黃冬梅 梁 穎 熊媛媛

（廣東省廣州市東風(fēng)東路小學(xué)，廣東廣州 510080）

我國的基礎(chǔ)教育課程改革將大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。各級教學(xué)和教研機構(gòu)正在組織力量研究信息技術(shù)與課程以及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效整合模式，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習(xí)工具。作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段強調(diào)了“對寫話有興趣”，[1]這是站在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度，按新世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)提出的。因此，小學(xué)一年級應(yīng)該盡早進行寫話體驗，培養(yǎng)寫作興趣，為二年級的看圖寫話、三四年級的寫片段、高年級的寫作做好鋪墊。教師可以依托多媒體平臺，形成語感，拓展閱讀，利用思維導(dǎo)圖，建立寫作支架，降低寫作難度，多元評價，培養(yǎng)寫作興趣；樹立寫作信心，表達真情實感。

一、問題的提出

網(wǎng)絡(luò)具有綜合處理文字、影像、聲音、圖片的能力，能做到圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，顯示了輔助教學(xué)的非凡才能。通過網(wǎng)絡(luò)在有限的時間內(nèi)拓展寫作空間，豐富了寫作生活，在愉悅中擺脫了以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的束縛，實現(xiàn)了作文小課堂到寫作大舞臺的跨越，但這其中也要解決一些問題。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂整合的需要

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機整體，實現(xiàn)資源的全面共享和有機協(xié)作。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛進入課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形態(tài)正迅速發(fā)展，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，并應(yīng)用其進行學(xué)科整合、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用一個急待解決的問題。

2.學(xué)生認(rèn)知和表達能力的需要

現(xiàn)在的學(xué)生，眼界寬，也有一定的生活體驗。他們的頭腦中已經(jīng)有了豐富的意義世界，因此可以在一年級進行習(xí)作的起步訓(xùn)練，但因為學(xué)生識字不多，會寫的字更不多，“手寫滯后”，學(xué)生“動口不動手”，造成了手寫能力和思維發(fā)展存在著明顯的不協(xié)調(diào)，因此導(dǎo)致學(xué)生對寫作沒有興趣；而且一年級學(xué)生受年齡限制，閱讀積累少；有的一年級學(xué)生，很有表達的愿望，只是千言萬語不知從何說起，如何表達，需要一個寫作的支架。大部分學(xué)生對寫作缺乏自信心，不相信自己能夠?qū)懞米魑?，源于沒有經(jīng)歷成功的體驗。我們用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體平臺，進行一年級的習(xí)作起步訓(xùn)練，解決這些矛盾。

二、理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育改革中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)；必須重視教學(xué)方法、教學(xué)模式的變化，教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，并培養(yǎng)學(xué)生對自己知識獲取過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，即“授之以漁”而不是“授之以魚”。

1.布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為，人是主動參加獲得知識的過程，是主動對進入感官的信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用。也就是說人是積極主動地選擇知識的，是記住知識和改造知識的學(xué)習(xí)者，而不是一個知識的被動接受者。學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不管采取的形式怎樣，個人的學(xué)習(xí)，都是通過把新得到的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括著三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價，這三個過程實際上就是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人（教師或同伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得。一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)具有社會性，即知識或意義不僅是個人主動建構(gòu)的結(jié)果，而且需要依靠意義的社會共享和協(xié)商進行深層的建構(gòu)。另一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)具有情景性。即學(xué)習(xí)者理解、建構(gòu)知識受到特定學(xué)習(xí)情景的影響，個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會交互作用，并與其自身的經(jīng)驗背景相互作用，從而逐步形成與完善起來的。

3.皮亞杰的兒童認(rèn)知理論

皮亞杰(JeanPiaget，1896-1980)，是當(dāng)代最著名兒童心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識論專家，他的認(rèn)知發(fā)展理論對當(dāng)代教育教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，在當(dāng)代教育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，不斷打破學(xué)生已有的平衡，建立新的平衡；教學(xué)要重視學(xué)生的個體差異性，因材施教；應(yīng)強調(diào)活動的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)；教師樹立新的教育觀念。

三、問題解決的策略

通過多媒體平臺技術(shù)，能在有限的時間內(nèi)拓展寫作空間，豐富寫作生活，在愉悅中擺脫了以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的束縛，突破了教與學(xué)信息表現(xiàn)單一化的局限，實現(xiàn)了寫話小課堂到寫作大舞臺的跨越。

