摘 要：目前，隨著音樂(lè)教育領(lǐng)域的深刻變革和音樂(lè)新課程的不斷推進(jìn)，廣大基層音樂(lè)教師迫切要求通過(guò)職后培訓(xùn)，長(zhǎng)效、高質(zhì)地提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，尋求專業(yè)發(fā)展。那么，如何構(gòu)建新時(shí)期音樂(lè)教師多方位的能力結(jié)構(gòu)？如何合理地構(gòu)筑音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)？怎樣有效地開(kāi)展音樂(lè)教師職后培訓(xùn)，切實(shí)拓展和提升當(dāng)前音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力？怎樣深入挖掘音樂(lè)教師的科研潛力，培養(yǎng)與提高他們的教科研能力？這諸多方面的問(wèn)題無(wú)疑對(duì)新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究提出了新要求、新課題。

關(guān)鍵詞：多維能力；角色觀；培訓(xùn)

自國(guó)家音樂(lè)新課程改革正式啟動(dòng)以來(lái)，音樂(lè)課程與其他課程一樣，無(wú)論是課程新理念的確立，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)，教學(xué)方法與手段的推陳出新，還是新型教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的健全與建立，都給音樂(lè)課程帶來(lái)了前所未有的變化，同時(shí)也給新時(shí)期音樂(lè)老師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

新課程改革要求新時(shí)期音樂(lè)教師成為多面手。不僅具有廣博的知識(shí)面和開(kāi)闊的文化視野，還能夠超越學(xué)科局限，綜合發(fā)掘和運(yùn)用各種教學(xué)資源。因此，新課程改革也意味著各級(jí)各類教師職后培訓(xùn)部門應(yīng)該更加重視音樂(lè)教師的專業(yè)化發(fā)展。

圍繞“新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)化研訓(xùn)方略”這一中心課題，各級(jí)各類教師職后培訓(xùn)部門應(yīng)該有目的、多渠道地構(gòu)建音樂(lè)教師成長(zhǎng)平臺(tái)，分層次、抓實(shí)效地拓展音樂(lè)教師的多維能力，有機(jī)地將各種科研成果有效地貫徹到音樂(lè)教師的職后培訓(xùn)工作中，靈活多樣地展開(kāi)一系列行之有效的研究活動(dòng)。

一、確立新時(shí)期音樂(lè)教師“三位一體”的角色觀，解析多維能力

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校音樂(lè)教育的歷史原因，加上音樂(lè)學(xué)科特定的學(xué)科性質(zhì)以及至今未能得以根本改變的藝術(shù)師范院校仿效音樂(lè)院校辦學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)原因，使當(dāng)前學(xué)校的音樂(lè)教師呈現(xiàn)知識(shí)

技能結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)技能、學(xué)科教育理論和音樂(lè)理論各有偏廢，信息技術(shù)學(xué)科化應(yīng)用普遍缺失的嚴(yán)重狀況。因此，全面有效地構(gòu)建音樂(lè)教師的多方位能力，培養(yǎng)既有嶄新的教育觀念、藝術(shù)修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力，又能將教學(xué)實(shí)踐、理論研究集于一身，并能盡快適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的新型音樂(lè)教師，已成為當(dāng)前音樂(lè)教師職后培

訓(xùn)的中心工作。

回溯音樂(lè)學(xué)科多次改革的歷史發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師角色內(nèi)涵的階段性轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是伴隨著我國(guó)中小學(xué)國(guó)民音樂(lè)教育改革歷史發(fā)

展的三個(gè)不同階段而呈現(xiàn)的。以上海為例，1988年之前的音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中主要是以“能彈、善唱、會(huì)舞”的“演員型”角色出現(xiàn)的。音樂(lè)教師是課堂教學(xué)的中心，音樂(lè)教師是知識(shí)技能的權(quán)威，音樂(lè)教師是學(xué)生崇拜的偶像。1988至1998的十年間，隨著一期課改的興起與逐漸深入，以素質(zhì)教育為核心，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為基本出發(fā)點(diǎn)的課程理論，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)出蓬勃生機(jī)，強(qiáng)調(diào)“玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”的教學(xué)新理念催生了新穎的教學(xué)形式、更新了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，也重塑了音樂(lè)教師的課堂角色。音樂(lè)課堂上大量合作式的舞蹈、歌唱、演奏及創(chuàng)編活動(dòng)無(wú)意間把音樂(lè)教師推上了“導(dǎo)演型”這一需要具有超強(qiáng)組織、管理、設(shè)計(jì)、策劃能力的角色位置。新世紀(jì)，1998年以來(lái)，音樂(lè)課程新課改以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生審美體驗(yàn)為核心的宗旨又對(duì)音樂(lè)教師的角色定位提出了更為嶄新的要求。因此，確立新時(shí)期音樂(lè)教師“三位一體”的角色觀，已經(jīng)成為新時(shí)期構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，設(shè)定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，拓展教師多維能力的主旨及基本原則。

