譚海林

摘要：針對目前校企合作的不足，結(jié)合制造類專業(yè)課教學(xué)實踐探索，提出了“校中廠”教學(xué)模式，對該模式的內(nèi)涵及實施進行了闡述。同時以模具專業(yè)為例就如何實踐“校中廠”教學(xué)模式進行了說明。該模式能使高職教育目標(biāo)更符合企業(yè)的需要，使學(xué)生的專業(yè)能力得到逐步擴充，職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，社會能力逐步增強。

關(guān)鍵詞：制造類專業(yè)；校中廠；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0125-03

校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要途徑。但目前我國的校企合作，企業(yè)一般不積極主動，工學(xué)結(jié)合很多情況是高職院校一廂情愿。探索建立“校中廠”、“廠中校”實習(xí)實訓(xùn)基地是高職院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。如何充分利用高職院校的場地及人力資源，探索建立“校中廠”實訓(xùn)基地的新模式，實現(xiàn)校企深度融合和產(chǎn)教結(jié)合長效機制，是當(dāng)前高職院校重點思考的課題之一。

“校中廠”產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式可使學(xué)校的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化，教師可根據(jù)“校中廠”生產(chǎn)的實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，組建集教師、企業(yè)技術(shù)人員及技術(shù)工人于一體的教學(xué)隊伍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐操作的“零距離”對接。在“校中廠”內(nèi)，學(xué)生身處真實企業(yè)之中，能感受到濃厚的企業(yè)文化氛圍，從而使素質(zhì)教育與專業(yè)教育很好地有機融合起來。同時，在這種教學(xué)模式下，學(xué)校還能整合資源節(jié)省大量設(shè)備投入及實踐教學(xué)費用。關(guān)于“校中廠”產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式宏觀層面的研究比較多，但具體到運行機制可借鑒的研究成果不多。筆者著重探討基于“校中廠”產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的實施方法。

“校中廠”教學(xué)模式的內(nèi)涵

通過將院辦機械工廠和制造類專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)場地、設(shè)備等資源進行整合，構(gòu)建生產(chǎn)型教學(xué)平臺，即組建按市場機制運營，獨立管理，獨立財務(wù)，生產(chǎn)真實的產(chǎn)品，具有集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定、技能大賽、技術(shù)推廣與服務(wù)等多種功能于一體的“校中廠”。通過完成真實的生產(chǎn)任務(wù)，在“校中廠”實施融教學(xué)與生產(chǎn)于一體的現(xiàn)場教學(xué)，其主要特點：（1）生產(chǎn)任務(wù)貫穿教學(xué)內(nèi)容。在全部專業(yè)課程中，將生產(chǎn)任務(wù)進行分解，歸納不同的項目單元，按照每一項目單元所解決問題的性質(zhì)，分布到各課程之中。（2）利用生產(chǎn)環(huán)境開展現(xiàn)場教學(xué)。利用“校中廠”的生產(chǎn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)和做，讓學(xué)生在學(xué)和做中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐步成長發(fā)展。使學(xué)生能在學(xué)校親身體驗生產(chǎn)，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離。（3）學(xué)生在各職能部門進行角色扮演。讓學(xué)生分組，在各職能部門擔(dān)任一定的角色，通過角色引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)崗位，明白崗位責(zé)任，保證學(xué)生能在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行輪崗、定崗實習(xí)。

“校中廠”教學(xué)模式的實施

“校中廠”教學(xué)模式實施的關(guān)鍵之處是如何將教學(xué)與生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合起來，即如何在“校中廠”所承擔(dān)的真實任務(wù)中全面落實教學(xué)計劃，通過對某項目的實施全面落實教學(xué)內(nèi)容，使實施過程中的分項任務(wù)與學(xué)生崗位技能緊密結(jié)合起來。為完善“校中廠”教學(xué)模式體系及內(nèi)容，使之成為實用性強、可操作的教學(xué)模式，主要應(yīng)做好以下工作。