1.入情入境：形成語感

一年級的習(xí)作是從寫話起步的，要寫話，就要建立基本的語感。小學(xué)一年級的學(xué)生思維具有明顯的形象性，抽象概括的成分較少，屬于直觀形象的概括水平。我們?yōu)閷懽髯鲣亯|，重在培養(yǎng)“基礎(chǔ)語感”[2]，建構(gòu)主義者在教學(xué)中強調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，利用多媒體平臺，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展一年級學(xué)生的語感，從把一句話讀好，再把一句話讀懂，這樣才能寫出優(yōu)美的文段。

皮亞杰指出“兒童學(xué)習(xí)的真正基礎(chǔ)是活動?；顒釉趦和闹橇Πl(fā)展中起著至關(guān)重要的作用?！币虼?，教師利用信息技術(shù)平臺創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計不同的讀的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，進行朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)語感。如教師會用教師監(jiān)控平臺中的“文件傳送”功能給學(xué)生提供名家朗誦的視頻，供學(xué)生們欣賞，模仿；另外教師會親身范讀，實踐證明，每當(dāng)欣賞范讀的時候，學(xué)生就會情不自禁地跟著輕輕地誦讀，入情入境。學(xué)生對內(nèi)容的理解、對感情的體會會更深刻更真切。除了范讀，教師還根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計各種形式的朗讀活動，如分角色朗讀、分小組朗讀、表演讀、朗讀競賽等等，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。教師把這些朗讀比賽拍攝下來，以視頻的形式上傳到班級網(wǎng)站，讓學(xué)生相互欣賞，相互促進。這樣，通過信息技術(shù)平臺，讓讀的訓(xùn)練更加扎實有效。

葉圣陶先生曾說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”可以說，語感是對生活真味的一種體味，要真正培養(yǎng)語感，還必須隨時留心周圍豐富的生活。

但在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，缺乏感官的刺激，無法激發(fā)學(xué)生表達欲望和創(chuàng)作語言的欲望，聽讀說的能力沒有很好地提高，寫的能力自然也得不到提高；而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的感官刺激，再結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗，使學(xué)生捕捉信息的能力和語言表達能力都有明顯的提高，激起學(xué)生對寫的興趣，從而促進寫的能力。

2.拓展閱讀：豐富語言積累

閱讀是吸收，寫作是傾訴，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。課外閱讀就是積累語言的最重要的途徑。著名語言學(xué)家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀占多少，大概六七開吧?！币虼艘M快讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，積累下豐富的語言。這個需要老師和家長不懈地努力、積極地引導(dǎo)。

低年級學(xué)生受年齡限制，閱讀積累少，語言貧乏。在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，只有單一的書本，有的學(xué)生難免覺得枯燥無味。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過圖文并茂、聲像俱佳的多媒體課件，形象生動地展示閱讀內(nèi)容，營造出特有的情境和氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，無邊網(wǎng)海助積累。

當(dāng)然教師還可以提供書目給學(xué)生進行紙質(zhì)媒體的閱讀，也可把書目和書卡提供給家長，讓家長配合，與孩子進行親子閱讀等等，我們以靈活的方式提供很多閱讀材料給學(xué)生，這些材料是教師有目的、有計劃地提供，能夠有效增加學(xué)生的閱讀積累，解決學(xué)生寫作上“巧婦難為無米之炊”的窘境。

3.思維導(dǎo)圖：提供寫作支架

有的一年級學(xué)生，很有表達的愿望，只是千言萬語不知從何說起，如何表達。這樣，就需要教師提供寫作支架給他們，幫助他們理清寫作的思路。小學(xué)寫作教學(xué)可以從一年級就開始起步，因為語文是母語，其實學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接受和經(jīng)歷過六年的說話訓(xùn)練和實踐，已經(jīng)能夠明確地表達自己的意思或完整地說一段話。雖然學(xué)生學(xué)會寫的漢字不多，但有先進的多媒體平臺進行打?qū)懀皇r機地把學(xué)生的這種能力遷移過來，讓它們變成書面的寫話練習(xí)。尤其通過閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)到仿，隨文說寫，積累體驗，培養(yǎng)語感，拓展思維，順利地跨上由說到寫的階梯。

