李毓嘉 杜麗芳

(廣東省廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué)，廣東廣州 510370)

一、研究緣起

1.問題提出

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科常用的教學(xué)方案之一，但通過對(duì)現(xiàn)有協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析，不難發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)存在以下不足：

（1）目前常用的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)大多由軟件專家開發(fā)，與教師的真實(shí)需求脫節(jié)，而教師又無法替代軟件專家對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行按需設(shè)計(jì)[1]。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)只注重知識(shí)習(xí)得，而忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社交能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)暴露出“重學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)而輕活動(dòng)情境設(shè)計(jì)”的問題。

上述問題表明，運(yùn)行穩(wěn)定、簡(jiǎn)便實(shí)用和易于搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)與一套可靠、可行的教學(xué)方案是信息技術(shù)學(xué)科順利開展協(xié)作學(xué)習(xí)的重要前提。

2.原因分析

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，問題主要集中于大部分的學(xué)習(xí)平臺(tái)單純通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息資源的管理和學(xué)習(xí)者之間的通信聯(lián)絡(luò)，因而不能有效發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

與此同時(shí)，一種基于網(wǎng)絡(luò)的新興技術(shù)，云計(jì)算成為教育領(lǐng)域的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。作為計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展和延伸，云計(jì)算支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基于云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)和協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)方法，在云端建立虛擬化的平臺(tái)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供云服務(wù)，以使學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)商交流[2]。為檢驗(yàn)云計(jì)算與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的能效性，本研究利用現(xiàn)有的云計(jì)算資源搭建教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，展開云計(jì)算環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的實(shí)施探索。

二、學(xué)習(xí)方式的調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，目的是了解學(xué)生過往的學(xué)習(xí)方式、對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)接觸的深度和范圍和對(duì)以協(xié)作方式展開學(xué)習(xí)的趨向性有多高。

1.調(diào)查設(shè)計(jì)與問卷發(fā)放

為保證問卷測(cè)定的結(jié)果具有一定的有效性和可靠性，本研究采取等距抽樣的方法，對(duì)每班學(xué)號(hào)尾數(shù)為1和5 的學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果調(diào)整形成一份完整的正式問卷，對(duì)116 名學(xué)生采用不記名形式展開調(diào)查。鑒于本次實(shí)驗(yàn)主要是在云端開展的，故而問卷的發(fā)放和填寫都安排在云端進(jìn)行，最后從云端回收問卷116 份，達(dá)到100%的回收率。

2.對(duì)問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

（1）信度分析

問卷分為三個(gè)部分：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的了解；二是學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的了解情況調(diào)查；三是對(duì)即將開展云計(jì)算支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度傾向調(diào)查?？傮w而言，這份問卷測(cè)試的信度較高，Cronbach α 值都高于0.8，可以作為實(shí)驗(yàn)的組成部分。

（2）定性分析

第一部分，測(cè)試學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，測(cè)得之前進(jìn)行過協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生占31.9%（如圖1 所示）；測(cè)試學(xué)生以往小組協(xié)作學(xué)習(xí)采用的方式，測(cè)得有29.31%的學(xué)生是通過“人-人”或者“人-機(jī)-人”一起完成研討過程的。調(diào)查結(jié)果顯示，測(cè)試學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中很少采用協(xié)作學(xué)習(xí)，差不多只有三分之一的學(xué)生參與過協(xié)作學(xué)習(xí)，而只有不到三分之一的學(xué)生有云學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

圖1 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)查

第二部分，測(cè)試學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式的了解狀況，其中只有29.31%的學(xué)生清楚知道什么是協(xié)作學(xué)習(xí)，少于之前有過該學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例，說明雖然有部分學(xué)生參加過該類型的學(xué)習(xí)，但仍然有少許學(xué)生沒有明晰協(xié)作學(xué)習(xí)到底是怎么一回事。此外，調(diào)查顯示有71.55%的學(xué)生非常期待和愿意參與協(xié)作學(xué)習(xí)，不期待和不愿意的學(xué)生數(shù)為0（見圖2），這為本實(shí)驗(yàn)的開展奠定了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生大部分是期望體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

圖2 學(xué)生的對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查

第三部分，調(diào)查學(xué)生對(duì)“云計(jì)算”和“基于云計(jì)算的協(xié)作學(xué)習(xí)”的了解程度，結(jié)果顯示僅3.45%的學(xué)生清楚知道這兩個(gè)概念，也就是只有4 位學(xué)生（如圖3 所示）?？梢?，“云計(jì)算”和“基于云計(jì)算的協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)于學(xué)生而言還是新事物，應(yīng)該能引起其興趣，同時(shí)更加肯定進(jìn)行此研究的價(jià)值和意義，也表明本實(shí)驗(yàn)存在一定的創(chuàng)新性。

