任學(xué)寶+++周麗婷+++董莉

[摘 要]文章從高中教育價值出發(fā)，介紹了杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)在尊重差異與選擇的基礎(chǔ)上，圍繞尋找適合學(xué)生的教育所作的思考和探索。提出了通過核心素養(yǎng)可有效地聯(lián)結(jié)學(xué)校育人目標(biāo)和課程設(shè)置，探討了學(xué)校選修課和必修課分類分層走班教學(xué)的路徑選擇和實踐嘗試，并指出學(xué)校管理機(jī)制的重構(gòu)與創(chuàng)新可以保障學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]適合學(xué)生的教育；核心素養(yǎng)；差異與選擇；分類分層走班教學(xué)；管理機(jī)制重構(gòu)

高中真正的價值是什么？

作為初等“小成”教育的繼續(xù)，高中依舊要學(xué)習(xí)語言、科學(xué)、人文、藝術(shù)……但學(xué)生從單純的“學(xué)知識”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)方法”，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的初級能力；從單純的“看世界”“聽世界”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知世界”“思考世界”，眼界隨之漸寬，自我漸進(jìn)獨(dú)立；能將思考的結(jié)果，融會聯(lián)系，從歷史理解當(dāng)下，從外邦反省本國。在此過程中，能夠更全面、客觀和多角度地去看、去想，把知識變成經(jīng)驗，把跟著學(xué)變成自己學(xué)，逐步成長為了解民族歷史文化又兼具國際視野、善于學(xué)習(xí)又勤于學(xué)習(xí)的卓越青年。

作為高等“大成”教育的前奏，高中要經(jīng)歷十八歲，之前的稚嫩少年將被作為一個獨(dú)立的社會人要求。三年中，理解、掌握社會的行為規(guī)范、準(zhǔn)則，并將之內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，知道作為一個獨(dú)立個體，在面對問題的時候應(yīng)該有怎樣的行為。言行舉止，能夠準(zhǔn)備把握自己作為子女、學(xué)生、成人等多種角色，意識到自己的責(zé)任和承擔(dān)，最后平穩(wěn)地從自然人走向合格的社會人。

基于這樣的認(rèn)識，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)在深化課改、創(chuàng)辦特色示范學(xué)校的過程中，針對如何尋找適合學(xué)生的教育這一問題上，對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、選擇怎樣的合適教育和選擇怎樣的課程作了邏輯的思考，并在選修課和必修課的分類、分層教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索。

一、理念先導(dǎo)，學(xué)校課改實踐的頂層設(shè)計

2010年始，學(xué)校圍繞創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)，教代會通過了《杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)三年發(fā)展性規(guī)劃（2011-2013年）》。由于規(guī)劃詳實、具體，設(shè)有達(dá)成檢測點(diǎn)，操作性強(qiáng)，比較好地引領(lǐng)了學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展。隨著課改的深化，2012年我們將辦學(xué)愿景描述為：辦一所令人尊敬的高品質(zhì)學(xué)校。同時，對學(xué)校辦學(xué)理念進(jìn)行了重新梳理——從為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)、為教師的發(fā)展搭建平臺轉(zhuǎn)變?yōu)榕ふ疫m合學(xué)生的教育，突出學(xué)生的主體地位。我們對理想的杭師大附中學(xué)生的形象作了設(shè)計：具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的成功學(xué)習(xí)者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民——這就是杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的育人目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校逐步形成了德育提升“三自”精神，課程滿足選擇需求，教學(xué)適合學(xué)生發(fā)展，辦學(xué)格局融合多元文化的學(xué)校特色發(fā)展思路。

學(xué)校特色發(fā)展思路和理想學(xué)生形象的確定為學(xué)校的課程建設(shè)明確了終極目標(biāo)，但缺乏可操作性。借鑒西方發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，我們從人與自我、人與工具以及人與社會三個維度，提出了符合學(xué)校學(xué)生實際的十大核心素養(yǎng)以構(gòu)建課程體系（見圖1）。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計的學(xué)校課程體系具有更清晰的指向性，使促成全面而有個性發(fā)展的人成為可能。

二、積極探索，選修分類走班教學(xué)的路徑選擇

在實踐中，我們清醒地認(rèn)識到，適合的教育要以適合的課程為載體。對于課程體系的構(gòu)建和課程的開發(fā)與實施，我們主要采用分步進(jìn)行：首先在數(shù)量上下功夫，著力于多樣化和選擇性；其次在質(zhì)量上做文章，著力凸顯課程的提升智慧、融合文化、塑造人格的功能。

