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隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，很多學(xué)校紛紛開(kāi)始革新教學(xué)理念和教學(xué)方式，并開(kāi)創(chuàng)了很多成功的教學(xué)模式，接受美學(xué)的理論可以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。但是在高考升學(xué)的壓力之下，閱讀教學(xué)的功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題。下面我們就接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中存在的問(wèn)題和解決的措施進(jìn)行具體論述。

一、接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.功利主義現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話 筆者多年在一線從事高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)高考?jí)毫τ星猩砀惺?，很遺憾的是，在這種升學(xué)的壓力之下，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離，教師考慮的不再是如何提高學(xué)生的閱讀能力，而是關(guān)注可能出現(xiàn)的考點(diǎn)，使得教師和學(xué)生之間的文本對(duì)話受到了極大的限制，功利色彩嚴(yán)重。

2.忽略了學(xué)生的期待視野，不利于閱讀興趣的培養(yǎng) 學(xué)生在自由的閱讀狀態(tài)下，可以按照自己的情感和經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行文本的重構(gòu)，沒(méi)有教條主義的限制，是在一種比較輕松的狀態(tài)下完成的，所以能夠在閱讀的過(guò)程中獲得愉悅和滿足。但是在老師參與的課堂閱讀中，即便是以學(xué)生為主題的閱讀環(huán)境中，他們依然會(huì)感覺(jué)自己的自由閱讀遭到了破壞，這是因?yàn)楝F(xiàn)在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)中心思想的概括和藝術(shù)特色的總結(jié)，習(xí)慣用一些概念性的詞匯將文本分割，極大地降低了閱讀的美感，所以很難培養(yǎng)出他們的閱讀興趣。

3.對(duì)文本的過(guò)度解讀 根據(jù)接受美學(xué)的理論，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀和個(gè)性化的解讀能力，主要的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)在對(duì)話閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓他們從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。但是筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元化解讀，而忽視了教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致很多閱讀教學(xué)看起來(lái)一團(tuán)熱鬧，實(shí)質(zhì)上卻偏離了文本解讀的本質(zhì)和內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在希望對(duì)文本存在牽強(qiáng)附會(huì)和隨意解讀的現(xiàn)象，部分教師對(duì)文本意義的理解不夠深刻等。

二、接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的主要措施

1.努力提高學(xué)生閱讀的期待視野

受到期待視野和慣性思維的影響，學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，會(huì)從自己比較熟悉的角度開(kāi)始，從而較好的完成對(duì)作品的賞析。這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)整來(lái)構(gòu)建新的期待視野。雖然高中生的閱讀積累有限，但是他們的接受能力較強(qiáng)，而且思維比較活躍，所以只需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢院芸斓靥嵘麄冮喿x的期待視野。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以從學(xué)生的期待視野出發(fā)，克服影響他們閱讀的不利因素，提高他們參與閱讀的積極性，激發(fā)出他們的閱讀興趣。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)以下三種途徑來(lái)提高學(xué)生閱讀的期待視野：第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀積累。接受美學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、閱讀量等的差異都會(huì)導(dǎo)致期待視野的不同，只有有了足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)陂喿x的時(shí)候就可以有效擺脫從熟悉角度開(kāi)始的習(xí)慣。第二，積極開(kāi)展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增加他們的情感體驗(yàn)，除了傳統(tǒng)的讀書(shū)之外，還可以采用書(shū)法、詩(shī)朗誦、話劇表演等多種形式。第三，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，例如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批注、記讀書(shū)筆記、開(kāi)展交流會(huì)等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流。

2.善于抓住文本的空白點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在很多閱讀作品中都會(huì)存在空白點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)這些空白，所以教師可以有效利用這些閱讀的空白點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)《祝福》這篇作品時(shí)，魯迅先生通過(guò)對(duì)祥林嫂的遭遇的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)社會(huì)黑暗的批判。在這篇作品中，祥林嫂在新年的祝福聲中孤獨(dú)地死去，但究竟是誰(shuí)害死她的，作者在此處留下了空白點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)將祥林嫂死因作為切人點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造空間，從文本中尋找答案。

綜上，筆者對(duì)接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題和解決的措施進(jìn)行了具體論述，不過(guò)，對(duì)于接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的主要措施，還有待進(jìn)一步完善，這也是筆者今后研究的重要方向。