圖3 學(xué)生對(duì)云計(jì)算的認(rèn)識(shí)情況

三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

參照虛擬教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，本研究將云計(jì)算支持的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)劃分為四個(gè)單元，各個(gè)單元之間呈梯度遞進(jìn)的關(guān)系，使學(xué)生從自然銜接的學(xué)習(xí)通道中平穩(wěn)過渡到下一階段的學(xué)習(xí)[3]。具體情況如圖4 所示。

圖4 云計(jì)算支持下協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的的單元?jiǎng)澐?/p>

第一單元是初始化學(xué)習(xí)平臺(tái)。遵循異質(zhì)分組的原則，輔以教師調(diào)配劃分小組，以縮小組間的差距，促進(jìn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由教師和各組成員綜合各項(xiàng)能力，推選組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二單元是建立與資料庫(kù)的客戶端連線。各小組組長(zhǎng)在云端的資料庫(kù)主頁中新定義一個(gè)子頁面，方便各組成員進(jìn)行文件交換。小組成員在資料庫(kù)中可以自由上傳下載共享資源，教師則和小組組長(zhǎng)共同對(duì)上傳資源的有效性進(jìn)行審核。簡(jiǎn)單概括就是第一、第二單元都是為了協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施作好前期準(zhǔn)備，具體包括劃分調(diào)整小組成員、推舉組長(zhǎng)、分配小組任務(wù)以及建立共享資料庫(kù)的工作。

第三單元是在云端進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，該單元再劃分為如下三個(gè)階段。

第一階段，如圖5 所示由內(nèi)外兩個(gè)循環(huán)構(gòu)成。圖中左邊部分是內(nèi)循環(huán)，也可稱作不完全循環(huán)。在該循環(huán)中，由小組組長(zhǎng)在線創(chuàng)建共享文檔，小組成員利用云端學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行溝通協(xié)作完成各自任務(wù)。經(jīng)過組內(nèi)知識(shí)重組之后，征求小組各成員對(duì)學(xué)習(xí)成果的意見，若不滿意，則收集意見進(jìn)行共享文檔的修改、完善；若同意，則在小組主頁中發(fā)布學(xué)習(xí)成果，接受教師和其他同學(xué)的評(píng)閱。接下來進(jìn)入外循環(huán)或者是完全循環(huán)，教師和其他同學(xué)通過該組主頁對(duì)學(xué)習(xí)成果提出改進(jìn)建議。根據(jù)建議，小組成員進(jìn)行交流協(xié)商后再次完善學(xué)習(xí)成果。本階段對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的影響至關(guān)重要，教師務(wù)必密切留意學(xué)生的需要，適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)激勵(lì)，以免偏離學(xué)習(xí)主題或因喪失信心而導(dǎo)致協(xié)作受阻。

圖5 云端協(xié)作學(xué)習(xí)的雙循環(huán)設(shè)計(jì)

第二階段，小組集體討論上一階段的完成情況，由小組組長(zhǎng)歸納研討結(jié)果并提交學(xué)習(xí)日志，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)中的研討協(xié)作過程、遇到的阻礙以及形成的解決方案，還有小組成員的參與性評(píng)價(jià)。

第三階段，各小組將集體創(chuàng)作的優(yōu)秀作品發(fā)布到云端，再次接受教師審閱和同伴互評(píng)。此外，該單元還提出推薦“學(xué)習(xí)之星”的激勵(lì)舉措，凡是獲得優(yōu)秀作品稱號(hào)的小組成員都有資格被評(píng)為“學(xué)習(xí)之星”。這樣，不管是獲獎(jiǎng)?wù)哌€是參評(píng)人都能保持著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，還能使其他學(xué)習(xí)伙伴受到鼓勵(lì)，推動(dòng)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。在完成本階段的學(xué)習(xí)后，根據(jù)各小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度確保下一單元學(xué)習(xí)的順利展開。

第四單元是對(duì)學(xué)習(xí)者的考察總結(jié)以及小組之間的知識(shí)重組。在教師指導(dǎo)下的組間知識(shí)重組，可以使學(xué)生“慕人之長(zhǎng)，思己之短”，從而發(fā)自內(nèi)心地“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”；學(xué)生在云端參與知識(shí)考察，既鞏固了堂上所學(xué)的知識(shí)，又實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺漏，為自己指明了努力的方向。

