賈翔博

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教材語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生們具有十分重要的示范表率作用，需要重點(diǎn)加以規(guī)范。本文將簡(jiǎn)要探討一下如何正確對(duì)待中學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)代白話文部分、文言文部分、教材編者語(yǔ)言中的文白夾雜現(xiàn)象問題，以便為教材編寫者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文 文白夾雜

一.怎么正確看待教材中現(xiàn)代白話文中的文言白話、方言白話的夾雜現(xiàn)象

現(xiàn)代白話文作品從總體上講也是基本符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的，問題主要是在個(gè)別詞語(yǔ)上，特別是一些文言虛詞和方言詞語(yǔ)。語(yǔ)文教材中曾把郭沫若《天上的市街》一詩(shī)中不通用的詞“市街”改成了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中收錄的“街市”。[1]這一做法受到了許多語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)者的肯定和贊揚(yáng)。但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，像這樣一類的規(guī)范做法 在語(yǔ)文教材中是極少數(shù)的。彭澤潤(rùn)也認(rèn)為：“這種規(guī)范的力度太小，人們對(duì)于著名 作家的作品仍然過分崇拜，不敢進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范性的必要修改?！盵2]對(duì)于著名作家 作品的迷信自然僅只是一個(gè)方面，實(shí)際上的問題遠(yuǎn)比這個(gè)復(fù)雜得多。下面我們僅就魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文為例做些探討。

（1）夾雜有方言詞、方言句式的句子

現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，……

我于是常常拔它起來，……

這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。

（2）記錄當(dāng)時(shí)特有的現(xiàn)在已經(jīng)消失或很少見的現(xiàn)象或事物。

我上了生書，……

我就只讀書，上午習(xí)字，晚上對(duì)課。

像習(xí)字時(shí)候的影寫一樣。

（3）當(dāng)時(shí)常用，但現(xiàn)在看來已經(jīng)不規(guī)范的詞

也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T；……都無(wú)從知道。

（4）極不常見的外語(yǔ)詞

Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

（5）夾雜文言詞、文言句式的句子

這故事很使我覺得做人之險(xiǎn)……

他認(rèn)識(shí)一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。

所謂不知道者，乃是不愿說。

從上述例子可以看出，問題的性質(zhì)各不相同，第（2）例中的詞語(yǔ)由于是記錄當(dāng)時(shí)的特有事物，屬于古語(yǔ)詞范疇，有它的積極意義，是必須保留的。第（4）例中德語(yǔ)“Ade”雖然不常見，但用在文中有增加韻味、使文章奇趣橫生的用處，也有保留的價(jià)值。針對(duì)這兩類，我們只能在注釋上下功夫。第（3）例則應(yīng)該成為規(guī)范的對(duì)象，把“罷”規(guī)范成今天通用的“吧”。至于第（1）（5）兩個(gè)例子則是問題的關(guān)鍵。每一位有成就的作家在寫作時(shí)都有自己的個(gè)人風(fēng)格特色和時(shí)代特點(diǎn)，行文寫作中總會(huì)有一些自己的特色詞語(yǔ)和慣用句式。如果說我們一律把魯迅的作品中的文言詞、方言詞都改成現(xiàn)代白話，一方面改動(dòng)是否恰當(dāng)、貼切、精練還只是個(gè)小問題；關(guān)鍵是我們要不要、能不能確保原作的風(fēng)格，使魯迅仍然還是魯迅。同時(shí)，作為文學(xué)讀物的作品是不是也要進(jìn)行相應(yīng)改動(dòng)，以保持和教材上的一致。如果一致，怎么保證不會(huì)對(duì)人們正確理解原作產(chǎn)生消極影響？如果不一致，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這種區(qū)別呢？

就目前的情況看，針對(duì)這類問題，我們認(rèn)為主要可以從以下三種途徑來做些改進(jìn)和完善：1.在選取文章作為語(yǔ)文教材范文時(shí)，要嚴(yán)格把關(guān)，盡量選取文言、方言問題比較少的文章，并且對(duì)于像上述第（3）類現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)范。與此同時(shí)，相應(yīng)的調(diào)整這一部分比例，適當(dāng)增加一些當(dāng)代作家的比較符合現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話規(guī)范的文章。2.如果對(duì)于少數(shù)方言詞、文言詞進(jìn)行了規(guī)范，要在注釋中有所說明。假設(shè)把魯迅作品中的特指女性的第三人稱代詞“伊”全部規(guī)范成“她”，那么，可以在文章前附一注釋用來說明這一規(guī)范過程。3.教師要樹立正確的現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話意識(shí)，破除迷信思想，正確對(duì)待這些文章中的文白夾雜現(xiàn)象，以避免 學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二.怎么正確看待教材中的文言文部分

