袁琦

[摘要]本文闡述了高職英語教學(xué)評價的重要性，分析了改革現(xiàn)行教學(xué)評價的必要性并提出了促進學(xué)生發(fā)展的高職英語教學(xué)評價。通過評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功， 更好地認(rèn)識自我，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高職英語教學(xué)，評價，學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

一、引言

教學(xué)評價是高職英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是一個亟待面臨改革的內(nèi)容。全面、科學(xué)的評價對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教育部關(guān)于《推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出“增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”，“重視學(xué)生全面發(fā)展”?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定讓學(xué)生“掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。這兩部文件都強調(diào)了高職教育是為了促進學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們在進行英語教學(xué)及教學(xué)評價時要以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。

二、高職英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

概括起來，目前高職院校在評價時主要存在以下兩個問題。

1.對評價認(rèn)識不足。

大部分教師對教學(xué)評價的理解很狹隘，簡單地把教學(xué)評價理解為測試，所以教師通常根據(jù)測試的分?jǐn)?shù)簡單地給學(xué)生一個的評價，把學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差等級。在評價目標(biāo)上，多數(shù)教師只考查學(xué)生達到的英語水平，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等方面的變化不注重。

2.對評價實施不當(dāng)

主要體現(xiàn)在：首先，評價的實施者主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。學(xué)生作為評價主體很少參與到其中，這在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、自主性。其次，評價方式過于單一。目前高職英語教學(xué)的評價方式主要是以期末測試和英語B級測試的終結(jié)性評價，不注重形成性評價。有些學(xué)校即使實行了平時成績+期末測試的評價方式，但對平時成績的評定沒有標(biāo)準(zhǔn)，有時為了期末考試的通過率，就提高平時成績。最后，評價沒達到激勵的作用。只是將評價看作檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能， 很難發(fā)揮評價的改進與激勵功能。

三、高職英語教學(xué)評價改革的必要性

1.從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)

筆者對所帶12級的60名學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：（1）在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，86%的學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)好語言知識，而且也應(yīng)該掌握和了解一定的學(xué)習(xí)方法、外國文化以及交際策略等?！保?）在評價主體上，71%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該允許我以及我的同學(xué)也參加對我學(xué)習(xí)的評價，并把結(jié)果記入我的學(xué)籍，而不是由老師一個人決定”；49%的學(xué)生“愿意自己評價自己學(xué)習(xí)英語的情況，但不知道如何評價自己”。（3）在評價方式上，88%的學(xué)生認(rèn)為“老師不應(yīng)該只是根據(jù)期末考試的成績對我進行評價，而應(yīng)該運用多種方式進行多次評估。”（4）在評價內(nèi)容上，35%的學(xué)生認(rèn)為“老師對我英語學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要涉及語言知識及語言技能，還未涉及您的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、心理素質(zhì)、團隊精神等方面。”（5）在評價依據(jù)上，82%的學(xué)生認(rèn)為“平時在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度及表現(xiàn)，如：上課出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，以及平時聽寫、測試的成績等，都應(yīng)該作為對我英語學(xué)習(xí)成績評定的主要依據(jù)?！?/p>

2. 從教師對評價的實施

筆者對本校公共英語教研室的九名教師進行了調(diào)查訪談，調(diào)查結(jié)果如下：（1）教師對評價的認(rèn)識，除一名教師外，八名教師都不認(rèn)同“對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價就是進行教學(xué)測試”的觀點。（2）評價的依據(jù)，在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時，九名教師的主要依據(jù)都是：學(xué)生的平時表現(xiàn)+ 期末測試。（3）評價的內(nèi)容，只有一名教師涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和中外文化素質(zhì)等方面的內(nèi)容，四名教師幾乎不涉及，另外的四名教師雖有涉及，但都是涉及到其中的一些，不夠全面。（4）在談到“現(xiàn)行的高職英語教學(xué)評價體系與國家目前提倡的素質(zhì)教育的要求是否相適”時，只有一名教師認(rèn)為適應(yīng)；四名教師認(rèn)為不適應(yīng)，主要原因是現(xiàn)行評價體系過于單一，只側(cè)重測試評價；認(rèn)為不太適應(yīng)的有四名教師，他們認(rèn)為主要問題是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及老師的教學(xué)要求有差距、形成性評估操作難度大、新的評價體系尚未建立。

