摘 要： 高職生畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)水平。文章通過對高職畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀的討論，提出如何進(jìn)一步提高高職畢業(yè)論文質(zhì)量的建議：建立“三位一體，全程覆蓋”的畢業(yè)論文模式；加強學(xué)校管理和指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，改革指導(dǎo)方式；采取多形式畢業(yè)論文模式；建立校企共同指導(dǎo)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 高等職業(yè)技術(shù)教育 教學(xué)質(zhì)量 過程管理 教學(xué)模式

高職畢業(yè)論文教學(xué)作為高等職業(yè)教育中最后一個重要的教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和能力最集中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既是對學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果、素質(zhì)能力的檢驗，又是對學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量全面綜合的檢查。然而，近年來，高職畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下降，影響到高職學(xué)院整體教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改革高職畢業(yè)論文的教學(xué)模式、完善畢業(yè)論文的教學(xué)管理，提高高職畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量，成為高職院校教育的一個迫切任務(wù)。

一、高職畢業(yè)論文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校管理層面的不足。

（1）經(jīng)費投入不足，教學(xué)資源短缺。

高職畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作階段往往處于企業(yè)頂崗實習(xí)期，所需經(jīng)費投入較高。但是隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校的教育經(jīng)費和教育資源越來越緊張，日常的教育教學(xué)已經(jīng)顯示出經(jīng)費和資源的不足，對畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入更是短缺。

（2）過程管理不到位。

從管理方面看，教學(xué)工作沒有真正成為學(xué)校的中心工作，教師和教學(xué)管理人員缺乏工作積極性，相互之間缺少交流，沒有投入必要的時間和精力。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，制度不完善，在可行性、操作性等方面存在一定的問題，執(zhí)行上得不到切實保證。雖然學(xué)校制定有相關(guān)的畢業(yè)論文管理規(guī)范，但是往往沒有嚴(yán)格執(zhí)行，制度形同虛設(shè)。同時，規(guī)定的內(nèi)容不細(xì)致，可操作性差，對畢業(yè)論文中的各重要內(nèi)容沒有具體細(xì)化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對指導(dǎo)教師的職責(zé)沒有明確細(xì)化的要求，缺乏對畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)可行、有效的監(jiān)管，論文答辯流于形式，成績評定寬松隨意，這些均造成畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。

2.教師教學(xué)層面的不足。

（1）指導(dǎo)教師工作量大。

擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師往往還擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)工作常常是抽取零星時間完成，使畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)不具備課程特征。大部分指導(dǎo)教師則是同時對十多個甚至更多學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)工作，不能保證指導(dǎo)工作細(xì)致準(zhǔn)確，也是造成學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的一個重要因素。

（2）指導(dǎo)教師本身科研素養(yǎng)不夠高。

指導(dǎo)教師本身科研能力有限，高職院校教師自身論文寫作由于缺乏科研項目，大多數(shù)是以教研論文為主，科研論文則以綜述為主，教師本身科研能力的缺乏導(dǎo)致對科研論文的系統(tǒng)研究和認(rèn)識的不足，雖然更多的只是一些感性認(rèn)識，因此，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及寫作方法不能明確給予指導(dǎo)，使畢業(yè)論文的質(zhì)量不能得到保證。各學(xué)校近年引進(jìn)了一些高學(xué)歷青年教師，他們具有規(guī)范的科學(xué)研究經(jīng)歷，但是對指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作卻缺乏系統(tǒng)、深入的認(rèn)識，加之自身后續(xù)科研經(jīng)歷的缺乏，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作時，也常常感到力不從心。

（3）部分教師缺少責(zé)任心。

指導(dǎo)教師在擬定參考選題時沒有認(rèn)真考慮，精心設(shè)計。有的選題脫離了本校本專業(yè)的實際情況，與培養(yǎng)目標(biāo)不盡符合；有的選題缺乏新意，容易導(dǎo)致學(xué)生抄襲。部分指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程中未能盡責(zé)，而是放任學(xué)生。由于學(xué)生大多數(shù)時間不在學(xué)校，管理的放松也導(dǎo)致論文質(zhì)量無法保證。