2012年以來，在規(guī)范辦學(xué)，即每周不超過39課時，每天保證體育鍛煉1小時等的前提下，我校從核心素養(yǎng)出發(fā)，對必修課程進(jìn)行了校本化開發(fā)，通過增減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)難度，改變教學(xué)進(jìn)度，并編寫適合我校學(xué)生的學(xué)案，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求。對選修課程則進(jìn)行了校本化建設(shè)，構(gòu)建了具有附中特色的12類課程，開發(fā)了5大特色課程群。在總結(jié)2012學(xué)年開設(shè)百余門選修課程的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我校2013學(xué)年第一學(xué)期又開設(shè)162門選修課程，其中，知識拓展類48門（占選修總課程的29.63%）、興趣特長32門、職業(yè)技能64門（占選修總課程的39.51%）、社會實踐18門。選修課程體系的多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生的選擇性，改變了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生差異化、個性化的發(fā)展。

1.秉承學(xué)校提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，架構(gòu)5大特色選修課程群

5大特色選修課程群包括：以提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)為核心的學(xué)能課程群、以提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)為核心的西溪濕地課程群、以提升學(xué)生信息化素養(yǎng)為核心的ICT課程群、以提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)為核心的多元文化融合課程群和以提升學(xué)生公民素養(yǎng)為核心的公民課程群。

2.課程的分層分類設(shè)置為適合學(xué)生的教育創(chuàng)造條件

我校在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，將學(xué)校課程分為本部課程、新疆部課程和國際部課程三類。同時在每類中又對體藝、人文、經(jīng)濟(jì)、理工、出國等不同發(fā)展方向的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

3.學(xué)校開發(fā)課程時最大化利用高校等校外優(yōu)質(zhì)資源

我校與杭州師范大學(xué)簽訂協(xié)議，引進(jìn)10門通識類大學(xué)先修課程、3門實驗類大學(xué)先修課程，并與其互認(rèn)學(xué)分。學(xué)校從浙江大學(xué)引進(jìn)3門實驗類大學(xué)選修課程、1門通識類大學(xué)先修課程，讓學(xué)生更多了解大學(xué)專業(yè)，明晰自身生涯規(guī)劃方向。

4.學(xué)校創(chuàng)造性地設(shè)置實踐周，集中開設(shè)職業(yè)技能類課程

我校已與杭州市8所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校簽訂協(xié)議，利用實踐周開設(shè)了28門職業(yè)技術(shù)類選修課程。還通過走校的方式，充分利用職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)技術(shù)、設(shè)備資源。

三、突破慣性，必修分層走班教學(xué)的實踐嘗試

近幾年來，我校生源結(jié)構(gòu)表面呈現(xiàn)扁平化狀態(tài)，但事實上學(xué)生自身的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)存在著不同程度的不平衡性，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、特殊能力傾向、興趣愛好、生活經(jīng)驗等方面都存在著較大的差異，如果采取傳統(tǒng)的班級授課形式，會給有差異的學(xué)生提供無差別的教育，既抑制了基礎(chǔ)好的學(xué)生的個性發(fā)展，同時也會加重基礎(chǔ)差學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在一定程度上影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)學(xué)校的實際情況，綜合考慮學(xué)生能力、興趣以及其他個性差異基礎(chǔ)上，承認(rèn)、尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異和獨(dú)特性，開始對必修科目進(jìn)行分層走班教學(xué)。2013年9月，我們選擇了語數(shù)外3門課程作為必修課程校本化選修的走班試點(diǎn)。根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)與不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，由備課組統(tǒng)一準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)。2014年，我校被評為首批浙江省一級普通高中特色示范學(xué)校，更是浙江省“必修分層走班”教學(xué)的試點(diǎn)單位。我們對學(xué)生的所有必修科目進(jìn)行了分層走班教學(xué)。將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力由低到高的A、B、C三個層次，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面都有所區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會，形成了具有杭師大附中特色的分層走班教學(xué)體系。

1.分層原則：兼顧學(xué)科能力與興趣，體現(xiàn)動態(tài)與遞進(jìn)

分層走班教學(xué)是建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實施教學(xué)的基本理念。因此，如何對學(xué)生進(jìn)行分層是一個重要的前提。

我校的分層不是簡單以學(xué)生的成績或?qū)W生的智力進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、能力傾向、學(xué)習(xí)興趣、教師評價和學(xué)生自評5個方面的綜合，也就是說我們同時兼顧學(xué)科能力和興趣。例如，學(xué)校編制了高質(zhì)量的測試題來測試學(xué)生的學(xué)科能力，取多次測試的綜合成績作為指標(biāo)；還結(jié)合教師的觀察（教師平時對學(xué)生的觀察來判斷其對該學(xué)科的興趣甚至發(fā)展的趨勢）和一些標(biāo)準(zhǔn)化的問卷來判斷學(xué)生大致的學(xué)科傾向。

