項目、考核的方式進行新的嘗試，構建一套新的方案來促進學校、學生與教師三方的發(fā)展，以便拉近學校與企業(yè)的距離，從而盡可能的實現(xiàn)零距離上崗。

關鍵詞：校中廠 模具設計與制造 技能抽查 新方案

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0050-02

根據(jù)湖南省委、省人民政府《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（湘發(fā)【2006】122號）關于“完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設水平分級評價制度”的精神，為全面提升我省高職院校人才培養(yǎng)水平，省教育廳2010年12月正式啟動對全省37個專業(yè)（隨機抽查3～5個）的技能抽查考核。考核的依據(jù)為各專業(yè)的技能抽查標準，從2010到2013，本人連續(xù)帶了4屆模具專業(yè)的學生進行迎接技能抽查的訓練任務，在訓練過程中對模具專業(yè)的技能抽查方案有了非常深刻的認識，逐漸意思到此方案中的部分不足之處，在此嘗試進行新方案的構建，以促進學校、學生與教師的共同發(fā)展。

1 模具設計與制造專業(yè)技能抽查方案分析

根據(jù)模具設計與制造專業(yè)技能抽查標準與考核項目，抽考項目有鉗工操作模塊、專業(yè)核心模塊（包括CAD、塑料模與冷沖模設計3個項目）。

此方案主要偏重于設計能力的考核，而對于制造技能的考核，只進行了鉗工項目的考核，把機加工、模具數(shù)控加工等操作的考核完全拋棄，這樣不利于專業(yè)的建業(yè)，也不利于學校與企業(yè)的對接，拉大了學生與企業(yè)的距離，不太符合企業(yè)的用人需要。

2 新技能抽查方案探析

為了拉近學生與企業(yè)的距離，盡可能的實習零距離上崗，為了迫使學校加大對專業(yè)建設的投入，新方案采用企業(yè)工作模式的情景模擬——基于“校中廠”的方案設計，把所有學生需要掌握的核心技能集中在一個項目中進行考核，項目中的任務采用連續(xù)漸進的方式開發(fā)，以團隊的模式分組分任務組合完成考核。從而實現(xiàn)沖壓、塑料模具從設計——制造——裝配——裝模、試?！a(chǎn)品檢驗的一條龍服務模式，這也就是企業(yè)的真實情景模式。

2.1 新技能抽查項目的建設

為實現(xiàn)基于“校中廠”的模式，新方案綜合考慮設計與制造兩方面的考核要點，設置冷沖壓模具設計與注塑成型模具設計兩個項目。抽考的任務如表1所示。

這兩個項目的實施過程有機的融合了鉗工、機械加工、模具設計、模具裝配、模具裝模、模具試模以及產(chǎn)品質(zhì)量分析等任務，相對于老方案更能提高學生的實踐操作技術水平，也更具有綜合性、連續(xù)性。

2.2 新技能抽查題庫的建設

新方案的技能抽查題庫仍可采用《模具設計與制造》教材中模塊二的項目2與項目3中的試題，把項目2中的50道題劃分為：外形配作、內(nèi)形分開加工；內(nèi)形配作、外形分開加工；內(nèi)外全配作以及內(nèi)外形全分開加工四種類型，項目3不變。

2.3 新技能抽查實施條件

為保證技能抽查訓練的正常實施，確保按時、按質(zhì)、按量完成訓練項目，需滿足如表2所示的設備條件（以一個班級50人為例）。

2.4 新技能抽查方案的實施

鑒于新技能抽查方式實施起來需要的時間較長，工作量較大，抽考方式可為在冷沖壓與塑料模項目中2抽1，這樣學校在訓練學生的時候兩個項目還是必須都得進行，被抽中的學生以團隊的方式分組分任務完成抽考項目（抽考人數(shù)：一個團隊不能少于5人，學生人數(shù)多的學?？山M2隊）。

2.5 新技能抽考評價標準

鑒于新技能抽考每個項目的任務繁重，且一環(huán)連著一環(huán)，要是嚴格按照企業(yè)標準來評判，對學生來說有點難度，甚至可以說是苛刻，因此按照學校的學習評價標準，采用分步計分的原則，具體配分見表1。且上一步的錯誤數(shù)據(jù)，造成下一步的結果錯誤不應扣下一步分（遵循不重復扣分的原則），職業(yè)素養(yǎng)重點考核學生團結協(xié)作的精神、成本意識以及行為習慣問題。盡管職業(yè)素養(yǎng)所占比重不高，但職業(yè)素養(yǎng)應具有一票否決權（比如出現(xiàn)重大安全事故、模具材料浪費嚴重、或者整個項目由個別學生完成）。

