宋婉素

（廣東省中山市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第二小學，廣東中山 528000）

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們工作、學習、生活必備的基本技能。對青少年進行信息技術(shù)教育的主要途徑是開設(shè)信息技術(shù)課程?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》指出信息技術(shù)課程具有很強的綜合性，同時具有學科性和綜合性，是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，在教學過程中，必須把實踐性和操作性放在首位。但在實際的教學中，教師很容易“為技術(shù)而教”，采取“講授技能，學生聽講，操練技能”的固化模式開展教學，不利于培養(yǎng)學生解決問題、與人交流、與人合作等等的實踐能力。

品德與社會課程以學生社會生活為基礎(chǔ)，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。其課程設(shè)計與實施強調(diào)要聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。然而，實際教學當中，品德與社會課程經(jīng)常被當成理論課，大多數(shù)教師在課堂上照本宣科。若能將這兩門課程進行整合，勢必能將二者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。

一、基于項目學習的設(shè)計思路

基于項目學習（PBL），是把項目及項目管理的理念應用于教學。從現(xiàn)實社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學生扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運用學科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)聯(lián)的問題。它強調(diào)的是學生在真實的環(huán)境中解決實際問題，學生是學習的主體，會組成項目小組，協(xié)作學習，解決問題。其一般流程是：選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價。

筆者嘗試將信息技術(shù)和品德與社會這兩門課程進行整合，運用基于項目學習的教學模式，以項目為載體給學生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，構(gòu)建合理的協(xié)作機制，讓學生在真實的情境中面對問題、思考問題、尋求解決問題的辦法，并在完成任務的過程中培養(yǎng)學生收集與分析信息的能力、問題解決的能力以及與人協(xié)作交流的能力。

下面，以基于項目學習的案例——《我給飯?zhí)酶牟蛦巍窞槔?，闡述如何開展基于項目的學習，將小學信息技術(shù)和品德與社會課程進行整合。

二、基于項目學習的內(nèi)容

筆者結(jié)合學校實際，通過觀察學生校園生活，挖掘?qū)W生感興趣項目，擬定了《我給飯?zhí)酶牟蛦巍愤@個項目，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)及教師提供的資源，對飲食營養(yǎng)方面的知識和信息技術(shù)課五年級教材上冊的《在網(wǎng)上安個窩》這兩個內(nèi)容同時進行網(wǎng)絡(luò)自主探究學習。學生以小組合作形式探究飯?zhí)玫娘嬍炒钆涫欠窈侠恚欠駶M足小學生的營養(yǎng)需求并給飯?zhí)脭M定新的餐單，最終將學習成果以網(wǎng)頁形式展示。

1.異質(zhì)分組，構(gòu)建合理協(xié)作機制

異質(zhì)分組，是指分組后同一小組內(nèi)的學生在知識和技能方面均存在差異，是人為地將不同知識和技能水平的學生分成一組，或根據(jù)某種特別的需要對“異質(zhì)”個體進行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展學習活動。

為保證項目學習的順利開展，筆者采用了異質(zhì)分組的方式，保證每組中都有專項人才，形成互補。比如A口頭表達能力強，勝任成果匯報工作，但電腦操作技術(shù)弱，便與電腦操作能力強、口頭表達能力弱的B組成一組。教師在教學過程中指導組內(nèi)成員合理分工，分工越清晰，每個組員所承擔的角色會保持越長久，從而組員間的相互依靠關(guān)系就會越強。

組內(nèi)成員需要全程參與項目學習，是學習的主體。教師全程觀察、指導和評價，起引導作用。

2.搭建學習網(wǎng)站，依托網(wǎng)站組織教學

依據(jù)項目學習的一般流程（如圖1），我們設(shè)計了學習網(wǎng)站（如圖2）。網(wǎng)站與教學過程緊密結(jié)合，以利于教學的組織和開展。

圖1 基于項目學習流程圖

圖2 《我給飯?zhí)酶牟蛦巍讽椖繉W習網(wǎng)站

三、基于項目學習的實施

1.師生共同制定項目學習計劃

《我給飯?zhí)酶牟蛦巍返捻椖窟x題來源于現(xiàn)實生活，學生比較感興趣。教師要指導學生進行討論，制定項目學習計劃（如表1）。

2.項目探究活動

在教師的指導、組長的組織下，組內(nèi)成員每人都有明確項目任務，可借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等媒介，也可通過小組互助、教師協(xié)助等方式獲取信息和數(shù)據(jù)，對信息進行整理和加工，并通過網(wǎng)站進行資源共享。下面是學生根據(jù)計劃表所要做的探究活動。

表1 《我給飯?zhí)酶牟蛦巍讽椖繉W習計劃表

（1）列出飯?zhí)妹咳盏牟蛦?。小組成員去觀察飯?zhí)妹咳盏娘埐耍M行記錄并拍照，作為后期網(wǎng)頁作品的制作素材。完成表格（如表2）后上傳到學習網(wǎng)站。