分層的目的主要是為了讓所有學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。所以，我們對學(xué)生分層并不是是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。學(xué)生在每學(xué)期的期中、期末，可根據(jù)自己的實際情況作層際調(diào)整，采用雙向流動的模式，鼓勵每層的學(xué)生都積極遞進(jìn)，但是也允許跟不上的同學(xué)向下一層次調(diào)動，讓各科學(xué)習(xí)更適合他，以調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.分層實施：優(yōu)化教學(xué)過程，建立新的教學(xué)體制

在分層走班教學(xué)的實施過程中，組織形式上的變化并不是我們首要關(guān)注的重點(diǎn)，我們更加注重的是分層走班教學(xué)改革背后的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，即關(guān)注教師的教學(xué)如何能在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等方面適合不同層次的學(xué)生，做到因人而異、因勢利導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。

對于A層學(xué)生，突出“扶”字，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿信心。同時要注重他們對基本知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)，對于拓展類的知識，可以盡量減少，教學(xué)更加細(xì)致、耐心，多做一些個別化的指導(dǎo)。布置的作業(yè)與課本上基本知識點(diǎn)相近，促進(jìn)學(xué)生基本知識的掌握和鞏固。

對于B層學(xué)生，突出“推”字，推他一把，讓他在學(xué)習(xí)上盡快上路，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化知識體系的建構(gòu)。盡量完成《學(xué)科指導(dǎo)意見》中的發(fā)展要求，在學(xué)業(yè)水平考試中做到保B沖A。相對地，教師的教學(xué)過程中要講練結(jié)合，遵循當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂消化的原則，落實每個知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。在布置作業(yè)時，兼顧加強(qiáng)知識點(diǎn)鞏固和靈活運(yùn)用的訓(xùn)練。

對于C層學(xué)生，突出“激”字，激勵他們努力探索和研究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。能完成《學(xué)科指導(dǎo)意見》發(fā)展要求以上水平的教學(xué)要求，學(xué)業(yè)水平考試達(dá)到A。相對地，教師在教學(xué)過程中，盡量少講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出更多的時間，讓他們自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展。在布置作業(yè)時，要側(cè)重于綜合性知識，即在掌握知識點(diǎn)的同時對其進(jìn)行橫向聯(lián)系，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

3.分層評價：體現(xiàn)差異性，強(qiáng)化多元性

分層是手段，發(fā)展是目的，是必修走班的一個總原則。在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價時，不能用一把尺子去衡量。因為學(xué)生之間的差異比較大，采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以調(diào)動學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也會傷害學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生的信心，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在評價時，在尊重差異性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過程又考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。重點(diǎn)考核學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展，多給予鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的積極性、自信心，使他們不斷向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。促進(jìn)每個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程包括日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績、模塊學(xué)分認(rèn)定考試成績、課外活動與實驗參與程度等。例如，學(xué)分認(rèn)定A 層占 40%，B 層占 50%，C層占 60%。學(xué)習(xí)的結(jié)果指學(xué)校統(tǒng)一組織的模塊考試（考查）成績，模塊考試在學(xué)分認(rèn)定中A層占60%，B 層占 50%，C 層占 40%。

四、精細(xì)高效，學(xué)校管理機(jī)制的重構(gòu)與創(chuàng)新

學(xué)校的改革，最終必然會觸及學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和管理方式的轉(zhuǎn)型。如何改變與當(dāng)前學(xué)校變革不相適應(yīng)的管理機(jī)制？如何形成一種新的管理體制，既能讓每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，又能促進(jìn)個體的發(fā)展，使他們成為有價值的人？為解決這些問題，我校從學(xué)校管理、學(xué)生管理、教師發(fā)展、家校聯(lián)系等方面對管理機(jī)制進(jìn)行了變革和創(chuàng)新。

1.形成扁平化管理模式

采用從傳統(tǒng)管理學(xué)中照搬來的金字塔結(jié)構(gòu)的管理模式，教學(xué)過程中可能會忽略很多有效的決策和指令。為此，學(xué)校實行年級工作管理小組，管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾ｉL、年級和教師3個層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細(xì)化和高效率，調(diào)動教師的積極性。