但我們常常發(fā)現(xiàn)說和寫并不完全是一回事。有的學(xué)生他很能說，出口成章似的，但是一開始動筆，他還是無從下手。究其原因，主要是：第一、小學(xué)生思維發(fā)散，邏輯性不強，寫作沒有思路。第二、低年級的學(xué)生會寫的字少，遇到不會寫的字詞干脆就放棄了。第三、練筆練得少，寫的能力的發(fā)展跟不上說的能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要重視練筆，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地表達所看到的，所聽到的，所想到的。

（1）用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生“思”。思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在上世紀(jì)70年代提出的思維整合和篩選的一種科學(xué)方法。要把信息“放進”你的大腦,或是把信息從你的大腦中“取出”,思維導(dǎo)圖是最簡單的方法——它是一種創(chuàng)造性的和有效的筆記的方法,能夠用文字將你的想法“畫出來”。小學(xué)生寫作，寫著寫著，就容易天馬行空，不知所云。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清自己的思路，抓住要點、關(guān)鍵和本質(zhì)，管理好發(fā)散的思維。我們教會學(xué)生使用思維工具“畫畫”，是低年級學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用畫畫的形式把腦海中的信息提取出來，有創(chuàng)造性的、有條理的在紙上展示自己思維的過程，幫助他們理清寫作思路。正如紐約大學(xué)坤斯學(xué)院的唐納德·姆奎德和羅伯特·愛特溫在《寫作思考》中說：過去大家認(rèn)為思維是一種內(nèi)在的準(zhǔn)備活動，而寫作時一種外在的語言表達，這自然是不錯的。但事實上，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的活動也就是思考的過程。所以有人說：“沒有思維，就沒有寫作”。[3]學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以運用思維導(dǎo)圖的軟件，創(chuàng)造性地使用和設(shè)計各種圖標(biāo)，畫出自己的寫作思路。

有了寫作的支架，學(xué)生心中就有個大綱，不會寫著寫著就偏離中心。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以生動形象地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖等寫作支架，幫助理清思路，寫出有條理、有中心的作文。

（2）駕馭各類材料進行摹寫。學(xué)生習(xí)作過程中都會以外部的一個比較成熟、完美的文本做參照，在寫作學(xué)習(xí)的初始階段，參照文本往往是寫作者的“拐棍”。因而有較高的需求與強度。這是符合人的成長規(guī)律。在社會生活中類似的現(xiàn)象比比皆是：藝術(shù)學(xué)習(xí)活動諸如繪畫、雕塑、舞蹈是如此，競技體育活動中動作規(guī)范是如此，科學(xué)研究活動中的標(biāo)本參照是如此。同樣的，在一年級的寫話起步的指導(dǎo)過程中，提供豐富的參照文本，學(xué)習(xí)有條理的表述，是推進寫作學(xué)習(xí)的必要教育活動。當(dāng)然，隨著學(xué)生成長到高一層次的年段，逐漸形成自身的寫作特色、寫作個性和寫作評價系統(tǒng)，從參照文本步入獨立創(chuàng)作，這是一大跨越。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！睂W(xué)生善于模仿，學(xué)了別人的好文章會產(chǎn)生羨慕心理，進行自己的好詞好句的加工創(chuàng)作，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生習(xí)作寫話的積極性，更重要的是提高了學(xué)生遣詞造句的能力。在閱讀教學(xué)中抓住課文的精美插圖讓學(xué)生看圖說話，抓住一些學(xué)生感興趣的問題讓他們討論發(fā)言，抓住課文中重點詞句的理解引導(dǎo)說一句或幾句完整的話，或者讓學(xué)生置身某個特定的情境之中進行語言訓(xùn)練，然后抓住時機鼓勵學(xué)生把所說的話寫下來。如讀了《小蝌蚪找媽媽》，可以讓學(xué)生仿這種“問，找”的模式，編《毛毛蟲找媽媽》《小孓孑找媽媽》等童話故事，說完后打?qū)懴聛?，發(fā)在論壇上供大家欣賞。