毋庸置疑，“具有扎實(shí)音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)的演員型”音樂(lè)教師能非

常直觀而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具有全面素養(yǎng)、靈活方法、多樣手段的“導(dǎo)演型”音樂(lè)教師能從全體學(xué)生的根本視角出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的創(chuàng)造性，能較大限度地注重所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而具有“導(dǎo)游型”般全方位素養(yǎng)的音樂(lè)教師將能引領(lǐng)學(xué)生從最廣闊的視野來(lái)關(guān)注多元文化，最大限度地讓學(xué)生的自主性獲得內(nèi)心豐富的情感感悟和審美體驗(yàn)。顯然，在音樂(lè)課程新改革時(shí)期，只有將“演員型”“導(dǎo)演型”“導(dǎo)游型”的音樂(lè)教師“三位一體”化，才能讓新時(shí)期的音樂(lè)教師最大限度地適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)新目標(biāo)的需要，最具魅力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效果地調(diào)控教學(xué)手段和課堂生態(tài)，才能使每位學(xué)生在最佳狀態(tài)下獲得真正自主性的審美體驗(yàn)。

顯然，建設(shè)一支專業(yè)能力過(guò)硬、具有全面音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教師隊(duì)伍是新時(shí)期音樂(lè)課改的根本需要，也是新課改成功的重要保障。2006年由上海市中小學(xué)課程改革委員會(huì)編撰發(fā)行的《上海市中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中明確提出：專業(yè)化的音樂(lè)教師必須具備以下條件：

1.具有為中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)而奮斗的神圣使命感。

2.能正確把握中小學(xué)音樂(lè)教育的方向。

3.熱愛(ài)音樂(lè)，樂(lè)于與學(xué)生分享音樂(lè)所帶來(lái)的歡樂(lè)。

4.具有音樂(lè)感知能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力。

5.具有較高的信息素養(yǎng)。

從以上五個(gè)必要條件出發(fā)，筆者認(rèn)為，新時(shí)期音樂(lè)教師需要建立以敬業(yè)愛(ài)樂(lè)、德高愛(ài)崗、品優(yōu)愛(ài)生為職業(yè)基礎(chǔ)，以扎實(shí)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、技能為基本條件，以全方位音樂(lè)教學(xué)能力為根本保證，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃蒲心芰橹匾劳械亩嗑S能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)框架。

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其中，音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能包括：音樂(lè)基本理論知識(shí)、歌唱技能、樂(lè)器演奏技能、舞蹈基本技能、識(shí)讀樂(lè)譜技能、創(chuàng)作技能、音樂(lè)作品分析鑒賞能力等。

音樂(lè)教學(xué)能力包括：音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、音樂(lè)教學(xué)實(shí)施能力、音樂(lè)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能力、音樂(lè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)應(yīng)變能力等。

教育科研能力包括：教學(xué)研究能力、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、論文寫作能力、信息技術(shù)學(xué)科化處理與應(yīng)用能力等。

基于以上多角度的理論思考，新時(shí)期的音樂(lè)教師職后培訓(xùn)應(yīng)該構(gòu)筑多元化的教師成長(zhǎng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)一系列音樂(lè)教師專業(yè)培訓(xùn)渠道，實(shí)施一整套音樂(lè)教師教育培訓(xùn)手段。

二、探索新形勢(shì)下音樂(lè)教師多維能力的拓展之路，構(gòu)建成長(zhǎng)

平臺(tái)

針對(duì)新時(shí)期音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與需求，音樂(lè)教師的專

業(yè)發(fā)展培訓(xùn)可分成為四大板塊。

1.第一版塊：音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能的常規(guī)培訓(xùn)

其目的主要是使音樂(lè)教師通過(guò)多輪、分層培訓(xùn)，盡快適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求。根據(jù)新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的需要，我們可以將日常課堂教學(xué)必需的“鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂(lè)演唱”能力設(shè)置設(shè)定為第一特長(zhǎng)，將中、西方任一其他樂(lè)器演奏技能設(shè)置為第二特長(zhǎng)，將我國(guó)任一民族舞蹈的表演能力設(shè)置為第三特長(zhǎng)，將其他音樂(lè)專業(yè)技能