3.學(xué)生本身的因素。

（1）學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不高。

大規(guī)模擴(kuò)招使大學(xué)教育從形式上由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，但高校要真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換還有一個過程，學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低，使過去放羊式的教學(xué)管理弊端凸現(xiàn)。過度依靠學(xué)生的自我管理，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以得到保證。高職院校多數(shù)由中專升格而成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，因此，教學(xué)管理處于兩頭不搭，兩相為難的境地：沿用老的中專式管理模式，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理的素質(zhì)；而采用精英教育的放手管理模式，又不能對學(xué)生的放任自流進(jìn)行有效約束。教師在這樣的兩難管理模式下，很容易采用放任式管理，但往往忽略了這一管理模式所必需的前提：即學(xué)生應(yīng)有較強的自主管理素質(zhì)。因此，在高職院校放任式的管理，往往使畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理形同虛設(shè)。

（2）學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識不足。

學(xué)生認(rèn)識不到畢業(yè)論文是提高實訓(xùn)實踐能力的途徑，是把實訓(xùn)實踐做個總結(jié)使之上升到理論高度的文字表達(dá)能力的練習(xí)，單純?yōu)橥瓿烧撐亩瓿?，所做論文自然會拼湊，甚至?xí)u。而一旦放手讓學(xué)生自己命題，學(xué)生就會選擇材料多、好查閱的題目，造成論文沒有新意，達(dá)不到畢業(yè)論文應(yīng)有的質(zhì)量高度。

（3）文獻(xiàn)查閱及文獻(xiàn)綜述能力較差。

文獻(xiàn)查閱和文獻(xiàn)綜述是撰寫論文之前必須進(jìn)行的工作，一些學(xué)生沒有掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，網(wǎng)絡(luò)檢索方法單一、低級，面對大量信息資源卻無法獲取有用的信息。文獻(xiàn)工作只停留在對各種文獻(xiàn)的簡單羅列上，缺乏對文獻(xiàn)的深入閱讀和總結(jié)，或者只對文獻(xiàn)進(jìn)行復(fù)制，缺乏必要的綜合和提煉能力，更談不上通過查閱總結(jié)文獻(xiàn)后對自己的論文、實驗等工作進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

（4）實習(xí)、就業(yè)與畢業(yè)論文之間的沖突。

學(xué)生就業(yè)壓力大，教育行政主管部門和社會對高校的評價非?？粗鼐蜆I(yè)率指標(biāo)，在最后一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的精力和時間主要放在就業(yè)問題上，從而不能全力投入畢業(yè)論文的寫作，使畢業(yè)論文的質(zhì)量得不到保證。

二、改進(jìn)高職畢業(yè)論文教學(xué)的幾點建議

1.建立“三位一體，全程覆蓋”的畢業(yè)論文模式。

畢業(yè)論文是對學(xué)生綜合素質(zhì)及知識應(yīng)用能力的檢驗，同時也是對學(xué)校教學(xué)成果的檢驗，畢業(yè)論文不是一個獨立的教學(xué)模塊，而是與課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)環(huán)環(huán)相扣的一個完整教學(xué)系統(tǒng)。從學(xué)生入學(xué)開始，就建立起課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文三位一體的教學(xué)模式，并在整個學(xué)業(yè)過程中做到全程覆蓋，這樣才能從根本上解決高職畢業(yè)論文教學(xué)的問題。

（1）課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力及論文意識。

教師在課程教學(xué)中，有意識地向?qū)W生傳授如何獲取信息資料的知識；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容特點，有計劃有步驟地給學(xué)生布置一些與課程相關(guān)的熱點問題作為課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料去完成，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論培養(yǎng)他們檢索文獻(xiàn)、獲取信息的能力。根據(jù)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平，就一些資料查找相對容易的論題可要求學(xué)生以小論文的方式完成作業(yè)。完成過程中，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握專業(yè)論文寫作的基本要求，為將來畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。最后，通過開設(shè)文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)等相關(guān)課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的檢索能力和論文意識。

（2）利用各類實習(xí)實訓(xùn)端正學(xué)生的寫作態(tài)度。

學(xué)生每一次實習(xí)實訓(xùn)都有明確的規(guī)定和要求，在實習(xí)實訓(xùn)及平時實驗中，除了要求學(xué)生掌握必要的實踐技能，還應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真對待每一份實驗報告、實習(xí)總結(jié)。學(xué)生的報告、總結(jié)要嚴(yán)格按照科學(xué)的方式進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)，要能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)知識解決問題。提交的報告、總結(jié)應(yīng)該真實、準(zhǔn)確、專業(yè)、條理分明。通過整個學(xué)業(yè)階段的大量實踐報告、總結(jié)的寫作學(xué)習(xí)加強對學(xué)生專業(yè)寫作能力的鍛煉，同時也使學(xué)生樹立端正的寫作態(tài)度。