但如果沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，沒有多媒體平臺，一年級的學(xué)生就只能寫幾句話，是無法寫出成段成篇的故事，因此，運用多媒體進行一年級的習(xí)作起步課堂教學(xué)，就能走出“一支粉筆，一塊黑板，教師定調(diào)子，學(xué)生填格子”的寫作困境。

4.多元評價：增強寫作的成就體驗

傳統(tǒng)的教師評價，就是教師書寫在作文本上的評語。常常出現(xiàn)老師寫得辛苦，學(xué)生懶得看的尷尬情形，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多維度評價體系，教師只要提供一個評價的方法，就可以實現(xiàn)師生互評、生生互評、家庭學(xué)校學(xué)生多層次評價。形式豐富，評價多元，方便快捷。

大部分學(xué)生對寫作缺乏自信心，不相信自己能夠?qū)懞米魑?，源于沒有經(jīng)歷成功的體驗。心理學(xué)的研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗，成功是維持學(xué)習(xí)興趣的支柱。寫作的內(nèi)驅(qū)力，還來源于寫作的合作和交流中產(chǎn)生的成就感。所以，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的學(xué)段分別提出了“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的要求[4]。學(xué)生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂。只有獲得這種歡樂，才能激起他們再行動的動力。對于他們的作品，教師以多元化的激勵評價方式促進他們、鼓勵他們，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，調(diào)動保持學(xué)生寫話的積極性和主動性。有了這些，學(xué)生的寫話能力一定能夠得以逐步提高的。

（1）及時反饋，激發(fā)熱情。多媒體平臺具有反饋及時、交互性強和效率高的優(yōu)勢,這將改變傳統(tǒng)作文教學(xué)批改反饋慢、批改籠統(tǒng)等缺陷。這里,每個學(xué)生既是作者又是讀者,評判他人也接受他人的評判,教師只是讀者中的一員,不再是最后的裁定者。教師可運用多媒體平臺的BBS 論壇功能，學(xué)生建立自己的網(wǎng)上作文本。教師命題或自由命題作文，放手讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，然后相互評議和修改自己或別人的作文,還可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的計算機上,進行賞析和評議,并存盤,然后發(fā)送給對方，是師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的交流過程。這種基于多媒體平臺的作文教學(xué)的評議批改,使每個學(xué)生都有所收獲，促進了學(xué)生修改文章的積極性,又激發(fā)了再次寫作的熱情。

（2）合作交流，多元評價。利用多媒體平臺進行學(xué)生寫話的評價也是一個開放性的過程。學(xué)生利用多媒體平臺完成的寫話練習(xí)，無論是課內(nèi)發(fā)布的還是課外發(fā)布的，其他學(xué)生、教師、家長均可進行閱讀、點評，并利用我們自主開發(fā)的批改工具進行在線批改，會在原文上留下紅色規(guī)范的批改符號，還可以進行段批、總評和給作文評分。其多元互動性、開放性可使同一篇作文的不同瀏覽者在相同或不同的時間、地點進行批改，一篇習(xí)作可能會有很多學(xué)生、教師、家長批改時留下的痕跡。學(xué)生在寫作時遇到困難，可以通過論壇、留言簿等與同學(xué)、老師討論交流（如圖1）。當(dāng)學(xué)生看到自己作文點擊率不斷升高，眾多人參與修改、點評、打分，看到大家都在關(guān)注自己的作品，一定會感受到成功喜悅，從而保持學(xué)生寫話的熱情，體驗寫話成功的歡樂，形成良好的寫話內(nèi)驅(qū)力。使寫話成為學(xué)生自覺自愿的表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學(xué)習(xí)他人和自我挑戰(zhàn)的最佳途徑。

圖1 學(xué)生的留言

由此可見，采用多媒體平臺，加強聽、說、讀、思的訓(xùn)練，形象生動，感染力強，可有效地調(diào)動學(xué)生的寫話積極性，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而使其興趣盎然進行習(xí)作。當(dāng)然，任何一種教學(xué)手段都不是十全十美的，不要因為有了多媒體平臺，就放棄了其他教學(xué)手段。只有靈活運用各種教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，有機結(jié)合揚長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能達到最佳的教學(xué)效果。

[1][4]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]江 平.義務(wù)教育中語感培養(yǎng)之芻見

[3]彭晨光.從材料選用的視角審視中學(xué)作文教學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2008.