李毓嘉

（廣東省廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué)，廣東廣州 510370）

一、問(wèn)題提出

在新課程改革的倡導(dǎo)下，全國(guó)各地的一線教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了多方有益的探討與實(shí)踐。信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生交流、協(xié)作能力的培養(yǎng)，尤其注重活動(dòng)過(guò)程的情感體驗(yàn)，是研究活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的有效切入點(diǎn)。但以小組協(xié)作形式開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的關(guān)注是有限的，不可能對(duì)整個(gè)過(guò)程形成有效的監(jiān)控，往往忽視了學(xué)生是否積極參與其中[1]。如何依靠協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，設(shè)計(jì)信息技術(shù)課的活動(dòng)流程，并使之成為學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)、提升技能的有效方法，是本研究活動(dòng)設(shè)計(jì)必須解決的問(wèn)題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

為使研究的切入點(diǎn)更具針對(duì)性，本文選取廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放及回收有效問(wèn)卷41 份，調(diào)查結(jié)果應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS20.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.問(wèn)卷質(zhì)量分析

為了評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷的信度，計(jì)算得出Cronbach α系數(shù)為0.801＞0.8；折半信度結(jié)果為0.758＞0.7；而且剔除相關(guān)問(wèn)卷項(xiàng)目后Cronbach's Alpha 值低于α 系數(shù)0.801，表明問(wèn)卷各項(xiàng)目相關(guān)程度良好。因此，調(diào)查問(wèn)卷的可靠性程度較高。

2.問(wèn)卷結(jié)果分析

從回收的41 份有效問(wèn)卷中，25 名學(xué)生表示樂(lè)意參與研討交流方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，占總數(shù)的60.98%，表明建立在商討對(duì)話和互助合作模式上的協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)很大程度得到大部分的學(xué)生認(rèn)同（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同性調(diào)查

圖2 研討氛圍與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性調(diào)查

如圖2 所示，無(wú)法接納別人意見(jiàn)的學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)采取放棄態(tài)度的比率非常高；相反，能夠辯證看待不同觀點(diǎn)并提出個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生都會(huì)滿懷自信地參與合作解決困難，基本鮮見(jiàn)放棄的；即使擔(dān)心影響友誼而放棄評(píng)論的學(xué)生，他們也基本能夠下定決心和其他學(xué)生一齊解決難題。如此說(shuō)來(lái)，在平等交流、注重協(xié)商的氛圍下，學(xué)習(xí)者之間較容易結(jié)成互幫合作的伙伴關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。

如圖3 所示，由教師分配或好友組成的小組都有較高的學(xué)習(xí)互助比率；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，主動(dòng)幫助他人或接受他人幫助的比率都較低。

圖3 互助學(xué)習(xí)和分組原則的相關(guān)性調(diào)查

如圖4 所示，支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)或保持中立的學(xué)生，都會(huì)以一種積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)困難并想方設(shè)法去解決問(wèn)題；有畏難情緒的學(xué)生則不認(rèn)可小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為問(wèn)題研討費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

圖4 協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，相對(duì)于教師講授和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可能更傾向于接受協(xié)作學(xué)習(xí)，這種以研討交流和互助合作為主的學(xué)習(xí)方式能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力面對(duì)學(xué)習(xí)困難，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與轉(zhuǎn)化。但協(xié)作學(xué)習(xí)不是表面化的合作研討，不管是課堂組織還是過(guò)程優(yōu)化都需要一個(gè)行之有效的活動(dòng)流程，因此下一階段將會(huì)采用活動(dòng)理論作為研究的科學(xué)依據(jù)展開(kāi)實(shí)踐研究，以期作出正確結(jié)論。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.理論依據(jù)

活動(dòng)理論是研究人在特定歷史文化背景下的社會(huì)行為理論，其研究要旨是：人的心理發(fā)展總是產(chǎn)生于外部實(shí)踐活動(dòng)之中，既不是在活動(dòng)之前，也不能拋開(kāi)活動(dòng)獨(dú)立存在。它對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)有著重要的啟示作用——活動(dòng)過(guò)程是由一系列的活動(dòng)、行為和操作所構(gòu)成的總和，它們之間具有逐級(jí)遞進(jìn)的層次性。在分析活動(dòng)過(guò)程時(shí)，同樣要考慮活動(dòng)、行為和操作的層級(jí)關(guān)系。首先將每個(gè)活動(dòng)分解形成多個(gè)行為或操作，然后對(duì)這些行為或操作進(jìn)行排序，形成連續(xù)的活動(dòng)流[2]。