綜上，結(jié)合云計(jì)算輔助平臺(tái)下協(xié)作學(xué)習(xí)的思路和特點(diǎn)，本研究作出具體的云端協(xié)作學(xué)習(xí)方案以便于課堂實(shí)施。表1 列出《多媒體作品制作》的教學(xué)案例以作參考。

表1 云端協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例《多媒體作品制作》

四、實(shí)驗(yàn)的分析

具體的云端協(xié)作學(xué)習(xí)方案實(shí)施后，本研究嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中云計(jì)算支持的協(xié)作學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，以期為實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出一個(gè)更全面的總結(jié)。

1.實(shí)施分組干預(yù)

異質(zhì)分組原則是按照學(xué)生的個(gè)性心理、興趣愛好、能力特長(zhǎng)和家庭背景等方面的差異進(jìn)行混合編組。由于“異質(zhì)同組”，優(yōu)等生得到展示，中等生得到強(qiáng)化，學(xué)困生得到幫扶，而且這種建立在長(zhǎng)期互教互助基礎(chǔ)上的同伴關(guān)系，使教者與被教者不僅在學(xué)業(yè)成績(jī)方面都能從中受益，還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。而隨機(jī)分組難免會(huì)造成各小組之間的差異懸殊，容易使學(xué)習(xí)能力弱的小組失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展?！巴|(zhì)異組”的目的在于通過干預(yù)使各小組盡可能處于同一能力水平范圍，營(yíng)造出一個(gè)平等的“比學(xué)趕幫超”活動(dòng)氛圍，促進(jìn)各小組之間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的開展。

2.搭建云端資料庫(kù)

資料庫(kù)的建立是各小組成員在云端共同完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的效益評(píng)估后分別上傳到資料庫(kù)的過程。處于信息膨脹的大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生檢索信息的過程不應(yīng)只是“全面撒網(wǎng)+照單全收”，更要懂得從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工。如此一來，建立云端資料庫(kù)的過程就轉(zhuǎn)變成學(xué)生開發(fā)信息檢索能力、拓寬信息檢索途徑、強(qiáng)化信息辨別意識(shí)的過程。

3.優(yōu)化知識(shí)重組

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定情境下主動(dòng)通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組的過程。因知識(shí)重組而產(chǎn)生的協(xié)作越多，學(xué)生對(duì)信息主動(dòng)建構(gòu)的意義就越深刻，也越有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在圖5 的內(nèi)循環(huán)中，一次粗略的組內(nèi)協(xié)作不一定能滿足學(xué)生完全達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，這就需要小組成員之間進(jìn)行持續(xù)推進(jìn)的交互協(xié)商。同時(shí)為了降低多次內(nèi)循環(huán)造成組內(nèi)成員思維偏差的影響，外循環(huán)是建立在教師與各小組之間溝通協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的，來源于教師和小組成員的反饋信息是對(duì)同一表象不同思維層次的推理和判斷，能使學(xué)生從多維角度突破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組的系統(tǒng)化、科學(xué)化和精細(xì)化。

4.實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值整合

多數(shù)教育考核平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)今依然受制于應(yīng)試教育的指揮棒，已是極大削弱了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。云計(jì)算支持的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一為一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主結(jié)合教師評(píng)價(jià)的形式，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)、以評(píng)促學(xué)（如表2 所示）。

表2 《多媒體作品制作》的多元評(píng)價(jià)量表

（1）作為云協(xié)作平臺(tái)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一種方式，以研討結(jié)果形式提交的“學(xué)習(xí)日志”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的態(tài)度、行為和結(jié)果的反思。通過反思，學(xué)生可以發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，消除“短板”效應(yīng)。此外，自我評(píng)價(jià)喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，主體性的發(fā)揮又促使他們主動(dòng)成為多元評(píng)價(jià)者之一。這使得學(xué)生能多從其他角度觀察自己熟悉的事物，從而多方面地開闊視野，增進(jìn)能力。

（2）利用云協(xié)作平臺(tái)中基于貼吧、論壇、博客等虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的互評(píng)互析方式，減輕學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)伙伴時(shí)評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和輿論壓力，提高互評(píng)的開放性和可信度。由于學(xué)生在互評(píng)過程中是持續(xù)不斷地提供信息又即時(shí)接收來自各方的回應(yīng)，所以對(duì)知識(shí)的理解始終處于動(dòng)態(tài)更新的狀態(tài)之中。由此觸發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)從單極向多極轉(zhuǎn)變，使其表述能力和溝通協(xié)調(diào)能力都得以拓展。