四、促進學(xué)生發(fā)展的評價

4.1 首先，更新教育理念，正確認(rèn)識評價

更新教育理念，正確認(rèn)識評價，是實施促進學(xué)生發(fā)展評價的基礎(chǔ)。

教師必須清楚地認(rèn)識到，英語課程的教學(xué)目標(biāo)遵循以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的思想，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的形成。教師對評價要有一個全面、正確看法。評價不等于測試，測試只是評價的手段之一；高職英語教學(xué)評估應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。在筆者學(xué)校實施三位一體的評價模式（BTC模式）即：平時表現(xiàn)（behaviour）40%+期末考試（test）40%+職業(yè)英語能力證書（certificate）20%。

4.2 其次，注重學(xué)生發(fā)展，科學(xué)實施評價

4.2.1對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)的評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)的評價，是實施促進學(xué)生發(fā)展評價的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)的評價既包括語言知識和語言技能的評價，還注重學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化能力等多方面的評價。根據(jù)我院的實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)包括：早讀20%+課堂表現(xiàn)20%+作業(yè)完成情況20%+課外活動表現(xiàn)20%+自主學(xué)習(xí)能力20%。同時，注重評價主體的多元性、互動性，教師，學(xué)生，教師間，學(xué)生間在評價中有不同作用和角色，特別是學(xué)生作為評價主體的作用。其中，學(xué)生自評占 20%，同學(xué)評占30%，老師評占50%。對平時表現(xiàn)的評價方式應(yīng)該是多樣性、動態(tài)性的。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是很好的一種做法。學(xué)習(xí)檔案不是簡單的成績記錄，而是把學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控和反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的閃光點和不足，在學(xué)習(xí)中不斷完善自己。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容應(yīng)有：學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃（長期的和短期的）；學(xué)生的作業(yè)本；聽寫/小測驗成績；學(xué)生的自評表、老師的評價表、學(xué)生們的互評表；學(xué)生本學(xué)期學(xué)會的英文歌曲或本學(xué)期看過的英語讀物；參加校內(nèi)外的英語活動和競賽的憑證等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會隨時更換或增加自己檔案內(nèi)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案能夠全面地、動態(tài)地、完整地展示學(xué)生的成長過程和實際獲得的能力。

4.2.2 對學(xué)生期末考試的評價對學(xué)生期末考試的評價

對學(xué)生期末考試的評價對學(xué)生期末考試的評價，是實施促進學(xué)生發(fā)展評價的不可缺少的內(nèi)容。要形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價也是檢測學(xué)生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映教學(xué)的效果，也是反映學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者所在學(xué)校的期末考試包括口試和筆試，其中筆試占60%，口試占40%。

4.2.3職業(yè)英語能力證書

對學(xué)生考取職業(yè)英語能力證書的評價，是高職教育的要求。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》明確高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。在教學(xué)評價方面提出：鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書。為此，筆者所在學(xué)校推行了《全國職場英語考試（一級）》。此測試是職場英語應(yīng)用能力考試，評價被測試者在日常辦公、公務(wù)旅行、客戶服務(wù)等典型工作情景下英語聽、說、讀、寫、譯技能完成工作流程中相關(guān)任務(wù)的能力?？荚嚭细裾攉@得全國職場英語證書。這個考試能夠檢驗學(xué)生們能否用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

五、結(jié)語

英語教學(xué)評價是高職院校英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，我們應(yīng)改變過去單一的評價方式和手段，通過英語教學(xué)評價促進學(xué)生的全面發(fā)展同時，促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價也可以促進教師的發(fā)展。對教師來說，適時的客觀的教學(xué)評價，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方面，從而提高今后的教學(xué)工作。

參考文獻

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