2.實(shí)施分析

（1）活動(dòng)目標(biāo)

協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，本研究力求將恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)用到協(xié)作過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者之間相互形成融洽的關(guān)系并保持合作的態(tài)度，從而更易于提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生“組內(nèi)協(xié)作”的活動(dòng)形式，即小組成員之間的資源共享、問(wèn)題討論、作品創(chuàng)作、協(xié)商交流等活動(dòng)過(guò)程[3]。鑒于“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”的理念，首先根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)分解活動(dòng)任務(wù)，其中包括：畫(huà)圖工具的認(rèn)識(shí)和使用，以及文字處理軟件制作小板報(bào)的方法和技巧等?？梢圆捎谩罢n堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“合作”和“伙伴”等活動(dòng)模式，最終產(chǎn)生一系列活動(dòng)成果。它們是由學(xué)生以小組協(xié)作形式設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的，形式分別有討論報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、電子小報(bào)（畫(huà)圖）等。對(duì)于完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，由自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)多方面結(jié)合，以《合作技能標(biāo)準(zhǔn)化觀察量表CSGOI》為參考制定客觀評(píng)價(jià)量規(guī)，分別考察學(xué)生個(gè)體與小組協(xié)作的表現(xiàn)。表1 列出“小報(bào)設(shè)計(jì)”的活動(dòng)分析，從開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的五年級(jí)學(xué)生中抽取實(shí)驗(yàn)對(duì)象，選擇WPS2003 文字處理軟件設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建活動(dòng)模塊，并立足于“作品設(shè)計(jì)”這種常用活動(dòng)類型實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)。

表1 “小報(bào)設(shè)計(jì)”的活動(dòng)分析

（3）活動(dòng)情境

學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知的主體，情境只是促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件，是“外因”；而自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，是“內(nèi)因”，外因必須作用于內(nèi)因才能產(chǎn)生積極的效果。主要表現(xiàn)在：

①在情境學(xué)習(xí)中，由教師闡明問(wèn)題并說(shuō)明自由討論的規(guī)則，學(xué)生以小組協(xié)作的形式在相互交流、協(xié)商的過(guò)程中提出解決方案的設(shè)想。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)表達(dá)，建立具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)反思問(wèn)題解決的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。因此，在情境學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中將知識(shí)內(nèi)化成自己的能力，同時(shí)提升信息素養(yǎng)。

②在情境學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)學(xué)生搭建小組協(xié)作的學(xué)習(xí)支架，幫助他們一步步逼近目標(biāo)。教師的指導(dǎo)力度要適中，既要杜絕“保姆式”的貼身陪讀，又要控制“放羊式”的撒手不管，而是應(yīng)該采取點(diǎn)到即止的輔助策略，注重引導(dǎo)學(xué)生善用幫助提示，務(wù)必留下足夠的思維拓展空間讓他們自己去尋求解決疑難的有效途徑。

綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)要突出以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供資料、給予指導(dǎo)，使學(xué)生在價(jià)值引導(dǎo)下以小組協(xié)作的形式自主探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。

3.實(shí)施流程

在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的活動(dòng)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，為了兼顧學(xué)生認(rèn)知能力上的差異，鼓勵(lì)有專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)。

（1）活動(dòng)小組劃分

遵循異質(zhì)分組的原則，以第一學(xué)期期末學(xué)科檢測(cè)成績(jī)?yōu)閰⒄?，由教師調(diào)配將學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)業(yè)水平相差程度較大的學(xué)生劃分同一小組，旨在利用小組成員學(xué)習(xí)能力的差異觸發(fā)學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中相互影響，相互帶動(dòng)，從而縮小組間的差距，促進(jìn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）活動(dòng)任務(wù)確定