（3）云協(xié)作平臺(tái)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要涵蓋兩方面，一是來源于學(xué)生期末考核成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)；二是通過觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、聽取學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)研討結(jié)果以及評(píng)估學(xué)生在小組協(xié)作活動(dòng)中的參與度和貢獻(xiàn)值所作出的形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)理論概念的知識(shí)缺漏早診斷、早補(bǔ)救；形成性評(píng)價(jià)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和結(jié)果，可以使學(xué)生全面深刻地剖析自我，正確認(rèn)識(shí)自我與他人的關(guān)系，增強(qiáng)社交自信心和學(xué)習(xí)責(zé)任感[4]。具體的評(píng)價(jià)量規(guī)詳見表3。

表3 云計(jì)算支持的協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

五、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是在一定的學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重新組織過程。在本實(shí)驗(yàn)中，以小組協(xié)作的方式促使學(xué)生在云端平臺(tái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為提出云協(xié)作的知識(shí)重組流程提供了事實(shí)依據(jù)。

如圖6 所示，箭頭所指表示知識(shí)轉(zhuǎn)化的走向，其旁的文字代表知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中所采取的行為手段，矩形框則為經(jīng)過這樣的變化過程后所得到的結(jié)果。該圖分為兩部分，左下角為個(gè)人理解的循環(huán)過程，其他部分為云端的知識(shí)重組過程。由于任何人對(duì)事物的意識(shí)和理解都是建立在個(gè)人的認(rèn)知范圍之內(nèi)的，所以利用云計(jì)算資源搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，目的是讓每個(gè)人都可以在平臺(tái)中自由發(fā)言表達(dá)自己的意識(shí)或是對(duì)某個(gè)問題的見解和看法，也就是說在云端產(chǎn)生自己的個(gè)人聲明；同時(shí)對(duì)于相同的主題，學(xué)習(xí)平臺(tái)中的其他參與者也會(huì)發(fā)表他的個(gè)人聲明。往往因?yàn)閭€(gè)體的不同，認(rèn)知水平、理解能力、觀察角度等都會(huì)不同，因而會(huì)導(dǎo)致相互間的見解和看法產(chǎn)生沖突。此時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以發(fā)揮從中協(xié)調(diào)的作用，參與者借助云端達(dá)到相互共享并且理解，再通過澄清和解釋，達(dá)成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)；在得到心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上再結(jié)合所學(xué)進(jìn)行深層交流，形成協(xié)作的知識(shí)；最終將這些知識(shí)具體化之后，產(chǎn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)作品，但這并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)。這些學(xué)習(xí)作品還要再次投入到活動(dòng)中去，經(jīng)過個(gè)人的消化吸收，轉(zhuǎn)變成個(gè)人理解的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入新一輪的知識(shí)重組[5]。所以說，知識(shí)重組是循環(huán)滾動(dòng)的過程，也是知識(shí)不斷更新轉(zhuǎn)化的過程。

圖6 云計(jì)算支持下協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)重組過程

研究云協(xié)作的設(shè)計(jì)與實(shí)施，最終的目的是促成知識(shí)重組，讓學(xué)生通過云計(jì)算資源搭建的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)歷各個(gè)階段形成知識(shí)重組。這種方式比以往使用的面對(duì)面知識(shí)重組過程更可取，其使得知識(shí)的重組過程可視化。因?yàn)橥ㄟ^云端，學(xué)生的很多行為反應(yīng)、語言表達(dá)和觀點(diǎn)呈現(xiàn)都被忠實(shí)地記錄下來，從而能更直觀地完成對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)和編碼，進(jìn)而最大限度提升學(xué)習(xí)效率和技能水平。

[1]楊艷艷，黃純國(guó)，鐘柏昌.基于云計(jì)算探析云學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(9)：110.

[2]黎加厚主編.云計(jì)算輔助教學(xué)[M].上海教育出版社，2010.

[3]封娜娜.云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)下協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[D].河南師范大學(xué)，2012.

[4]鐘 鋒.云計(jì)算輔助教學(xué)的協(xié)作式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2011(11)：63-66.

[5]周 黎.云計(jì)算支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——以《教育技術(shù)原理》課程為例[D].上海師范大學(xué)，2010.