培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計 “校中廠”教學(xué)模式各個教學(xué)環(huán)節(jié)既要符合教學(xué)規(guī)律，又要根據(jù)“校中廠”的實際工作特點妥善安排，使學(xué)生的職業(yè)技能提高能階梯遞進。制造類專業(yè)可以采用“321”培養(yǎng)方案，其中的“3”指前三個學(xué)期，完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力；“2”指第四、第五兩學(xué)期，即在“校中廠”實施工學(xué)交替，完成專業(yè)核心課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力。而其中的“1”指第六學(xué)期，進行學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)能力。其關(guān)鍵是在“校中廠”中工學(xué)交替的實施，可以分三個階段進行：適應(yīng)性實習(xí)階段、生產(chǎn)性定崗實習(xí)階段和技能考證階段。適應(yīng)性實習(xí)階段的主要目標(biāo)是讓學(xué)生適應(yīng)“校中廠”工作環(huán)境和現(xiàn)場管理制度，對產(chǎn)品生產(chǎn)制造的各個主要崗位進行適應(yīng)性操作，了解產(chǎn)品制造工藝流程，進行基本操作技能訓(xùn)練，在指導(dǎo)教師和“校中廠”技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成簡單的任務(wù)。生產(chǎn)性定崗實習(xí)階段主要目標(biāo)是：對某個工種進行專門技能操作訓(xùn)練及全面的了解，能在指導(dǎo)教師和“校中廠”技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，能獨立處理本工種中出現(xiàn)的常見問題。技能考證階段的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生在取得高校畢業(yè)證的同時，獲得行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格（技能）證書。

課程設(shè)置優(yōu)化與整合 “校中廠”教學(xué)模式主要以工作任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的完成展開教學(xué)，因此要根據(jù)崗位能力要求，重組課程體系，進行課程優(yōu)化整合，形成以崗位能力為核心、基于工作過程的課程體系。在原教學(xué)模式中課程門數(shù)較多，課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透融合在一起，學(xué)生很難形成綜合應(yīng)用能力和對新技術(shù)的應(yīng)用能力。制造類專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課可以整合為機械制圖基礎(chǔ)、機械工程基礎(chǔ)、機械控制基礎(chǔ)、機械加工基礎(chǔ)共4門課程。機械制圖基礎(chǔ)除制圖內(nèi)容外還包括計算機輔助繪圖（AutoCAD）內(nèi)容和公差配合與技術(shù)測量有關(guān)內(nèi)容；機械工程基礎(chǔ)主要是將原來的工程力學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理課程進行整合；機械控制基礎(chǔ)包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC、液壓與氣壓傳動內(nèi)容，使機械中常用的電、液、氣控制有機組合在一起；機械加工基礎(chǔ)包含金屬切削機床、刀具與切削原理、機械制造工藝和機床夾具內(nèi)容。專業(yè)核心課方面通過典型機械產(chǎn)品設(shè)計、制造、裝配、調(diào)試等這條全過程主線，把相應(yīng)的各種崗位能力進行分解重構(gòu)，以典型產(chǎn)品為載體，以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書要求構(gòu)建課程體系。

創(chuàng)新課程教學(xué)方法與內(nèi)容 “校中廠”教學(xué)模式是以解決問題為中心，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，所采取的教育方式方法應(yīng)該變注入式為參與式，變繼承式為探索式，變主教式為主導(dǎo)式。因此在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生實踐和“校中廠”的生產(chǎn)情況，靈活運用案例分析、角色扮演、問題討論、情境模擬、直接操作（制作）等方法。課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)形式主要以“項目”為主體。按照具體的產(chǎn)品從“成品、裝配（檢驗）與調(diào)試、數(shù)控加工、選材、設(shè)計”這一生產(chǎn)流程進行逆向推演，將生產(chǎn)過程解構(gòu)成相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，重構(gòu)于課程內(nèi)容的組織框架中。

模具專業(yè)“校中廠”教學(xué)模式的實踐探索

我院地處湖南省全國“兩型社會”綜合配套改革試驗區(qū)，全國首批重點建設(shè)的八個工業(yè)城市之一的株洲。目前株洲已經(jīng)形成了以冶金、機械、化工、新材料、生物醫(yī)藥、綠色食品和陶瓷等產(chǎn)業(yè)為支柱，以國有大中型企業(yè)為骨干，以制造工業(yè)為主體，以高新技術(shù)為先導(dǎo)的工業(yè)體系。同時，根據(jù)我院現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置及院辦工廠和制造類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)人員、設(shè)備、場地等實際情況，可以建設(shè)一個符合模具設(shè)計與制造專業(yè)需要的工廠——“校中廠”?！靶Ｖ袕S”按市場機制運作，接受模具設(shè)計制造任務(wù)，同時負責(zé)模具專業(yè)全部教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)，提供實訓(xùn)教學(xué)資源，營造真實的實訓(xùn)環(huán)境，保證融“教、學(xué)、做、考”于一體。