設(shè)置為第四特長(zhǎng)。具體步驟為：提升第一特長(zhǎng)，掌握第二特長(zhǎng)，拓展第三特長(zhǎng)，提倡任選第四特長(zhǎng)。

2.第二板塊：音樂(lè)教學(xué)能力的常規(guī)培訓(xùn)

本版塊力求突破傳統(tǒng)意義上的教研活動(dòng)模式，使音樂(lè)教師職后培訓(xùn)呈現(xiàn)豐富性、多樣性和趣味性的特點(diǎn)。變傳統(tǒng)“說(shuō)教灌輸式的被動(dòng)方式”為“生動(dòng)、互動(dòng)式的主動(dòng)方式”。具體方法如：

（1）“一令眾和式”——教研員或骨干教師定期帶頭開(kāi)設(shè)音樂(lè)示范課，讓音樂(lè)教師們“評(píng)頭論足”集體研討反思，從而促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。

（2）“分層參與式”——針對(duì)每周一課的公開(kāi)教學(xué)，要求所有音樂(lè)教師通過(guò)“自評(píng)（執(zhí)教者）—點(diǎn)評(píng)（中心組）—合評(píng)（將教師組成若干基層組，推薦一位教師代表評(píng)議）—網(wǎng)評(píng)（音樂(lè)教師在指定網(wǎng)絡(luò)對(duì)話平臺(tái)上作自由評(píng)議）”方式進(jìn)行平等對(duì)話。使傳統(tǒng)的教研方式得以拓展，信息量得以豐富，從根本上調(diào)動(dòng)了每位音樂(lè)教師參與培訓(xùn)的積極性。教研員也從“傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃顒?dòng)的“合作者”“幫助者”“促進(jìn)者”，音樂(lè)教師們則通過(guò)“觀、思、評(píng)、再反思”等螺旋式遞進(jìn)的培訓(xùn)方式真正提高自身的教學(xué)能力。

（3）“專題研討式”——把音樂(lè)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍存在、突出反映、亟待解決的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，如“信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科的整合”“教材歌曲的分析、教學(xué)與伴奏”“初高中音樂(lè)教材的銜接問(wèn)題”“音樂(lè)課堂的語(yǔ)言藝術(shù)”“音樂(lè)課的導(dǎo)入問(wèn)題”等列入音樂(lè)教師

職后的系列研究專題中，使其成為“系列化”的研討主題，從而通過(guò)“集體會(huì)診”使廣大教師在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面“共同得益”，在預(yù)防不良教學(xué)方法與手段上具有“集體免疫”力，并能“盡早防止”不良教學(xué)模式的彌漫與傳播。

（4）“沙龍互動(dòng)式”——傳統(tǒng)教研活動(dòng)“嚴(yán)肅有余、互動(dòng)不足”，針對(duì)這一情況，在對(duì)音樂(lè)教師“劃片、分組”的基礎(chǔ)上，不定期地組織舉辦“沙龍式互動(dòng)活動(dòng)”，讓音樂(lè)教師針對(duì)各自教學(xué)中的具體問(wèn)題，通過(guò)這一家庭式的輕松友善的培訓(xùn)平臺(tái)與同行探討思路、交流得失、獲取建議、碰撞出教學(xué)火花。

通過(guò)系統(tǒng)化的音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)，一線音樂(lè)教師在新理念的認(rèn)識(shí)上能得到提升，特別是年輕音樂(lè)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中能得到極大的鍛煉。在教學(xué)示范、公開(kāi)課的展示活動(dòng)中，無(wú)論是執(zhí)教者還是聽(tīng)課教師同樣也是收獲巨大的。他們能從不同音樂(lè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為實(shí)施中得到啟發(fā)，并讓許多有效的教學(xué)方法在自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得以借鑒。更為重要的是，鼓勵(lì)全體音樂(lè)教師們積極地觀摩教學(xué)、主動(dòng)地評(píng)價(jià)教學(xué)、深刻地體驗(yàn)活動(dòng)、深層地后續(xù)反思，能有效地激活全體音樂(lè)教師的教學(xué)思路，最大限度地挖掘新時(shí)期音樂(lè)老師的教學(xué)潛力，發(fā)揮音樂(lè)教師們的教育個(gè)性與創(chuàng)新性。

3.第三板塊：教育科研能力培訓(xùn)