3 結語

新技能抽查方案，無論對學校、學生還是老師，都是一個挑戰(zhàn)。對學校而言，需投入更多的資金進行專業(yè)建設，調(diào)整教學方案；對學生而言，要求團結協(xié)作、個人全面發(fā)展，更注重對學生動手能力的培養(yǎng)，而這個培養(yǎng)，與技能競賽精英培養(yǎng)不同，是大眾化的培養(yǎng)；對教師而言，除了對著書本上課，還應具有相應的綜合實踐動手能力。最終倒逼職業(yè)院校調(diào)整人、財、物力投向，更多地關注內(nèi)涵和提升質(zhì)量，盡可能的使學生和企業(yè)零距離上崗。

參考文獻

[1] 丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）.

[2] 黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術教育，2004（28）.

[3] 姜大源.德國職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2006（2）.

[4] 石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2006（12）.

[5] 劉克鋒.高等職業(yè)教育實踐教學發(fā)展瓶頸問題解析[J].教育與職業(yè)：理論版，2009（5）.

[6] 陳國方.亦廠亦校校企合作模式的探索[J].中國職業(yè)技術教育，2007（36）.endprint

摘 要：專業(yè)技能抽查是對學校、學生與老師三方的一種全面考核，但現(xiàn)有的模具設計與制造專業(yè)技能抽查方案與企業(yè)工作崗位差距較大，不利于專業(yè)的建設。本文采用基于“校中廠”的模式，對抽查的項目、考核的方式進行新的嘗試，構建一套新的方案來促進學校、學生與教師三方的發(fā)展，以便拉近學校與企業(yè)的距離，從而盡可能的實現(xiàn)零距離上崗。

關鍵詞：校中廠 模具設計與制造 技能抽查 新方案

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0050-02

根據(jù)湖南省委、省人民政府《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（湘發(fā)【2006】122號）關于“完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設水平分級評價制度”的精神，為全面提升我省高職院校人才培養(yǎng)水平，省教育廳2010年12月正式啟動對全省37個專業(yè)（隨機抽查3～5個）的技能抽查考核?？己说囊罁?jù)為各專業(yè)的技能抽查標準，從2010到2013，本人連續(xù)帶了4屆模具專業(yè)的學生進行迎接技能抽查的訓練任務，在訓練過程中對模具專業(yè)的技能抽查方案有了非常深刻的認識，逐漸意思到此方案中的部分不足之處，在此嘗試進行新方案的構建，以促進學校、學生與教師的共同發(fā)展。

1 模具設計與制造專業(yè)技能抽查方案分析

根據(jù)模具設計與制造專業(yè)技能抽查標準與考核項目，抽考項目有鉗工操作模塊、專業(yè)核心模塊（包括CAD、塑料模與冷沖模設計3個項目）。

此方案主要偏重于設計能力的考核，而對于制造技能的考核，只進行了鉗工項目的考核，把機加工、模具數(shù)控加工等操作的考核完全拋棄，這樣不利于專業(yè)的建業(yè)，也不利于學校與企業(yè)的對接，拉大了學生與企業(yè)的距離，不太符合企業(yè)的用人需要。

2 新技能抽查方案探析

為了拉近學生與企業(yè)的距離，盡可能的實習零距離上崗，為了迫使學校加大對專業(yè)建設的投入，新方案采用企業(yè)工作模式的情景模擬——基于“校中廠”的方案設計，把所有學生需要掌握的核心技能集中在一個項目中進行考核，項目中的任務采用連續(xù)漸進的方式開發(fā)，以團隊的模式分組分任務組合完成考核。從而實現(xiàn)沖壓、塑料模具從設計——制造——裝配——裝模、試?！a(chǎn)品檢驗的一條龍服務模式，這也就是企業(yè)的真實情景模式。

2.1 新技能抽查項目的建設

為實現(xiàn)基于“校中廠”的模式，新方案綜合考慮設計與制造兩方面的考核要點，設置冷沖壓模具設計與注塑成型模具設計兩個項目。抽考的任務如表1所示。

這兩個項目的實施過程有機的融合了鉗工、機械加工、模具設計、模具裝配、模具裝模、模具試模以及產(chǎn)品質(zhì)量分析等任務，相對于老方案更能提高學生的實踐操作技術水平，也更具有綜合性、連續(xù)性。

