李峰

在新課程改革的新形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授，而是逐步走上了以審美為核心的綜合能力的教學(xué)。對(duì)于高中生而言，審美不僅是學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，還是陶冶情操、提升品位的關(guān)鍵要素。散文在高中語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)比例，通過(guò)散文閱讀有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美往往能收到事半功倍的效果。筆者以蘇教版教材為例，以審美為視角，探討高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

一、情境再現(xiàn)，初步感知抓整體

在新課程改革下，教學(xué)已經(jīng)不再只是追求一個(gè)結(jié)果的過(guò)程，而是一個(gè)師生共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅包括知識(shí)的積累，還包括情感態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)不可忽略的一部分。情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度最有效、最便捷的手段。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是從教學(xué)的需要出發(fā)，利用素材和輔助手段，創(chuàng)設(shè)出富有情感色彩的場(chǎng)景或者氛圍，讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教材中所選散文基本都是值得反復(fù)品味的美文，剛拿到一篇美文，在深層理解之前，學(xué)生需要進(jìn)行整體感知，以把握文章的基調(diào)，這個(gè)時(shí)候情境的運(yùn)用就顯得格外重要。作為一種有效信息的輸入，情境能夠以具體、生動(dòng)的方式傳遞文本的整體信息，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握整體基調(diào)，同時(shí)奠定情感基礎(chǔ)，為全文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

情境創(chuàng)設(shè)的方法因文章的類型不同。對(duì)于寫(xiě)景散文而言，教師要都采用直觀展示的方式，用情境傳達(dá)散文中所描寫(xiě)的美景；而對(duì)于抒情散文，教師應(yīng)該從引發(fā)學(xué)生思考的角度，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，去感受人物的情感變化；而哲理散文，在高中語(yǔ)文教材中所占比例最大，教師可從問(wèn)題、推理的角度入手，創(chuàng)設(shè)情境，重在設(shè)置懸念，來(lái)揭示文章內(nèi)涵。

《荷塘月色》是蘇教版高中語(yǔ)文教材中最為典型的寫(xiě)景散文，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，筆者采用多媒體輔助教學(xué)，將文章所描寫(xiě)的幾個(gè)美妙的場(chǎng)景融合起來(lái)，做成了一個(gè)短小的視頻，并且配以優(yōu)美的背景音樂(lè)，幽徑的小路、不同姿態(tài)的荷花、清麗的荷葉、朦朧的月色、挺立的楊柳，這些意象的完美融合讓學(xué)生不禁沉醉了，他們仿佛也看到了清華園荷塘月色的美。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，想象融入品語(yǔ)言

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑問(wèn)是最好的思維觸發(fā)器，有思才有疑，每一個(gè)疑問(wèn)的背后都是一段思考在支撐，而且有效的疑問(wèn)還為學(xué)習(xí)提供了正確的發(fā)展方向。當(dāng)然對(duì)于散文的學(xué)習(xí)，僅僅憑借理性的思考并不能夠達(dá)到豐富內(nèi)涵的目的，想象的融入至關(guān)重要。在質(zhì)疑之后，尋求問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，教師還要結(jié)合課文內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)作者的所感所想所悟。

散文優(yōu)美的語(yǔ)言是不同于其它文體的一大特色，每一位作者都有自己的語(yǔ)言習(xí)慣和寫(xiě)作風(fēng)格，這種特點(diǎn)在散文中尤為突出，體會(huì)作者的語(yǔ)言技巧是品味散文不可獲取的一個(gè)步驟。教師不妨從這個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、想象，感受文章語(yǔ)言之美。

例如：學(xué)習(xí)老舍先生的《想北平》，這個(gè)文章的題目簡(jiǎn)單的只有三個(gè)字，但是卻包含了很多信息，學(xué)生首先就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：作者對(duì)于北平的情感到底有多深？這種情感是怎樣建立的？他是怎樣表達(dá)對(duì)北平的思念的？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生再去讀課文，他們會(huì)主動(dòng)去尋找答案，理解就要深刻得多，收獲完全不同。不僅如此，筆者借此機(jī)會(huì)還提醒學(xué)生，作者通篇沒(méi)有直抒胸臆式地說(shuō)出對(duì)北平的思念，但字里行間卻洋溢著濃濃的思念之情，他是怎么做到的？用心去想象作者所描繪的情景，這樣的北平是否也讓你動(dòng)情，也讓你不舍？通過(guò)這一系列的質(zhì)疑與想象，學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行了反復(fù)的品味與琢磨，深深感受到了語(yǔ)言美的熏陶。

三、聯(lián)系生活，主體感受巧增強(qiáng)