活動(dòng)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的密切結(jié)合可以保證協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成，依照協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)本研究設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)是“利用WPS2003 創(chuàng)作數(shù)字作品”。由于同組異質(zhì)的特性，各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)部都能很便捷地獲取或者分享所學(xué)的技能和方法；通過(guò)小組成員之間的溝通協(xié)調(diào)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為若干子集，再按興趣特長(zhǎng)分工協(xié)作，就可以相互配合完成各自承擔(dān)的任務(wù)。

（3）活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

不同學(xué)生之間存在不同的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和個(gè)性特征，如果沒(méi)有調(diào)整與之相適應(yīng)的外部環(huán)境為學(xué)生提供彼此之間的相互幫助、相互促進(jìn)，將不利于他們快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，本研究從資源組織和交互選擇兩方面著手活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。

①資源開(kāi)放化實(shí)現(xiàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)管理

除了教師提供的模塊化資源外，在小組協(xié)作過(guò)程中持續(xù)產(chǎn)生的各類活動(dòng)成果包括研討交流的內(nèi)容、記錄反饋意見(jiàn)的學(xué)習(xí)日志、提交的作品等都被保存到學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，形成新的有價(jià)值的共享經(jīng)驗(yàn)，面向所有學(xué)生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源的滾動(dòng)更新。

②交互多樣化支持師生多向交互

協(xié)作學(xué)習(xí)注重交互中問(wèn)題的研討和解決，包括BBS、QQ、E-mail 和Blog 等在內(nèi)的多種實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互工具為學(xué)生提供了豐富的交互體驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)具體需要選擇合適工具向教師、小組或他人提出多向協(xié)作研討，不斷在獲得反饋的同時(shí)作出回應(yīng)，逐步逼近問(wèn)題解決方案。

（4）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

“作品設(shè)計(jì)”活動(dòng)的基本過(guò)程可以分為“任務(wù)提出——任務(wù)分解——資料搜集——設(shè)計(jì)創(chuàng)作”四個(gè)階段，具體情況如表2 所示。

表2 “作品設(shè)計(jì)”的活動(dòng)過(guò)程（以制作電子小報(bào)為例）

如上表所示，在活動(dòng)過(guò)程中教師和小組分別執(zhí)行不同操作，活動(dòng)過(guò)程的支持環(huán)境和策略/規(guī)則也分別提供不同的支撐作用。

（5）活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例

具體的活動(dòng)實(shí)施見(jiàn)表3 實(shí)例。

4.實(shí)施結(jié)果

參與協(xié)作學(xué)習(xí)的10 個(gè)活動(dòng)小組合計(jì)4 項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)Xi 如表4 所示，為使本次活動(dòng)實(shí)施能作出科學(xué)合理的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，現(xiàn)對(duì)其指標(biāo)數(shù)據(jù)展開(kāi)定量分析。

對(duì)原始得分進(jìn)行Z 標(biāo)準(zhǔn)化處理后的指標(biāo)數(shù)據(jù)zXi 進(jìn)行因子分析，查看KMO 和Bartlett 的檢驗(yàn)結(jié)果：KMO 值為0.669，適合因子分析；Bartlett 球形度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.027，小于顯著性水平0.05，同樣適合因子分析。因此，兩者均滿足因子分析的條件，可以進(jìn)行因子分析，并進(jìn)一步完成主成分分析。

表3 協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)例

表4 協(xié)作小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分情況

再來(lái)查看解釋的總方差中相關(guān)系數(shù)矩陣的特征根及方差貢獻(xiàn)率，由于前2 個(gè)主成分貢獻(xiàn)率為88.271%≥85%，因此提取主成分個(gè)數(shù)m=2，初始特征根：λ1=2.523，λ2=1.007；主成分貢獻(xiàn)率：r1=0.63086，r2=0.25186。

從成份矩陣中提取2 個(gè)主成份的載荷各為V1=0.931,-0.504,-0.936,0.727；V2=-0.059，0.821，-0.057，0.571，分別用于計(jì)算主成分表達(dá)式系數(shù)Fi=Vi/SQR(λi),得到的結(jié)果是F1=0.586，-0.317，-0.589，0.458；F2=-0.059，0.818，-0.057，0.569。