（3）細(xì)化論文寫作指導(dǎo)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

高職畢業(yè)論文中存在題目擬定不妥、堆砌材料、邏輯不夠嚴(yán)密、不透徹的論述等問題，這是由于學(xué)生對論文寫作的方式方法不了解，誤以為畢業(yè)論文就是論點加材料，寫作時常先提出一個見解，然后找一段與之相關(guān)的具體事例，孤零零地擺在那里，沒有任何闡釋，沒有嚴(yán)密的推理過程，或者只是依次羅列現(xiàn)象，不對現(xiàn)象做深刻剖析。針對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在平時教學(xué)中就有意識地對學(xué)生平時的實驗實訓(xùn)報告、小論文作業(yè)等加以細(xì)化指導(dǎo)，從題目擬定、文章布局、現(xiàn)象分析、摘要翻譯等每一處都認(rèn)真進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對論文的各部分細(xì)節(jié)都能有所練習(xí)和熟悉，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和寫作思維，畢業(yè)論文方能有較高的質(zhì)量。

（4）課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究的興趣點，及早確立論文選題方向。

在專業(yè)課程教學(xué)中、教師自己的研究項目中，教師可通過各種方式吸納一些感興趣的學(xué)生參與研究，并激發(fā)學(xué)生的研究興趣點。在學(xué)生鉆研的過程中教師認(rèn)真指導(dǎo)研究方法，幫助學(xué)生解決研究中的難題，并對此進(jìn)行總結(jié)分析，以確定學(xué)生的專業(yè)興趣點和研究擅長點，為今后的畢業(yè)論文方向提供參考或便于學(xué)生及早確立論文選題方向。

2.加強學(xué)校管理和指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，改革指導(dǎo)方式。

（1）認(rèn)真落實規(guī)章制度，嚴(yán)格過程管理。

從學(xué)校的層面來說，應(yīng)制定出符合本校實際的畢業(yè)論文教學(xué)管理制度。制度應(yīng)對學(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生的職責(zé)都有明確的細(xì)化要求，且具可操作性。一方面要加強對學(xué)生的督促，另一方面要加強對教學(xué)相關(guān)人員和指導(dǎo)教師的檢查和監(jiān)督。嚴(yán)格按照制度對畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)過程、答辯過程等進(jìn)行檢查、監(jiān)督和管理，其中對論文答辯環(huán)節(jié)的管理尤為重要。論文答辯是畢業(yè)論文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是對學(xué)生畢業(yè)論文工作整體評價的重要手段。因此，應(yīng)制定嚴(yán)格的論文答辯管理制度，杜絕答辯走過場的現(xiàn)象，對不能達(dá)到質(zhì)量要求的論文應(yīng)采用淘汰機(jī)制。這樣既能保證指導(dǎo)教師具有較強的責(zé)任心，又能保證答辯小組嚴(yán)肅對待論文的考核評分，使學(xué)生不抱僥幸心理，認(rèn)真踏實地完成論文。

（2）加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，嘗試團(tuán)隊指導(dǎo)。

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)由水平高、責(zé)任心強的老師擔(dān)任，學(xué)校必須加強對指導(dǎo)老師的監(jiān)督和管理。針對高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，出現(xiàn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，可嘗試采用團(tuán)隊指導(dǎo)的方式進(jìn)行畢業(yè)論文教學(xué)。這里的團(tuán)隊指導(dǎo)有兩層含義：一是指導(dǎo)教師以團(tuán)隊形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，二是學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。教師以團(tuán)隊形式進(jìn)行指導(dǎo)，可以由有經(jīng)驗的教師與尚缺經(jīng)驗的教師組合，一方面鍛煉指導(dǎo)教師的能力，另一方面能減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)；而學(xué)生以團(tuán)隊合作形式進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，則可以較多的人力和經(jīng)費突破一項較大的研究項目，既鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又增強團(tuán)隊合作意識。

3.采取多形式畢業(yè)論文模式。

高職教育與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、模式不同，對畢業(yè)生的素質(zhì)能力要求也不一樣，因此，高職畢業(yè)生的畢業(yè)論文可以采取科研論文、專題調(diào)查、專題設(shè)計等多種方式。

高職畢業(yè)生理論基礎(chǔ)較弱，在進(jìn)行具有一定研究性的學(xué)術(shù)論文寫作時往往力不從心，若一味要求他們完成高質(zhì)量的科研論文，部分學(xué)生則會以抄襲或作假的方式應(yīng)付，或者是完全機(jī)械地執(zhí)行指導(dǎo)老師的指令，沒有真正對論文的內(nèi)容進(jìn)行理解。即使最終完成了論文，到了論文答辯現(xiàn)場也回答不了老師的提問。