2.2 新技能抽查題庫的建設

新方案的技能抽查題庫仍可采用《模具設計與制造》教材中模塊二的項目2與項目3中的試題，把項目2中的50道題劃分為：外形配作、內(nèi)形分開加工；內(nèi)形配作、外形分開加工；內(nèi)外全配作以及內(nèi)外形全分開加工四種類型，項目3不變。

2.3 新技能抽查實施條件

為保證技能抽查訓練的正常實施，確保按時、按質(zhì)、按量完成訓練項目，需滿足如表2所示的設備條件（以一個班級50人為例）。

2.4 新技能抽查方案的實施

鑒于新技能抽查方式實施起來需要的時間較長，工作量較大，抽考方式可為在冷沖壓與塑料模項目中2抽1，這樣學校在訓練學生的時候兩個項目還是必須都得進行，被抽中的學生以團隊的方式分組分任務完成抽考項目（抽考人數(shù)：一個團隊不能少于5人，學生人數(shù)多的學?？山M2隊）。

2.5 新技能抽考評價標準

鑒于新技能抽考每個項目的任務繁重，且一環(huán)連著一環(huán)，要是嚴格按照企業(yè)標準來評判，對學生來說有點難度，甚至可以說是苛刻，因此按照學校的學習評價標準，采用分步計分的原則，具體配分見表1。且上一步的錯誤數(shù)據(jù)，造成下一步的結果錯誤不應扣下一步分（遵循不重復扣分的原則），職業(yè)素養(yǎng)重點考核學生團結協(xié)作的精神、成本意識以及行為習慣問題。盡管職業(yè)素養(yǎng)所占比重不高，但職業(yè)素養(yǎng)應具有一票否決權（比如出現(xiàn)重大安全事故、模具材料浪費嚴重、或者整個項目由個別學生完成）。

3 結語

新技能抽查方案，無論對學校、學生還是老師，都是一個挑戰(zhàn)。對學校而言，需投入更多的資金進行專業(yè)建設，調(diào)整教學方案；對學生而言，要求團結協(xié)作、個人全面發(fā)展，更注重對學生動手能力的培養(yǎng)，而這個培養(yǎng)，與技能競賽精英培養(yǎng)不同，是大眾化的培養(yǎng)；對教師而言，除了對著書本上課，還應具有相應的綜合實踐動手能力。最終倒逼職業(yè)院校調(diào)整人、財、物力投向，更多地關注內(nèi)涵和提升質(zhì)量，盡可能的使學生和企業(yè)零距離上崗。

參考文獻

[1] 丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）.

[2] 黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術教育，2004（28）.

[3] 姜大源.德國職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2006（2）.

[4] 石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2006（12）.

[5] 劉克鋒.高等職業(yè)教育實踐教學發(fā)展瓶頸問題解析[J].教育與職業(yè)：理論版，2009（5）.

[6] 陳國方.亦廠亦校校企合作模式的探索[J].中國職業(yè)技術教育，2007（36）.endprint

摘 要：專業(yè)技能抽查是對學校、學生與老師三方的一種全面考核，但現(xiàn)有的模具設計與制造專業(yè)技能抽查方案與企業(yè)工作崗位差距較大，不利于專業(yè)的建設。本文采用基于“校中廠”的模式，對抽查的項目、考核的方式進行新的嘗試，構建一套新的方案來促進學校、學生與教師三方的發(fā)展，以便拉近學校與企業(yè)的距離，從而盡可能的實現(xiàn)零距離上崗。

關鍵詞：校中廠 模具設計與制造 技能抽查 新方案

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0050-02

根據(jù)湖南省委、省人民政府《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（湘發(fā)【2006】122號）關于“完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設水平分級評價制度”的精神，為全面提升我省高職院校人才培養(yǎng)水平，省教育廳2010年12月正式啟動對全省37個專業(yè)（隨機抽查3～5個）的技能抽查考核。考核的依據(jù)為各專業(yè)的技能抽查標準，從2010到2013，本人連續(xù)帶了4屆模具專業(yè)的學生進行迎接技能抽查的訓練任務，在訓練過程中對模具專業(yè)的技能抽查方案有了非常深刻的認識，逐漸意思到此方案中的部分不足之處，在此嘗試進行新方案的構建，以促進學校、學生與教師的共同發(fā)展。