模具專業(yè)采用“321”培養(yǎng)方案，在“校中廠”期間要結(jié)合“校中廠”的設(shè)備和技術(shù)力量情況，將培養(yǎng)目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，讓“校中廠”技術(shù)人員、教師和學(xué)生都清楚各個階段的實訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)，有效地解決實踐教學(xué)隨意性等問題，確保實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、計劃性和可控性。

模具企業(yè)的生產(chǎn)過程一般為：制品測繪→產(chǎn)品造型→產(chǎn)品成型工藝→模具設(shè)計→模具制造過程（普通加工、數(shù)控加工及電加工等）→裝配調(diào)試→試模驗收。根據(jù)模具企業(yè)的生產(chǎn)過程，高職模具人才崗位群能力主要分為：設(shè)計能力、制造能力和企業(yè)管理能力。設(shè)計能力包括制品測繪與測量能力、產(chǎn)品造型能力及快速成型、快速制模和反求工程應(yīng)用能力，以及沖塑模具等的設(shè)計能力。制造能力包括模具零件的加工工藝和模具裝配工藝的編制能力，普通機床加工模具結(jié)構(gòu)零件的能力，數(shù)控加工編程與操作能力，一般沖塑模具裝配調(diào)試能力，產(chǎn)品零件的檢測及模具安裝調(diào)試與維修能力。企業(yè)管理能力包括計算模具成本、估算模具價格及經(jīng)營銷售等能力。根據(jù)以上崗位群能力要求設(shè)計項目載體，將相關(guān)的項目載體組成一門課程，可將模具專業(yè)的專業(yè)課程分為制品成型工藝、模具設(shè)計、模具制造工藝、模具裝配與調(diào)試工藝和模具企業(yè)管理。

在“校中廠”產(chǎn)教結(jié)合階段，學(xué)生就是工廠員工，按工廠要求開展活動。學(xué)生按工作崗位或工種分組，在指導(dǎo)教師和工廠技術(shù)人員的指導(dǎo)下，每一個工種或崗位上每名學(xué)生完成3～4項任務(wù)后輪換到其他工種或崗位。在學(xué)生到每一個工種或崗位實踐前，首先把同組的學(xué)生集中在一起講授相關(guān)專業(yè)理論知識及所要求的相關(guān)知識等。所有崗位輪完后，學(xué)生根據(jù)自己的情況和愛好確定一個工種或崗位進行定崗實習(xí)和學(xué)習(xí)，最終學(xué)生必須考取該工種或崗位的職業(yè)技能等級證書，如從事模具設(shè)計，要考取模具設(shè)計師三級證書。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定實施多元化的綜合評價體系。一是結(jié)合具體工種或崗位，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實訓(xùn)過程評價、工作任務(wù)完成情況等作為評價指標(biāo)；二是將企業(yè)人力資源管理的機制融入對學(xué)生的評價指標(biāo)；三是將專業(yè)技能認(rèn)證考試納入考核指標(biāo)。

結(jié)語

“校中廠”教學(xué)模式是將專業(yè)系部、校中廠和校外企業(yè)合作應(yīng)用于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，進而使學(xué)校資源系統(tǒng)化整合并合理利用的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“職業(yè)能力階梯遞進”，可使學(xué)生的專業(yè)能力逐步拓展，職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，社會能力逐步增強。

第一，教學(xué)與生產(chǎn)鏈接。專業(yè)核心課程的教學(xué)與“校中廠”保持密切廣泛的聯(lián)系，教學(xué)與生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接。專業(yè)教師對“校中廠”的生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)、狀況等方面進行分析研究，與“校中廠”技術(shù)人員一起對生產(chǎn)任務(wù)制定詳細方案。教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要。學(xué)生在“校中廠”以生產(chǎn)性勞動的方式進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)過程中得到生產(chǎn)體驗，增強學(xué)習(xí)的興趣。

第二，“校中廠”教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)校就可以接觸企業(yè)文化、企業(yè)精神、產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量控制等，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神、一絲不茍的工作態(tài)度、艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風(fēng)，提前體驗職業(yè)生涯，努力成長為優(yōu)秀職業(yè)人才。

第三，“校中廠”教學(xué)模式可以使教學(xué)與生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接，有利于學(xué)校管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)和實習(xí)都可在校園完成，而且時間安排靈活。當(dāng)任務(wù)多時，可以多安排學(xué)生上崗。在校進行實習(xí)，可以避免外出實習(xí)安全隱患，也便于學(xué)校對學(xué)生的日常管理。

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（責(zé)任編輯：謝良才）