音樂(lè)教育科研能力是現(xiàn)代社會(huì)新型音樂(lè)教師的必備能力之一。音樂(lè)教師只有通過(guò)不斷地總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)規(guī)律，才能有效地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作，找尋最佳的音樂(lè)教學(xué)途徑，及時(shí)規(guī)避劣質(zhì)的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)良好的音樂(lè)教學(xué)效果。縱然具有再高水平的專業(yè)技能，再全面的音樂(lè)教學(xué)能力，假如新時(shí)期的音樂(lè)教師缺乏基本的音樂(lè)教育科研能力，他就只能徘徊在“教書匠”的教學(xué)狀態(tài)中，無(wú)法繼續(xù)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，也必然無(wú)法與新課程的改革共同成長(zhǎng)。

在具體的音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持“從教育實(shí)踐中來(lái)，到課堂教學(xué)實(shí)踐中去”“及時(shí)反思教學(xué)實(shí)踐，善于捕捉教學(xué)亮點(diǎn)”兩大基本原則，讓廣大音樂(lè)教師從豐富多樣的講座、教研、評(píng)課、說(shuō)課等一系列活動(dòng)中鍛煉慧眼、啟發(fā)思維。

音樂(lè)教師應(yīng)該逐步形成“勤交流、善思考、好辯論、多總結(jié)、樂(lè)動(dòng)筆、磨課題”的良好教育科研習(xí)慣，提升從事音樂(lè)教育科研的素養(yǎng)與能力。相信音樂(lè)教師通過(guò)堅(jiān)持不懈地實(shí)踐與探索一定會(huì)呈現(xiàn)出大量有價(jià)值的優(yōu)秀成果。

4.第四板塊：創(chuàng)設(shè)特色研訓(xùn)平臺(tái)

發(fā)揮各區(qū)域音樂(lè)師資優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多元化特色研訓(xùn)平臺(tái)，全面提升音樂(lè)教師整體素養(yǎng)是促進(jìn)新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。我們?cè)谝魳?lè)教師職后培訓(xùn)工作中應(yīng)該分階段、分層面共建多個(gè)既富有區(qū)域特色，又具有區(qū)域間交流與推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)平臺(tái)。

（1）比如：我們可以根據(jù)音樂(lè)教師愿意接受新思路、新觀念，勇于進(jìn)行學(xué)科探索的特點(diǎn)，舉辦“信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科相整合”的專題研訓(xùn)班，讓教師們會(huì)做、做好音樂(lè)課件，利用、開(kāi)發(fā)課程資源，會(huì)用、用好信息技術(shù)。這一研訓(xùn)平臺(tái)的有效建立，可以讓廣大音樂(lè)教師從中得到了新技術(shù)的實(shí)惠，也讓音樂(lè)教師的教學(xué)手段、音樂(lè)課堂的教學(xué)效果發(fā)生巨大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與積極性得以迅速激發(fā)，使新型課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出新時(shí)代所特有的氣息與效果。

（2）又如：讓區(qū)域教研員與骨干音樂(lè)教師間、區(qū)域中心地區(qū)音樂(lè)教師與邊遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)教師間、區(qū)域音樂(lè)教育試點(diǎn)中心組人員與非試點(diǎn)學(xué)校教師間形成了“多向互助”的“音樂(lè)教育研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”，形成音樂(lè)學(xué)科“伙伴式合作”項(xiàng)目的建立。這一平臺(tái)的有效建立，可以使音樂(lè)教師的快速、全面成長(zhǎng)時(shí)間縮短、提高效率，同時(shí)也能使音樂(lè)教育相對(duì)落后的區(qū)域快速成長(zhǎng)為音樂(lè)教育先進(jìn)區(qū)域。

（3）再如：“一課多上，同課異韻”式音樂(lè)教師教學(xué)培訓(xùn)模式能有效地促進(jìn)區(qū)域青年音樂(lè)教師成長(zhǎng)。多位音樂(lè)教師通過(guò)規(guī)定選擇的相同教材內(nèi)容，分別備課，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，努力達(dá)到音樂(lè)教學(xué)效果上的“同課異韻”。大量實(shí)踐證明：這一培訓(xùn)方式的有效實(shí)施，能使教材資源得到深入挖掘，教育手段與模式得到個(gè)性化實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)。