1 模具設計與制造專業(yè)技能抽查方案分析

根據(jù)模具設計與制造專業(yè)技能抽查標準與考核項目，抽考項目有鉗工操作模塊、專業(yè)核心模塊（包括CAD、塑料模與冷沖模設計3個項目）。

此方案主要偏重于設計能力的考核，而對于制造技能的考核，只進行了鉗工項目的考核，把機加工、模具數(shù)控加工等操作的考核完全拋棄，這樣不利于專業(yè)的建業(yè)，也不利于學校與企業(yè)的對接，拉大了學生與企業(yè)的距離，不太符合企業(yè)的用人需要。

2 新技能抽查方案探析

為了拉近學生與企業(yè)的距離，盡可能的實習零距離上崗，為了迫使學校加大對專業(yè)建設的投入，新方案采用企業(yè)工作模式的情景模擬——基于“校中廠”的方案設計，把所有學生需要掌握的核心技能集中在一個項目中進行考核，項目中的任務采用連續(xù)漸進的方式開發(fā)，以團隊的模式分組分任務組合完成考核。從而實現(xiàn)沖壓、塑料模具從設計——制造——裝配——裝模、試?！a(chǎn)品檢驗的一條龍服務模式，這也就是企業(yè)的真實情景模式。

2.1 新技能抽查項目的建設

為實現(xiàn)基于“校中廠”的模式，新方案綜合考慮設計與制造兩方面的考核要點，設置冷沖壓模具設計與注塑成型模具設計兩個項目。抽考的任務如表1所示。

這兩個項目的實施過程有機的融合了鉗工、機械加工、模具設計、模具裝配、模具裝模、模具試模以及產(chǎn)品質(zhì)量分析等任務，相對于老方案更能提高學生的實踐操作技術水平，也更具有綜合性、連續(xù)性。

2.2 新技能抽查題庫的建設

新方案的技能抽查題庫仍可采用《模具設計與制造》教材中模塊二的項目2與項目3中的試題，把項目2中的50道題劃分為：外形配作、內(nèi)形分開加工；內(nèi)形配作、外形分開加工；內(nèi)外全配作以及內(nèi)外形全分開加工四種類型，項目3不變。

2.3 新技能抽查實施條件

為保證技能抽查訓練的正常實施，確保按時、按質(zhì)、按量完成訓練項目，需滿足如表2所示的設備條件（以一個班級50人為例）。

2.4 新技能抽查方案的實施

鑒于新技能抽查方式實施起來需要的時間較長，工作量較大，抽考方式可為在冷沖壓與塑料模項目中2抽1，這樣學校在訓練學生的時候兩個項目還是必須都得進行，被抽中的學生以團隊的方式分組分任務完成抽考項目（抽考人數(shù)：一個團隊不能少于5人，學生人數(shù)多的學?？山M2隊）。

2.5 新技能抽考評價標準

鑒于新技能抽考每個項目的任務繁重，且一環(huán)連著一環(huán)，要是嚴格按照企業(yè)標準來評判，對學生來說有點難度，甚至可以說是苛刻，因此按照學校的學習評價標準，采用分步計分的原則，具體配分見表1。且上一步的錯誤數(shù)據(jù)，造成下一步的結果錯誤不應扣下一步分（遵循不重復扣分的原則），職業(yè)素養(yǎng)重點考核學生團結協(xié)作的精神、成本意識以及行為習慣問題。盡管職業(yè)素養(yǎng)所占比重不高，但職業(yè)素養(yǎng)應具有一票否決權（比如出現(xiàn)重大安全事故、模具材料浪費嚴重、或者整個項目由個別學生完成）。

3 結語

新技能抽查方案，無論對學校、學生還是老師，都是一個挑戰(zhàn)。對學校而言，需投入更多的資金進行專業(yè)建設，調(diào)整教學方案；對學生而言，要求團結協(xié)作、個人全面發(fā)展，更注重對學生動手能力的培養(yǎng)，而這個培養(yǎng)，與技能競賽精英培養(yǎng)不同，是大眾化的培養(yǎng)；對教師而言，除了對著書本上課，還應具有相應的綜合實踐動手能力。最終倒逼職業(yè)院校調(diào)整人、財、物力投向，更多地關注內(nèi)涵和提升質(zhì)量，盡可能的使學生和企業(yè)零距離上崗。

參考文獻

[1] 丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）.

[2] 黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術教育，2004（28）.

[3] 姜大源.德國職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2006（2）.

[4] 石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2006（12）.

[5] 劉克鋒.高等職業(yè)教育實踐教學發(fā)展瓶頸問題解析[J].教育與職業(yè)：理論版，2009（5）.

[6] 陳國方.亦廠亦校校企合作模式的探索[J].中國職業(yè)技術教育，2007（36）.endprint