白承玉

文言文在高中語文教學(xué)中有著非常重要的地位。語文新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”。傳承民族文化，吸取中國古典文學(xué)的精華，應(yīng)是高中文言文教學(xué)的主要目的。然而在以往的教學(xué)過程中，老師總是面面俱到，逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，生怕溜掉重要的文言知識(shí)點(diǎn)，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言；或者脫離文本大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。學(xué)生雖聽得津津有味，課上似乎聽懂了，但合上書本，又一無所獲，遇到新的文章，又無法理解。學(xué)生的文言理解能力得不到有效的提高，學(xué)習(xí)興趣全失。如何解決高中文言文教學(xué)的有效性便成了亟待解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。眼下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了無奈和畏懼情緒。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好文言文的首要一步，作為教師，我們應(yīng)該千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。教師在教學(xué)過程中可以把文言文背后的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，可將故事性較強(qiáng)的文言文改編成課本劇，利用多媒體制作課件，給課文配插圖等手段積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只要有了興趣，學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文言語感

古人說“書讀百遍，其義自見?！蔽难晕慕虒W(xué)，也應(yīng)通過學(xué)生的言語實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑。文言文音韻和諧，意蘊(yùn)悠久，篇幅短小，便于記誦。通過誦讀能夠培養(yǎng)學(xué)生文言語感，感受作者思想，識(shí)記文言信息點(diǎn)，這樣會(huì)收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的連學(xué)生也意想不到的效果。誦讀是多形式，多層次的表述活動(dòng)，包括兩大類：一種為初讀文本，讀準(zhǔn)字音和句讀，整體感知文意，再讀文本，教師則必須對(duì)誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，明確停頓，重讀、語氣、語調(diào)、情感等，讓學(xué)生體味文情、文趣，三讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析特色；四讀文本，落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，拓展延伸，五讀文本熟讀成誦。另一種則為：在指導(dǎo)字音、字形和語氣停頓等基礎(chǔ)上，首先通過分角色朗讀或分組讀的形式使學(xué)生邊讀邊理解文意，感知作者的思路；再次通過精讀，揣摩文章中特精彩段落，最后通過研讀，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，既能感知人文情懷，又可積累寫作語言。誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件，也是提高學(xué)生文言文閱讀水平的根本途徑。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主、探究意識(shí)

“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)?！苯虒W(xué)要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，以啟發(fā)點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，教師要善于提出恰當(dāng)?shù)?、學(xué)生力所能及的文言問題，讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間；之后，師生通過合作交流、互動(dòng)解決問題。這樣學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練交替進(jìn)行，學(xué)生的思維得以充分發(fā)揮，那么文言文教學(xué)效率就會(huì)得到提高。

四、學(xué)會(huì)知識(shí)積累，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”，新課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。講養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，忌動(dòng)口不動(dòng)手。要把握住文言文教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)過程要“死中有活”。所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。例如，把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握。逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強(qiáng)互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。

總之，要拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受文言語言，積累文言文知識(shí)，學(xué)習(xí)借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細(xì)選出名篇佳句來給學(xué)生賞閱，最好能配合語文使用，使學(xué)生在比較閱讀中受益，只有這樣，才能提高文言文教學(xué)的效率。