文學(xué)作品是藝術(shù)品，所呈現(xiàn)給我們的是已經(jīng)成型的完整形象，單憑眼睛，我們只能看到它美麗的外表，但事實(shí)上，藝術(shù)品的美不僅在于精湛藝術(shù)所孕育的完美外在，更在于是它所留下的不確定性和想象的空間，文學(xué)作品亦是如此。讀者用自己的認(rèn)知來(lái)填充藝術(shù)品的價(jià)值，讓它變得飽滿、立體，作品才充滿現(xiàn)實(shí)意義。從這個(gè)角度來(lái)講，文學(xué)事實(shí)上是作者與讀者共同創(chuàng)作的過(guò)程，只有讀者調(diào)動(dòng)了自己的主觀思維，透過(guò)文字與作者產(chǎn)生交流，文學(xué)才具有了生命，作品也才具備了閱讀價(jià)值。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也基本形成了對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，這些經(jīng)驗(yàn)和想法是一項(xiàng)寶貴的教育資源，也是學(xué)生形成主體感受的基礎(chǔ)。在散文閱讀時(shí)，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活，增強(qiáng)主體感受，再將這樣的感受融入文學(xué)作品中，仔細(xì)品味，以此形成對(duì)文章的獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)與文本之間的對(duì)話，真正從中感受到啟發(fā)，受到觸動(dòng)。

例如：《我的四季》是一篇富有哲理的抒情散文，包含著對(duì)人生的思考，高中生正處于一個(gè)人生的重要時(shí)期，他們對(duì)人生也有著自己稚嫩但獨(dú)特的體會(huì)。在學(xué)習(xí)“人生之春”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者提出問(wèn)題：作者的人生之春異常艱辛，但她并沒(méi)有抱怨和感嘆，她是怎樣想的又是怎樣做的呢？你們現(xiàn)在正在處于人生之春的階段，遇到過(guò)哪些困難？你對(duì)自己的人生之春有哪些感悟？這是一個(gè)誘發(fā)學(xué)生思考的理解性問(wèn)題，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活更加深刻地認(rèn)識(shí)對(duì)待生活挑戰(zhàn)的正確態(tài)度，融入主體感受，學(xué)生更加能夠理解作者對(duì)生命的感慨和贊嘆。

四、品味情感，深入理解穩(wěn)提升

“形散神不散”是散文最重要的特征，所謂的“神”就是散文所要表達(dá)的中心思想與核心情感。盡管作者的寫(xiě)作思路可能比較隨心所欲，所傳達(dá)的信息錯(cuò)綜復(fù)雜，但都服務(wù)于同一個(gè)主題，即中心思想與核心情感。情感體驗(yàn)是組成文學(xué)審美最重要的部分，也是文學(xué)內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，可以說(shuō)，情感才是文學(xué)作品真正的個(gè)性，讀者只有不斷貼近自我、回歸真實(shí)的心靈，才能充分感受作者的原創(chuàng)動(dòng)機(jī)，體會(huì)不經(jīng)修飾或扭曲的真情實(shí)感。這樣一個(gè)由自我逐步走向作者、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言不僅是一種情感上的享受，更是一種自我的升華。

文學(xué)作品的情感內(nèi)涵往往是豐富的，包含諸多不確定因素，尤其對(duì)于散文而言，都是作者有感而發(fā)，感從何來(lái)？這是融合了時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷的復(fù)雜情感，帶有深深的時(shí)代烙印和個(gè)體傾向。文本情感的挖掘必須綜合考慮這兩個(gè)因素，以此作為參考的同時(shí)，教師還要選好最能集中展現(xiàn)作品內(nèi)涵、又最能觸動(dòng)學(xué)生的角度帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真感悟，綜合誘發(fā)情感，全面進(jìn)入文本。

例如：學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》，學(xué)生對(duì)于冬天只覺(jué)得是習(xí)以為常了，也許很少有人能夠體會(huì)到江南冬天的獨(dú)特氣質(zhì)。然而作者筆下的江南冬景卻有著令人著迷的魅力，最后一段將作者的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這一段，去體會(huì)作者在冬日的夜晚是怎樣的心情，究竟這夜晚有著怎樣的魅力？你從作者的視角里看到了什么？感受到了什么？因?yàn)樵缬胸S富的生活體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，只要教師稍稍引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度，他們就能從習(xí)以為常的事情里看到別樣的風(fēng)景，理解本文的情感也不難了。

散文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生提高審美能力、培養(yǎng)高尚情操至關(guān)重要，教師要以新課改為契機(jī)，全面改革高中語(yǔ)文課堂，圍繞審美這個(gè)核心展開(kāi)散文教學(xué)，以情景鋪墊引導(dǎo)整體感知，以引導(dǎo)質(zhì)疑激活想象空間，以聯(lián)系生活形成獨(dú)特感悟，以品味情感升華個(gè)人理解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美境界，一步步去感受文學(xué)之美，在美的享受中提升學(xué)習(xí)能力。