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文學(xué)，我國(guó)在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中，產(chǎn)生了形式各異、內(nèi)容豐富的古典文學(xué)，這是一筆十分寶貴的財(cái)富，所以我們的語(yǔ)文教學(xué)有責(zé)任、有義務(wù)讓學(xué)生們充分地認(rèn)識(shí)了解這筆財(cái)富，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想，使他們能夠多吸收一些傳統(tǒng)文化的精髓；所以，在中學(xué)語(yǔ)文課本中保持文言文所占的適當(dāng)比重是有它的積極意義的，但我們這樣做的一個(gè)必要前提是必須具備一種發(fā)展的眼光，從而避免出現(xiàn)一種學(xué)生在寫作表達(dá)上脫離現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)、模仿文言的傾向。2001年高考中的滿分文言作文《赤兔之死》就是一個(gè)極其危險(xiǎn)的信號(hào)，應(yīng)該引起語(yǔ)言文字工作者們的高度重視?！叭绻?dāng)今時(shí)代的千千萬(wàn)萬(wàn)的青少年都投身到‘之乎者也亦焉哉，弄清楚了當(dāng)秀才的潮流中去，現(xiàn)代教育的理念的建立只能是一個(gè)空想?！盵3]文言文之所以是經(jīng)典是在于它所記錄表達(dá)的思想是經(jīng)典，而不是文言文這種語(yǔ)言形式。很多的人在這一問題上犯錯(cuò)誤，原因就在于缺乏語(yǔ)言學(xué)的常識(shí)，弄不清言語(yǔ)和言語(yǔ)所記錄的思想之間的區(qū)別。

要做到在語(yǔ)文教學(xué)中正確的對(duì)待文言文，還要弄清楚古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的目的不是為了讀，不是為了說，更不是為了寫，它的最終目的是為了“更好地理解現(xiàn)代漢語(yǔ)中來自古代漢語(yǔ)的語(yǔ)素等，更好的區(qū)分現(xiàn)代漢語(yǔ)成分和古代漢語(yǔ)成分，以便純潔現(xiàn)代漢語(yǔ)。目標(biāo)是現(xiàn)代漢語(yǔ)，而不是古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)并存?！盵4]當(dāng)然更不是為了古代漢語(yǔ)。我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)看成是培養(yǎng)現(xiàn)代漢語(yǔ)能力之外所增加的負(fù)擔(dān)，但也不應(yīng)該讓古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)超出它的職責(zé)范圍，掩蓋我們提升學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)能力的最終指向。用周有光先生的話說：“現(xiàn)代人要說現(xiàn)代話，寫現(xiàn)代文。文言的用處只是了解古書，不適合用于現(xiàn)代生活?！?/p>

三.怎么正確看待教材編者語(yǔ)言中的文白夾雜現(xiàn)象

（一）教材編寫者要有語(yǔ)文現(xiàn)代化思想和普通話意識(shí)。當(dāng)前社會(huì)上總有一些人把寫些文白夾雜的語(yǔ)言看成是一種時(shí)髦，是一種高品位的追求；或是認(rèn)為用些文言詞可以讓文章更加簡(jiǎn)潔更加富有文學(xué)氣息，從而寫出了許多文白夾雜的作品，就像王力先生所說得“恰像頭戴古代的冠冕而身穿現(xiàn)代的長(zhǎng)衫”。顯得矯揉造作、不倫不類。這種認(rèn)識(shí)是極度缺乏時(shí)代意識(shí)的表現(xiàn)，很不利于當(dāng)今語(yǔ)言文字規(guī)范工作的開展。

（二）正確認(rèn)識(shí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的關(guān)系。有些人擔(dān)心語(yǔ)言文字的規(guī)范會(huì)對(duì)書面語(yǔ)言的豐富性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及書面語(yǔ)言的個(gè)性造成束縛，進(jìn)而產(chǎn)生不利影響。其實(shí)這是一種不必要的憂慮。我們所說的規(guī)范，只是要求消除那些完全脫離當(dāng)今社會(huì)口語(yǔ)、沒有生命力的、會(huì)給閱讀產(chǎn)生障礙的文言詞、方言詞等，正確使用今天通用的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，使書面語(yǔ)言不至于有脫離口語(yǔ)的危險(xiǎn)。我們并不是要使書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言保持絕對(duì)的一致，更不是要限制書面語(yǔ)表達(dá)的個(gè)人風(fēng)格特色。書面語(yǔ)是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行加工提煉而成的，不同的人有不同的加工提煉方法，使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行寫作絲毫不會(huì)影響書面語(yǔ)的表現(xiàn)力。

（三）正確的判斷文言詞。有很多詞在古代漢語(yǔ)中是單獨(dú)作詞使用的，在現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中已經(jīng)不能單獨(dú)作詞使用，但是有些卻可以作為詞素用在一些現(xiàn)代 漢語(yǔ)合成詞中。

隨著我國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的不斷深入發(fā)展，語(yǔ)言文字的規(guī)范工作取得了很大成就；但同時(shí)也有一些領(lǐng)域仍存在語(yǔ)言文字的規(guī)范尷尬，比如流行歌曲語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等等。對(duì)于這些有著特殊藝術(shù)追求、特殊交際追求的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)言學(xué)家們一般保持比較審慎的態(tài)度。但是對(duì)于具有重要示范表率作用的中學(xué)語(yǔ)文教材則不同，對(duì)于其中出現(xiàn)的一些問題必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)加以修正。我們應(yīng)該把中學(xué)語(yǔ)文教材作為語(yǔ)言文字規(guī)范的寶貴陣地，在教材中努力凸顯出一種現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話意識(shí)，要盡可能的運(yùn)用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)進(jìn)行教材的編寫和審定工作。只有有了好的教材，我們的基礎(chǔ)教育課程改革才能順利有效地向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院學(xué)生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）endprint