2.完善成長導(dǎo)師制

深化課改背景下的分層走班教學(xué)，行政班與教學(xué)班同時存在，教學(xué)管理難度增加。為促進(jìn)分層走班教學(xué)的有效開展，保證走班教學(xué)管理無漏洞，我們構(gòu)建教師雙崗管理、學(xué)生自主管理和成長導(dǎo)師指導(dǎo)的“三位一體”的走班管理體系，形成全員齊抓共管的育人格局。這就解決了傳統(tǒng)行政班教學(xué)及分層走班教學(xué)實施中“一人對多人，工作難到位”的工作難點(diǎn)，促進(jìn)改革的有序高效進(jìn)行。具體操作過程中，我校以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，每位教師為10位左右的學(xué)生當(dāng)成長導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師將對學(xué)生的個性特征、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。

3.制定教師可持續(xù)發(fā)展的激勵措施

分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于任課教師的教學(xué)和管理。因此，為A、B、C三類教學(xué)班配備任課教師以及對他們的評價要綜合考慮，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能調(diào)動每個教師的工作積極性，同時要提升教師各方面的能力，滿足學(xué)生的多元化需求。

4.制定相關(guān)措施，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力

多樣化的課程對教師提出了更高的要求，我們將鋪設(shè)更多的教師培訓(xùn)路徑，聚焦課程研發(fā)、教學(xué)執(zhí)行兩大關(guān)鍵性問題，進(jìn)一步提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力；借助校外的合作型力量，進(jìn)一步發(fā)展教師的執(zhí)教能力，滿足學(xué)生的多元化需求。

5.引導(dǎo)教師自我定位，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，公平地安排合適的教學(xué)班級。給予教師空間，給教師選擇，讓每一個教師朝著自己的夢想，運(yùn)用自己的智慧走上一條適合自己的道路。成立學(xué)校課程研究所，建立學(xué)校課程網(wǎng)，加強(qiáng)導(dǎo)師的梯隊化培養(yǎng)，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

6.建立多元化的教師評價體系

一是從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績等方面全方位評價，覆蓋教育教學(xué)各方面。二是通過學(xué)生、家長、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對教師進(jìn)行評價。三是教學(xué)成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學(xué)科團(tuán)隊整體評價。

7.建立家校互動的學(xué)情反饋機(jī)制

學(xué)校構(gòu)建必修走班管理平臺，利用平臺對教學(xué)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，學(xué)生有問題也可以給教師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并及時與任課教師進(jìn)行溝通。

五、結(jié)束語

通過這幾年的深化課改的實踐，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生一人一課表，學(xué)生間選課差異度顯著，知識結(jié)構(gòu)明顯不同，學(xué)生得到個性化發(fā)展，逐步形成了自己的特色。

1.建立提升自尊、自信、自強(qiáng)的“三自”精神的德育模式，彰顯育人本性

通過建立課程德育導(dǎo)師制和學(xué)生自主成長的“三還”學(xué)生管理模式，關(guān)注細(xì)節(jié)，以人為本，尊重生命個體的獨(dú)特性，努力提升學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)的精神。

2.構(gòu)建了滿足多樣選擇的課程體系，體現(xiàn)了課程的選擇性

根據(jù)杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生10大核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的課程體系規(guī)范、科學(xué)，內(nèi)容體現(xiàn)分類分層，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的公民素養(yǎng)和人格提升，課程數(shù)量達(dá)到183門，為學(xué)生充分選擇提供了可能。

3.創(chuàng)立了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)，凸現(xiàn)了教學(xué)的適切性

通過必修課和選修課的分類分層走班教學(xué)，建立起了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)、教層次體現(xiàn)分層與分類，學(xué)、教方式凸顯自主與探究，學(xué)、教策略側(cè)重合作與競爭。同時關(guān)注教師的內(nèi)功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，保障了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4.培育了地方文化、民族文化和國際文化融合的校園文化，提升了文化的融合度

文化育人，利用節(jié)假日、各種交流和主題活動，促進(jìn)學(xué)生對多元文化的尊重、理解和認(rèn)同，最終使學(xué)生成為一個具有民族精神、國際視野的合格公民，形成尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展的價值觀。

通過核心素養(yǎng)建立獨(dú)特的多元課程體系，給學(xué)生選擇，尊重個體生命的獨(dú)特性；并通過學(xué)校課程體系的有效實施和運(yùn)行，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，進(jìn)而成為自信的個體、成功的學(xué)習(xí)者、負(fù)責(zé)任的公民，實現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變。

讓改變發(fā)生，改變已經(jīng)發(fā)生。在深化課改的道路上，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)不斷探索，實事求是，尊重學(xué)生，尊重客觀規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育。

（責(zé)任編輯 尹 杰）