三、新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究的再思考

從2002年上海推出體系完備、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、具有上海城市特點(diǎn)的二期課改的教育指導(dǎo)性文本——《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》并全面實(shí)施二期音樂(lè)課改五年以來(lái)，音樂(lè)教師的職后培訓(xùn)工作極大地促進(jìn)了新時(shí)期音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，有效的音樂(lè)教師職后培訓(xùn)工作推進(jìn)了音樂(lè)學(xué)科的課改進(jìn)程；另一方面，二期課改中不斷產(chǎn)生的新情況、新問(wèn)題又給新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展提出新課題、新挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)新課改形勢(shì)下的音樂(lè)教師職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步思考新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展策略，無(wú)疑會(huì)對(duì)課程改革的進(jìn)一步深化產(chǎn)生積極影響。具體思考如下：

1.將教師職后培訓(xùn)中的成果直接運(yùn)用于課堂教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)教師的課堂教學(xué)行為，盡快面向、服務(wù)于全體學(xué)生，是促進(jìn)新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的根本點(diǎn)和生命線。

2.系統(tǒng)構(gòu)建階段性教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，整體設(shè)置教師多元化專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，是促使教師健康、全面成長(zhǎng)的有效保障。任何短視、浮躁、隨意的音樂(lè)教師職后培訓(xùn)都將會(huì)使新時(shí)期音樂(lè)教師的專業(yè)化發(fā)展受到不良影響。只有真正建立起新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，才能從根本上提升一線音樂(lè)教師的整體專業(yè)素質(zhì)，使之盡快適應(yīng)音樂(lè)新課改的更高要求。

3.全方位拓展音樂(lè)教師的能力結(jié)構(gòu)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中以音樂(lè)審美為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力、以面向全體學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為要義、以鼓勵(lì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力理解多元文化的基本課程理念，以情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法和知識(shí)與技能為總體教學(xué)目標(biāo)的新課程教改方針的確立，對(duì)新時(shí)期音樂(lè)教師的能力提出了更全、更高的要求。以“‘演員型‘導(dǎo)演型‘導(dǎo)游型三位一體化的新時(shí)期音樂(lè)教師角色觀”為指導(dǎo)，以拓展音樂(lè)教師多維能力為核心的音樂(lè)教師職后培訓(xùn)模式，能使新時(shí)期音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越顯現(xiàn)出教學(xué)活力與優(yōu)勢(shì)。

4.根據(jù)音樂(lè)師資隊(duì)伍的特定優(yōu)劣勢(shì)創(chuàng)設(shè)特色化研訓(xùn)平臺(tái)，是

加快師資隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘教師教科研潛力，發(fā)揮教師教科研創(chuàng)造性的有效途徑。大量音樂(lè)教師職后培訓(xùn)模式的有效實(shí)施，無(wú)不證明：只有充分發(fā)揮音樂(lè)教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、技能優(yōu)勢(shì)，走特色化研訓(xùn)之路，才能快速、實(shí)效地培養(yǎng)新時(shí)期音樂(lè)教師，才能避免教師職后培訓(xùn)工作中“迷失區(qū)域優(yōu)勢(shì)，丟失教師個(gè)性化成長(zhǎng)”的常見(jiàn)病。

5.既要善于吸收非音樂(lè)學(xué)科的教科研成果，又要努力避免迷失音樂(lè)學(xué)科特性的“泛學(xué)科化”傾向，是新時(shí)期音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展策略中必須堅(jiān)持的重要原則。應(yīng)該看到，非音樂(lè)學(xué)科多年來(lái)所取得的科研成果為音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)策略研究工作提供了許多可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)前音樂(lè)學(xué)科中所出現(xiàn)的“泛學(xué)科化”課堂教學(xué)行為卻慢慢地在音樂(lè)教學(xué)第一線有所滋生和蔓延。缺乏音樂(lè)特性和形式主義的教學(xué)方式、手段時(shí)不時(shí)地影響著鮮活的課堂氣氛，吞噬著音樂(lè)教師個(gè)性化的教學(xué)靈性。因此，新時(shí)期音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展必須堅(jiān)定不移地走“善于吸收，彰顯特性”之路。

6.合理健全音樂(lè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，努力找尋有效的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)手段，是新時(shí)期音樂(lè)課程改革深入、健康發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是新階段音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展研究工作的主要奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]“中國(guó)音樂(lè)教育”雜志編輯部.音樂(lè)教育的國(guó)際對(duì)話.人民音樂(lè)出版社，2007-08.

[2]鐘啟泉.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：施紅蓮，女，1969年10月出生，本科，音樂(lè)課程與教學(xué)法研究，現(xiàn)任華師大特聘教授、上海市閔行區(qū)教育學(xué)院音樂(lè)研訓(xùn)員。