科研論文形式的畢業(yè)論文可以安排給理論學(xué)習(xí)較好、樂于進(jìn)行科研實驗的學(xué)生。而大多數(shù)學(xué)生因為頂崗實習(xí)的原因，不能保證有足夠的時間去實驗室，可以安排完成與其實習(xí)工作相關(guān)的專題調(diào)查、專題設(shè)計等畢業(yè)論文方式。這樣既能保證論文寫作的時間，又能切實檢驗學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。

4.建立校企共同指導(dǎo)的論文教學(xué)模式。

大部分高職生在做畢業(yè)論文期間基本都是在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，針對這一部分學(xué)生可以采取由校企共同指導(dǎo)其畢業(yè)論文的方式完成畢業(yè)論文教學(xué)。

一直以來，我們都在強調(diào)校企合作的辦學(xué)模式，然而學(xué)校和企業(yè)之間的合作很難突破瓶頸。目前的合作中，學(xué)校的目標(biāo)是完成學(xué)生的就業(yè)問題，企業(yè)的目標(biāo)是有合適的勞動力，在這樣的合作里，雙方都沒有考慮到對學(xué)生的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展教育提供幫助。學(xué)校認(rèn)為通過實習(xí)學(xué)生提高了專業(yè)技能就達(dá)到了目的，因此，在頂崗實習(xí)的教學(xué)中重點強調(diào)對學(xué)生技能的培訓(xùn)，對如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)卻很少顧及。企業(yè)覺得新員工很快可以頂崗工作，不需要再花費時間和財力進(jìn)行培訓(xùn)就是最好。當(dāng)學(xué)生來到企業(yè)實習(xí)時，企業(yè)不明確自己也肩負(fù)著對學(xué)生的教育和培養(yǎng)義務(wù)，而直接簡單地把學(xué)生就當(dāng)成打工人員對待。這種低層次的合作做法，與企業(yè)發(fā)展目的和學(xué)校教育目標(biāo)明顯有差異，因此校企合作在實際實施中存在瓶頸。

鑒于校企合作中最大的弊病在于學(xué)校和企業(yè)之間的期盼不一致，校企共同指導(dǎo)畢業(yè)論文時，就應(yīng)該先從校企合作的辦學(xué)理念上進(jìn)行改革。學(xué)校在制定辦學(xué)目標(biāo)時，不能偏重強調(diào)企業(yè)的需求，而是更應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。在教育過程中，不能只是要求學(xué)生會動手，更應(yīng)該讓學(xué)生會動腦；不能只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題，更重要的是關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展問題、關(guān)注學(xué)生就業(yè)時的崗位能力是否達(dá)標(biāo)的問題，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后真正滿足崗位的要求，使學(xué)生在工作中不再被動，而是能主動進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和升級。同時，也能讓企業(yè)更樂意擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的培養(yǎng)責(zé)任，真正做到校企合作。

因此，在學(xué)生的畢業(yè)論文寫作階段，校企共同指導(dǎo)應(yīng)該采取校企分工合作的方式來實施，由學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生共同商討擬定畢業(yè)論文選題。在課題擬定上要切合企業(yè)實際，對生產(chǎn)中的科研革新點進(jìn)行分析，在學(xué)生能力范圍之類合理地選擇適合的項目開展工作。企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)實驗操作部分，而學(xué)校老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)理論及寫作方面的內(nèi)容。要求學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)老師多做溝通，學(xué)校的指導(dǎo)老師應(yīng)多到企業(yè)了解學(xué)生的研究進(jìn)展情況。校企雙方在培養(yǎng)目標(biāo)上要達(dá)成一致，對學(xué)生畢業(yè)論文的寫作有統(tǒng)一的要求。這樣方能真正顯示出校企共同指導(dǎo)的優(yōu)勢，達(dá)到畢業(yè)論文寫作和頂崗實習(xí)兩相促進(jìn)的目的。

三、結(jié)語

高職畢業(yè)論文是高職生三年學(xué)習(xí)情況的整體體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練、提高綜合社會實踐、專業(yè)素質(zhì)能力等方面具有不可替代的作用。高職畢業(yè)論文教學(xué)事關(guān)高職教育質(zhì)量，學(xué)校、教師、學(xué)生、相關(guān)企業(yè)等各方面都應(yīng)該予以重視，保證各項制度的完善，積極探索畢業(yè)論文教學(xué)的模式，提高高職畢業(yè)論文的質(zhì)量。

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