許萍

摘 要：計算教學，看似簡單平庸。只要每一位教師用新課程標準的教學思想和理念武裝自己，把握好教材的重點難點，找準計算教學的切入點，讓計算教學富有濃厚的生活氣息，讓計算教學展示探究的魅力，讓計算教學呈現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化，就一定能使計算教學過程成為一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，慢慢你也會發(fā)現(xiàn)計算教學其實也很美麗。

關(guān)鍵詞：運算；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-321-01

數(shù)的運算是數(shù)學的靈魂，無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結(jié)論的獲得，還是數(shù)學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。我們很多教師也曾認為計算嗎，會算就行了。學生也不喜歡有關(guān)計算教學的課，對他們來說，計算教學就淪為“題海戰(zhàn)”。如何使沉悶的課堂變得生機盎然，讓數(shù)的運算教學綻放美麗呢？

一、引入生活問題，激趣探究

新課程標準關(guān)于計算教學明確指出：計算應(yīng)使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來。翻開新教材，教材把數(shù)的運算內(nèi)容融入在生動、有趣的問題情境中、學生熟悉的生活經(jīng)驗中，使學生體會學習計算的意義和作用，激發(fā)學生學習計算的興趣和熱情，讓計算教學充滿活力，展現(xiàn)數(shù)學的魅力。

例如：教學“乘法分配律”時，教材出示了：一件短袖衫32元，一條褲子45元，一件夾克衫65元。買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？添加問題二：如果買2件短袖衫和2條褲子，一共要付多少元？再有：我們班有男生16人，女生23人，每人種3棵小樹苗，全班一共要種多少棵？在教學中，創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決。學生經(jīng)歷了“以用引算，以算激用”的過程，“算”與“用”緊密結(jié)合，同樣使新知識更加豐滿。

二、注重過程，展現(xiàn)探究魅力

計算教學只有“骨”而無“血”、無“肉”，留給學生的思維空間小，抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)深入領(lǐng)會編者編寫的意圖，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材上不能看到的“血”與“肉”挖掘出來，讓學生在探索中經(jīng)歷計算方法的形成發(fā)展過程，使學生不僅懂得怎么計算？而且知道什么是怎么來的。這樣可以激發(fā)學生的探究欲望，讓教材煥發(fā)出應(yīng)有的活力，使計算教學展示探究的魅力。

例如：教學“小數(shù)除以整數(shù)”時，我出示例題，得出算式：9.6÷3，學生很容易知道了答案是3.2。正當學生分享成功的快樂時，突然我拋給學生一個問題：你如何證明答案是正確的呢？這時學生不能光憑感覺，而是得自己去探究：1，學生用乘法來驗證；2，9.6元=96角，96角÷3=32角，32角=3.2元；3，9.6元分成9元和6角。9÷3=3（元），6÷3=2（角），3元+2角=3元2角=3.2元；4，96（個0.1）除以3得32（個0.1），也就是3.2。學生找到了解決問題的有效方法，我趁此因勢利導，讓學生列出了豎式，這樣也就水到渠成。這樣的教學，學生經(jīng)歷了自己探索知識的由來，自主淘汰，驗證自己的想法，思維量大，探究性強，各自的創(chuàng)新潛能發(fā)揮得淋漓盡致。

三、鼓勵多樣化，比較最優(yōu)化

新課標中指出：提倡算法多樣化。這不僅是一個數(shù)學的思想方法問題，而且是一個培養(yǎng)學生求異思維與創(chuàng)新意識的有效舉措。提倡“算法多樣化”，實質(zhì)上是尊重學生個性化的發(fā)展，提倡個性化的學習。因此教師要在平時的教學中，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生靈活選擇計算方法，提倡算法的多樣化。

比如：24+18的計算教學，在不做任何提示的情況下，鼓勵學生盡量用多種方法進行口算，讓學生充分暴露思維過程。學生得到了以下幾種解題策略：

（1）24+10=34，34+8=42 （2）24+8=32，32+10=42

（3）24+6=30，30+12=42 （4）20+10=30，4+8=12，30+12=42

（5）20+18=38，38+4=42 （6）4+18=22，22+20=42

（7）18+2=20，20+22=42 （8）30+18=48，48-6=42

（9）24+20=44，44-2=4 （10）采用數(shù)數(shù)的方法，從24開始往下數(shù)

在相互介紹自己算法的同時，又接觸了不同的算法，在體現(xiàn)算法多樣化的同時，改變自己，提升認識。在相互交流中發(fā)生思維碰撞，在碰撞中呈現(xiàn)聯(lián)系，在聯(lián)系中進行比較，在比較中實現(xiàn)主動建構(gòu)，自我完善，從而“悟”出屬于自己的最佳方法的過程。每個學生不僅學出滋味，而且學出價值。

四、培養(yǎng)習慣，提升能力

俗話說“少成若天性，習慣成自然”。計算題出錯的原因有很多，但學習習慣不好是產(chǎn)生錯誤的主要原因之一。為此在做題前要養(yǎng)成認真審題的習慣，做時要“一看二畫三想四算五查”，學生算完后養(yǎng)成“說一說”計算過程的習慣，以保證計算的準確率。只有學生長期堅持審清楚、寫工整、算仔細、查認真，學生才能養(yǎng)成良好的計算習慣。也只要我們每一位教師對癥下藥，耐心、細心、加恒心，善于發(fā)現(xiàn)學生的弱點，及時進行強化與補救訓練，就一定能提升學生的計算能力。

計算教學，看似簡單平庸。只要每一位教師用新課程標準的教學思想和理念武裝自己，把握好教材的重點難點，找準計算教學的切入點，讓計算教學富有濃厚的生活氣息，讓計算教學展示探究的魅力，讓計算教學呈現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化，就一定能使計算教學過程成為一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，慢慢你也會發(fā)現(xiàn)計算教學其實也很美麗。