上述得出的主成分表達(dá)式系數(shù)F1,F2與經(jīng)Z 標(biāo)準(zhǔn)化處理后的數(shù)據(jù)zXi相乘,可得到特征向量Z1，Z2，計(jì)算公式為：Zi=Fi1*zX1+Fi2*zX2+Fi3*zX3+Fi4*zX4。計(jì)算所得的Z1，Z2再次與zXi相乘，得出綜合主成分表達(dá)式Z=r1*Z1+r2*Z2。Z1，Z2和Z 的計(jì)算結(jié)果如表5 所示，排名前三的是第1、7、9 小組，末三是第6、8、2 小組。綜合評(píng)價(jià)結(jié)果在客觀上是對(duì)前文問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果的正面回應(yīng)：注重小組協(xié)作過(guò)程中的合作研討，更易于為學(xué)習(xí)活動(dòng)催生出優(yōu)質(zhì)的協(xié)作成果。這對(duì)分析協(xié)作學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案具有良好的決策支持作用。

表5 協(xié)作小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合排名

綜上所述，本文實(shí)施的協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和教師的指導(dǎo)作用，注重展開(kāi)科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師雖然由場(chǎng)上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)外的促進(jìn)者，但其在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的作用并沒(méi)有被否定，反而是對(duì)學(xué)生“填鴨式”的灌輸逐步消減，教師啟發(fā)、引導(dǎo)的作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作大大增強(qiáng)；而學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得以更多時(shí)間進(jìn)行自主探究、評(píng)價(jià)和完善，更容易成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能夠建立自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇適合的學(xué)習(xí)方法通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，并積極與學(xué)習(xí)伙伴、教師交流學(xué)習(xí)所得，尋求活動(dòng)過(guò)程中的幫助和合作，在平等、互助的民主氛圍下成為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參與者和發(fā)現(xiàn)者。

三、結(jié)論與展望

本文是立足于協(xié)作學(xué)習(xí)之上的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，針對(duì)“作品設(shè)計(jì)”這種常用的活動(dòng)類型，提出基于信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程（如圖5）。該流程大致分為三個(gè)階段，即活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段和活動(dòng)評(píng)價(jià)階段。

總的來(lái)說(shuō)，該流程具有以下特點(diǎn)：

1.明確活動(dòng)內(nèi)容的主題。在“作品設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，協(xié)作小組要在作品具體要求的基礎(chǔ)上確定所要設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題。它的重點(diǎn)在于根據(jù)作品類型形成恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)思路，再以小組合作研討的方式明確活動(dòng)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方向[4]。

2.重視活動(dòng)情境的交互性。整合了學(xué)習(xí)資源和交互工具的活動(dòng)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們主動(dòng)投入到虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)交互方式分享信息，完成任務(wù)，共同建構(gòu)知識(shí)。

3.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)性。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，他們可以自主選擇教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)，以小組協(xié)作的方式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)；教師通過(guò)不斷調(diào)整活動(dòng)策略呈現(xiàn)具體的行為和操作以適應(yīng)學(xué)生的能力和興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)監(jiān)督作用。

由于研究水平與時(shí)間有限，在許多方面還存在著缺陷和不足。目前看來(lái)，至少有如下兩方面可以有所改善：

圖5 基于信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程

一是從多維角度擴(kuò)大對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有更廣泛的適用性。在后續(xù)研究中應(yīng)該從多種活動(dòng)類型、各年齡層次學(xué)生，以及虛擬化的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境等角度對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效用進(jìn)行更深入廣泛的研究[5]。

二是要認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中既有流水化的操作，又有一些指導(dǎo)性的原則。因此，將來(lái)的研究工作還包括：根據(jù)新的教學(xué)實(shí)踐，不斷擴(kuò)充新的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，使原則性的要素在方案中更好地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步精煉和優(yōu)化現(xiàn)有設(shè)計(jì)。

[1]謝幼如，王淑芳，董繼燕.教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(2)：16-17.

[2]楊開(kāi)城.以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論——教學(xué)設(shè)計(jì)理論新探索[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[3]廖 瓊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[4]金智勇，寧敏，盧子洲.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)室為例[J].電化教育研究，2010(2)：27-30.

[5]尹 睿.中小學(xué)基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[D].華南師范大學(xué)，2005.