表2 飯?zhí)妹咳詹蛦伪?/p>

（2）小組成員對學生和家長進行訪談，了解他們對飯菜的味道和營養(yǎng)的看法。組員商討確定訪談問題和對象，并對數(shù)據(jù)進行分析（如表3），得出結(jié)論。訪談內(nèi)容如下：①你（你孩子）喜歡吃學校的午餐嗎？②你認為學校的午餐營養(yǎng)充足嗎？③你最喜歡哪三個菜？

表3 家長訪談統(tǒng)計表

（3）小組成員利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習營養(yǎng)知識。利用網(wǎng)站提供的資源學習營養(yǎng)學知識，也可利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識，并將之上傳到網(wǎng)站共享學習，組內(nèi)成員學習后進行探討交流，分析目前學校飯?zhí)玫娘埐藸I養(yǎng)搭配是否合理。

（4）小組成員討論、設(shè)計新的營養(yǎng)均衡的餐單。根據(jù)收集到的營養(yǎng)學知識，小組內(nèi)討論，如何進行營養(yǎng)餐單的設(shè)計，使新的餐單既富有營養(yǎng)，又美味，能滿足大部分學生的需求。設(shè)計好之后回家實踐，在家長的協(xié)助下，將餐單上的菜做出來，并拍照，完成表格（如表4），上傳到學習網(wǎng)站。

表4 飯?zhí)妹咳諣I養(yǎng)餐單表

（5）小組成員自主學習網(wǎng)頁制作技能。利用教材及教師在網(wǎng)站上提供的教學視頻，自主學習網(wǎng)頁制作技巧。也可組內(nèi)成員每人負責一部分內(nèi)容的學習，然后通過交流討論，把自己所學的傳授給他人，達到提高自主學習能力、交流能力和口頭表達能力的目的。學生還可以將自己在網(wǎng)上查找到的網(wǎng)頁制作知識放到網(wǎng)站上共享。

（6）分工制作網(wǎng)頁，并進行匯總。小組成員可根據(jù)各人特長協(xié)商分工，將數(shù)據(jù)和制作素材進行加工處理，最終完成《我給飯?zhí)酶牟蛦巍讽椖繉W習匯報網(wǎng)站。

（7）進行匯報展示，教師評價、組間互評、自評。首先，通過全班討論，大家共同制定項目評價量表，使評價過程有章可循。匯報要求學生展示小組從分工到各個問題解決的全過程，并展示小組最終成品。匯報后回答它組同學的3 個問題。每位同學認真聽取匯報后，每組派一個代表點評他人的閃光點和不足，提出問題，最后根據(jù)評價量規(guī)打分，評選出最受歡迎又富有營養(yǎng)的餐單。將小組評價意見匯總，發(fā)到網(wǎng)站論壇中。同時，每位學生要寫一段項目學習自我評價或感受，發(fā)表到網(wǎng)站論壇中。

四、學習效果分析

通過該項目的設(shè)計與實施，品德與社會課堂不再沉悶無趣、紙上談兵，信息技術(shù)課堂不再只談技術(shù)，冷冷冰冰。學生在基于項目的學習過程中，基本實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度三個維度的目標。

知識與技能：學生在制作《我給飯?zhí)酶牟蛦巍肪W(wǎng)站的過程中，掌握了收集素材，加工處理素材的技能，學會了Frontpage 軟件的基本操作技能。同時，更加熟練的掌握了使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流的技能。

過程與方法：基于項目的學習過程中，教師把學習的主動權(quán)交了給學生，讓學生在探究過程中自己尋找解決困難的辦法，完成新知識的獲取，完成不同知識點間的聯(lián)系。學生們通過自定計劃、作品展示、自我評價、互助互評等活動，鍛煉了自主學習、溝通協(xié)作和分享交流的能力。

情感態(tài)度：該項目貼近生活，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在項目實踐的過程中感受到快樂；讓學生項目討論的過程中，加深了彼此間的信任和了解；讓學生在作品展示和評價的過程中，增強了自信心以及學會了肯定他人的勞動成果。

基于項目的學習符合新課改的要求，強調(diào)在真實情境中解決問題，滿足了學生探索和創(chuàng)新的需求，進行項目學習后，學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力和問題解決能力都能得到提高。在實施過程中，項目學習耗時長，操作難度高，教師應重點引導學生利用各種手段，自己尋求解決辦法。在該項目實施的過程中，由于小學生的心理特征，缺乏足夠的自律性，仍然需要教師的時刻關(guān)注，必要時給予支持和幫助。在討論交流的過程中，難免出現(xiàn)爭吵的局面，教師需要及時調(diào)解疏導。因此，項目學習對教師自身綜合能力要求更高，在選定項目和分解項目環(huán)節(jié)做好充足的指引，幫助學生建立合理的小組協(xié)作機制，以利基于項目學習的順利開展，最終達到提高學生問題解決能力、交流能力與協(xié)作能力的目標。

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